Poruchy duševného vývoja v detstve. Deti s vývinovými poruchami

Natália Pavlová
Psychologické charakteristiky detí s vývinovými poruchami

PSYCHOLOGICKÉ CHARAKTERISTIKY DETÍ S VÝVOJOVÝMI PORUCHAMI

Deti so zrakovým postihnutím

Pozornosť Pomalosť procesu vnímania sa prejavuje v pomalosti rýchlosti prepínania pozornosti, v neúplnosti a fragmentácii obrazov. Znížený objem a stabilita pozornosti. Vyžaduje sa väčšia samostatnosť a aktivita, preto sú dôležité vlastnosti svojvôle organizácie a stability, intelektuálna aktivita, šírka pozornosti, schopnosť ju rozdeľovať a prepínať.

Pocit a vnímanie Zmyslový systém je systém zmyslových orgánov alebo analyzátorov, ktoré umožňujú človeku vykonávať citlivé poznanie a prijímať informácie o prostredí. sveta. Zrak, sluch a čuch sú prostriedky zmyslového poznania sveta, ktoré vedú k pocitom, vnímaniu a reprezentácii. Vyvinuté fonematické uvedomenie je predpokladom úspešného osvojenia si gramotnosti. Využitie sluchu nevidomým ako jediného vzdialeného analyzátora prostredia symbolizuje priestor predmetov a ich interakciu a rozvíja jemnú diferenciáciu zvukových kvalít. Hmatové obrazy vznikajú v dôsledku kontaktu predmetov s koža umožňujú poznať veľkosť, elasticitu, hustotu alebo drsnosť, teplo a chlad. To všetko je základom mechanického analyzátora pokožky. Deti 1. ročníka dostatočne neovládajú telesný diagram a nemajú dostatočne jasnú slovnú zásobu odrážajúcu smer pohybov. Deti ovládajú topografické pojmy a priestorové diagramy. V praxi sa učia schopnosti používať techniky chôdze s krátkou a dlhou bielou palicou, pomocou sluchových, čuchových, hmatových analyzátorov, citlivosti na vibrácie, zvyškového videnia.

Pamäť Nedostatočný rozvoj kognitívnej činnosti sa prejavuje vo fungovaní mnemotechnických procesov (procesov pamäti). Spolu s dlhším časom na rozpoznávanie zrakových podnetov dochádza u slabozrakých ľudí k poklesu objemu operačnej a krátkodobej pamäte. Ťažkosti s klasifikáciou, porovnávaním, analýzou a syntézou sú spojené s nejasne vnímanými vlastnosťami objektu a vedú k nedostatočnej logickej pamäti. Zdokonaľovanie mnemotechnických procesov pozostáva z početných opakovaní a nácviku logického spracovania materiálu, objasňovania obrázkov a demonštrovania významu absorbovanej informácie. Dôležitá je organizácia materiálu na zapamätanie, jeho povaha, berúc do úvahy zvláštnosti vnímania.

Myslenie Porovnávanie, klasifikácia a zovšeobecňovanie sa tvoria vo viac neskoré termíny a s veľkými ťažkosťami.

Reč a komunikácia Spoliehanie sa na aktívnu verbálnu komunikáciu je riešením, ktoré určuje pokrok nevidiaceho dieťaťa v duševnom vývoji a formovaní objektívnych činov. Ťažkosti:

Nepochopenie sémantickej stránky slova, ktoré nekoreluje so zmyslovým obrazom predmetu (ECHOLOLIY - nerozumie tomu, čo hovorí, jednoducho opakuje)

Nedostatok podrobných vyhlásení kvôli nedostatku vizuálnych dojmov

Reč nevidiaceho človeka plní kompenzačnú funkciu, pričom je zaradená do zmyslového sprostredkovania poznania prostredia.

Emocionálno-vôľová sféra Osobitné miesto pri výskyte ťažkých emocionálne stavy Zaoberá sa chápaním odlišností od normálneho videnia rovesníkov vo veku 4-5 rokov, skúsenosťami s defektom v dospievaní, uvedomovaním si obmedzení pri výbere povolania, partnerom pre rodinný život- v dospievaní. Glubokoye stresujúci stav sa vyskytuje pri získanej slepote u dospelých. Vyznačujú sa nízkym sebavedomím, nízky level nároky a výrazné depresívne zložky správania.

Vlastnosti činnosti Vo veku do 3 rokov sa pozoruje mentálna retardácia v dôsledku sekundárnych porúch, ktoré sa prejavujú nepresným pochopením okolitého sveta a nedostatočným rozvojom objektívnej činnosti. V praktickej komunikácii sa rozvíjajú pomaly. Poruchy orientácie a pohyblivosti v priestore, vo všeobecnom rozvoji motoriky. V tyflopsychológii existujú 2 pohľady na vývoj vôle:

1. slepota má zlý vplyv pre rozvoj silných vôľových vlastností

2. prekonávanie ťažkostí buduje pevnú, pevnú vôľu.

Deti s mentálnym postihnutím

Pozor: nie je dostatočne stabilný. Deti sa dajú ľahko rozptýliť, vyznačujú sa slabosťou dobrovoľnej pozornosti potrebnej na vykonávanie rôznych hier a domácich úloh. Nie je možné rozdeliť pozornosť medzi objekty. Zvýšená roztržitosť. Slabá koncentrácia.

Pocit a vnímanie: pomalosť, zúženosť zrakového vnímania, nepresné rozpoznávanie farebným spektrom, zhoršená orientácia v priestore.

Pamäť: používa mimovoľné zapamätanie. Pamätajú si, čo priťahuje pozornosť a je zaujímavé. V textoch sú zvýraznené emocionálne fragmenty. Na zapamätanie je dôležité nadviazať spojenie medzi novým a známym materiálom, dať do súladu slová s obrázkami. Zapamätanie uľahčuje prítomnosť rytmu a rýmu a súčasné vizuálne a sluchové vnímanie pri čítaní nahlas. Nepamätá si názvy skutočných alebo vyobrazených predmetov alebo krátkych básní.

reč:časté sú poruchy v štruktúre rečových orgánov. Chybný neskorý vývoj fonematického sluchu. Obmedzenie slovná zásoba zapamätané a štandardné výroky. Slovník pozostáva z podstatných mien. a bezpredponové SLOVESÁ, ADJ. : veľký, malý, dobrý, zlý. Prevaha pasívny slovník príliš aktívny.

Myslenie: nedostatočné rozvinutie všetkých myšlienkových procesov (rozbor, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie atď.). Veľké ťažkosti pri používaní vizuálno-obrazového verbálu logické myslenie. Pozitívne zmeny vo verbalizácii akcií a výsledkov.

Vlastnosti rozvoja osobnej a emocionálnej sféry: prítomnosť ťažkostí v sociálno-psychologickej adaptácii, ktorá sa prejavuje v interakcii so spoločnosťou a so sebou samým. Výrazné oneskorenie vo vývoji emócií, extrémne prejavy radosti a smútku. Ťažkosti s rozvojom správneho správania. Intelektuálny nedostatok sťažuje adekvátne hodnotenie situácií, stereotypná reakcia nezodpovedá vytvorenej situácii.

Vlastnosti aktivity: dokončenie úlohy, ktorú neplánujú všeobecný plán implementácie, zjednodušujú úlohu a nie sú kritické voči získaným výsledkom. Výrazné oneskorenie pri všetkých typoch činností. Koncom predškolského veku je zraková činnosť na úrovni jednoduchých čmáraníc a prechádza k objektovým kresbám. Kvôli nedostatočnej diferenciácii zrakového vnímania, nízkej úrovni myslenia a pamäti a nedokonalostiam v motorickej sfére deti kreslia ľudí ako „hlavonožce“. Svoje kresby si veľmi vážia a radi ich ukážu ostatným. Do konca predškolského veku sa neformuje školská pripravenosť - systém motivačno-vôľových, kognitívnych a sociálnych predpokladov. Prejavuje malý záujem chodiť do školy. Často prechádzajú zo základnej školy do školy 8. typu, kde majú pretrvávajúce akademické zlyhania. Pre zvýšenie pracovnej motivácie je významné jej verejné hodnotenie. Uvedomenie si spoločenského významu má pozitívny vplyv na efektivitu konania a objavuje sa potreba pomoci dospelých.

Deti s mentálnou retardáciou

Pozor: porušenie sústredenej pozornosti, neschopnosť sústrediť sa na učebnú úlohu. Dieťa pracuje 5 – 15 minút, potom 3 – 7 minút. odpočíva, vypadne z činnosti. Znížená koncentrácia, objem a selektivita pozornosti, zvýšená roztržitosť. Vo vzťahu k deťom, ktorých porucha pozornosti je komplikovaná zvýšenou motorickou a rečovou aktivitou, sa používa termín „porucha pozornosti s hyperaktivitou“.

Pocit a vnímanie: fragmentácia vedomostí o okolitom svete. Ťažkosti s rozpoznávaním obrysových a schematických obrázkov, najmä prečiarknutých a prekrývajúcich sa obrázkov. Trpí integrita vnímania. Je ťažké izolovať prvok od objektu, doplniť obraz kúsok po kúsku. Pomalosť procesu spracovania informácií. Vnímanie ako činnosť je narušené: obmedzený rozsah analýzy, prevaha analýzy nad syntézou, zamieňanie podstatných a nepodstatných znakov, zriedkavé používanie zovšeobecňujúcich pojmov. Orientácia v priestore: ťažkosti s orientáciou vpravo a vľavo, umiestnenie postavy na list papiera, neproporcionalita obrázkov, negatívne ovplyvňuje čítanie a formovanie schopností grafického písania.

Pamäť: nedostatky vo vývoji mimovoľnej pamäte. Zhoršenie dobrovoľnej pamäte. Neschopnosť používať metódy zapamätania, vizuálny neverbálny materiál je lepšie zapamätaný. Deti potrebujú viac pokusov učiť sa. Znížená kapacita pamäte. Porušenie poradia prehrávania, znížená odolnosť voči šumu.

Myslenie: neexistuje pripravenosť na intelektuálne úsilie. Nedostatok formovania operácií zovšeobecňovania. Porušenie formovania verbálneho a logického myslenia. Chudoba pojmového slovníka, neschopnosť porozumieť vzťahom medzi javmi. Neovládajú intelektuálne operácie.

reč:ťažkosti pri rozlišovaní zvukov. Chudoba slovnej zásoby. Porušenie zvukovej výslovnosti, nezrelosť lexikálnej a gramatickej štruktúry reči. Poruchy čítania a písania sa vyvinú do pretrvávajúcej dysgrafie a dyslexie. Grafické zručnosti sú nerozvinuté v dôsledku zhoršenej koordinácie pohybov a manuálnych motorických zručností, „tvorby algoritmu pohybov“. Predpoklady rozvoja sú porušené písanie: nedostatočný rozvoj praxe prstov, nedostatky v ústnej reči; nedostatky vo fonematickom uvedomovaní, problémy vo zrakovo-motorickej a sluchovo-motorickej koordinácii; nedostatok rozvoja schopností analýzy zvukových písmen.

Vlastnosti rozvoja osobnosti: zvýšená motorická aktivita, vysoká roztržitosť, nízka vytrvalosť. Porušenie nálady. Ťažkosti s organizovaním vlastného správania a činností. tieto deti majú túžbu po kontakte s mladšími deťmi, ktoré ich lepšie akceptujú. Strach z detského kolektívu, vyhýbajú sa mu. Deti s mentálnou retardáciou majú viacero spôsobov riešenia konfliktov: agresivita, útek, regresia (návrat na nižší vývinový stupeň, popieranie ťažkostí, neadekvátne posúdenie reálnej situácie. Nemajú adekvátne formy spolupráce. Treba ich naučiť schopnosť komunikovať, znížiť agresivitu v správaní, odstrániť izoláciu, akumulovať skúsenosti s pozitívnymi interakciami.

Deti so stratou sluchu

Pozor: Vnímanie verbálnej reči pomocou čítania z pier si vyžaduje plné sústredenie na tvár hovoriaci muž. Každá druhá fixácia mimiky a polohy pier vedie k únave a stabilite pozornosti. Produktivita pozornosti závisí od kvality vnímaného materiálu, je potrebné používať vizuálne pomôcky. Pritiahnuť nedobrovoľnú pozornosť - jasný obraz, rozvíjať dobrovoľnú pozornosť - diagramy, tabuľky.

Vizuálne vnímanie. Deti majú ťažkosti s vnímaním a chápaním perspektívnych obrazov a časopriestorových vzťahov. Objekty nebudú rozpoznané, ak je čiastočne zatvorené. Pri používaní hmatovej reči je potrebné vnímať mimiku a gestá, zmeny polôh prstov, pohyby pier, tváre a hlavy. Preto je nevyhnutný skorý rozvoj vnímania spolu s nácvikom reči.

Citlivosť kože: Na zvládnutie ústnej reči je potrebné rozvíjať citlivosť na vibrácie. Vibrácie dieťa zachytí, keď sa ich reproduktor dotkne, alebo keď zdvihne dlaň k ústam. Takto deti vnímajú tempo a rytmus reči, stres a cvičia kontrolu nad vlastnou výslovnosťou.

Dotknite sa: je výrazné zaostávanie najmä vo vývoji komplexné druhy dotyk (objemové objekty a obrysové obrázky). Dochádza k nerovnomernému rozvoju hmatu – asynchrónnosť – nedostatočný rozvoj motorickej citlivosti hmatu pri vysoký stupeň rozvoj zrakovej a vibračnej citlivosti.

Reč 4 psychologické stavy, ktoré určujú formovanie reči u nepočujúcich detí:

Primárny je vizuálny obraz slova, podporený motorickými vnemami.

Ďalší postup analýzy rečového materiálu. Pre nepočujúcich sa zoznámenie so slovom začína jeho zrakovým vnímaním.

Iné typy gramatických transformácií sú iným zmyslovým základom pre osvojovanie reči. Obraz slova je vnímaný vizuálne a jeho premeny sú „čisto vonkajšie“

Nepriaznivé podmienky na formovanie motorických schopností reči. Deti nerozlišujú časti reči. Ťažkosti so zvládnutím MIEST. a predložky, v používaní prípon a koncoviek. Chyby sú spojené so zvláštnosťami zmyslového zážitku nepočujúcich a rozvojom myslenia, pretože ovládajú niekoľko druhov reči (verbálna, hmatová, gestická)

Myslenie T.V. Rozanova identifikuje podmienky rozvoja verbálno-logického myslenia:

1. formovanie reči ako prostriedku duševnej činnosti na vizuálne efektívnej a vizuálne obraznej úrovni

2. učenie sa schopnosti myslieť reverzibilne, chápať relativitu javov

3. rozvoj všetkých myšlienkových pochodov

4. osvojenie si začiatkov logickej gramotnosti - osvojenie si princípov klasifikácií, budovanie deduktívnych a induktívnych záverov, nadväzovanie logických súvislostí.

Deti s poruchami reči

Pocit a vnímanie Zhoršené fonematické uvedomovanie sa pozoruje u všetkých detí s poruchami reči. Zrakové vnímanie zaostáva za normou a vyznačuje sa neformovaným celistvým obrazom objektu. Opticko-priestorová gnóza je na výrazne nižšej úrovni ako u detí s normou. Nízka úroveň rozvoja písmenovej gnózy, ťažko rozlišujú medzi normálnym a zrkadlovým písaním písmen, nerozoznávajú písmená na seba navrstvené, ťažkosti s porovnávaním písmen, ktoré sú graficky podobné, pomenúvajú písmená údajov neusporiadané. V školskom veku deti nie sú pripravené zvládnuť písanie. Pretrvávajúce narušenie priestorových vzťahov, ťažkosti s orientáciou vo vlastnom tele. Štúdie tvárovej gnózy ukazujú vzťah medzi závažnosťou tvárovej gnózy a závažnosťou zvukovej výslovnosti.

Pozornosť charakterizované nestabilitou, nízkou úrovňou dobrovoľnej pozornosti a ťažkosťami pri plánovaní vlastných akcií. U detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči (GSD) sú chyby pozornosti prítomné počas celej práce. Všetky typy kontroly nad aktivitami (proaktívna, aktuálna, následná) sú neformované.

Pamäť Pri štúdiu memorovania pomocou techniky „10 slov“ sa zistilo, že deti sa pomaly orientujú v podmienkach úlohy. Výsledky sú nízke. Deti si nevšimnú a neopravujú chyby pri reprodukcii. Oneskorená reprodukcia, nízka u všetkých detí. Deti zabúdajú na zložité pokyny, vynechávajú svoje prvky a menia postupnosť svojich úloh. Deti majú neporušené schopnosti sémantického logického zapamätania.

Myslenie a predstavivosť Je nedostatočné množstvo informácií o okolitom svete, o vlastnostiach, funkciách predmetov reality. Ťažkosti pri zvládaní vzťahov príčina-následok. Porušenie sebarealizácie je spôsobené nedostatkami v emocionálno-vôľovej a motivačnej sfére. Prejavujú sa psychofyzickou disinhibíciou alebo letargiou a nezáujmom o úlohu. Zaostávajú vo vývoji vizuálno-figuratívneho myslenia. Bez špeciálneho tréningu ovládajú analýzu, syntézu, porovnávanie, klasifikáciu, odstraňovanie nepotrebných vecí a vyvodzovanie analógií. Vyznačujú sa nedostatočnou pohyblivosťou, zotrvačnosťou a rýchlym vyčerpaním imaginatívnych procesov.

Reč a komunikácia Znižuje sa potreba komunikácie a nerozvinuté formy komunikácie.

Vlastnosti správania nezáujem o kontakt, neschopnosť orientovať sa v komunikačnej situácii, negativizmus. Medzi „nepríjemné a izolované“ patria deti, ktoré majú slabé komunikačné schopnosti. Sú v stave zlyhania vo všetkých typoch činností. ich pokusy komunikovať s rovesníkmi často vedú k výbuchom agresivity. Slabá orientácia predškolákov na rovesníkov počas spoločné aktivity. nízka úroveň rozvoja komunikačných a kooperačných zručností. Majú neformovanú kultúru komunikácie: poznajú dospelých, nemajú zmysel pre odstup, neintonujú, sú hluční, drsní a vo svojich požiadavkách dôslední. Deti sa stiahnu do seba, zriedka sa obracajú na starších a vyhýbajú sa kontaktu s nimi. Komplex porušení rečového a kognitívneho vývoja detí vedie k ich izolácii v skupine rovesníkov. Špeciálna práca je potrebná na rozvoj a nápravu všetkých zložiek reči, komunikácie a kognitívnej činnosti s cieľom efektívne sa prispôsobiť spoločnosti.

Vlastnosti rozvoja osobnosti, emocionálno-vôľová sféra Ako výsledok výskumu pomocou Luscherovej metódy „Color Choices“ sa zistilo, že deti sa vyznačujú pasivitou a spontánnym správaním. Podľa S. S. Lipidevského existujú 3 možnosti citového vzťahu koktavých k ich defektu: ľahostajný, mierne zdržanlivý, beznádejne zúfalý.

3 možnosti dobrovoľného úsilia v boji proti nemu: ich absencia, ich prítomnosť, ich rozvoj do nenápadných akcií a stavov.

V.I. Seliverstov identifikuje stupne fixácie detí s defektom:

1. nulový stupeň fixácie

2. stredný stupeň kompenzuje mieru verbálnej komunikácie pomocou trikov

3. výrazný stupeň - deti sú neustále fixované na nedostatok, charakterizovaný stiahnutím sa do choroby, sebadeštrukciou, vtieravé myšlienky, vyjadril strach z rozprávania. Poruchy emocionálno-vôľovej a osobnostnej sféry zhoršujú výkonnosť detí, vedú k poruchám správania a sociálnym maladaptačným javom. Nevyhnutná je diferencovaná prevencia a psychokorekcia charakteristík osobnostného a emocionálneho rozvoja.

Vlastnosti činnosti Hranie hier - porušenie všeobecných a rečových motorických schopností. Spôsobuje to, že sa dieťa rýchlo unaví z hry a môže prejsť z jedného druhu činnosti na iný.Niekedy sa vyskytujú prípady, keď deti, ktoré koktajú, prejavujú predstavivosť a nie sú kritické voči svojmu správaniu.

Výtvarné umenie – úzkosť témy kresby (alaliki) a opakované opakovanie témy, nedostatok spôsobov zobrazovania a javov, chudoba sochárskych a dizajnérskych techník, neschopnosť ovládať nožnice. Znížený kritický postoj k práci iných ľudí a k vlastnej práci. Zmeny v zvyčajných podmienkach vedú k nestabilite činnosti a rozptýleniu pozornosti. Osoba, ktorá koktá, sa vyznačuje nestabilitou aktivity, slabosťou prepínania a zníženou sebakontrolou. Radšej si zapamätajú, ako by chápali, čo čítajú.

Tabuľka je zostavená podľa učebnica: Základy špeciálnej psychológie: Učebnica. Manuál pre študentov. priem. ped. učebnica inštitúcie / L. V. Kuznecovová, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva a ďalší; Ed. L. V. Kuznecovová. - M., 2003

Počet detí s vývinovými poruchami neustále rastie. V súčasnosti je približne 4,5 % z celkového počtu detí žijúcich v Rusku klasifikovaných ako zdravotne postihnutých. postihnutí. Príčin je viacero: destabilizácia jednotlivých rodín a celej spoločnosti a v niektorých prípadoch chýbajúce normálne podmienky pre budúce matky a ich deti. Z desiatich dojčiat len ​​dve majú normálne ukazovatele fyzického a duševného zdravia.

Kategórie detí s vývinovými poruchami

U detí s vývinovými poruchami dochádza k odchýlke od normy v mentálnych funkciách v dôsledku vrodených alebo získaných lézií pohybového aparátu, orgánov reči, sluchu a zraku alebo v dôsledku nedostatočnosti centrálnej nervový systém.

Existuje niekoľko kategórií detí s takýmito vývojovými poruchami:

• S poruchami zraku;
• Sluchovo postihnutých;
• S poruchami reči;
• S muskuloskeletálnymi poruchami;
• S poruchami správania;
• S poruchami emocionálno-vôľovej sféry;
• Mentálne retardované deti;
• Oneskorený duševný vývoj;
• So zložitými vývojovými poruchami.

Poruchy duševného vývinu u detí spôsobujú dve skupiny faktorov – biologické a sociálne. Biologické faktory sú to: rôzne patológie tehotenstva a pôrodu, infekčné choroby, traumatické poranenia mozgu, metabolické poruchy, neurochirurgické ochorenia, intoxikácia v prvých rokoch života. Sociálne faktory zahŕňajú psychická trauma, agresivita voči dieťaťu, nedostatočná komunikácia s ním.

Akékoľvek odchýlky, najmä u detí s komplexnými vývojovými poruchami, si vyžadujú nápravu a včasnú prevenciu, pretože od týchto akcií závisí ďalšia sociálna adaptácia dieťaťa.

Prevencia vývinových porúch u detí

Hlavná úloha v prevencii vývinových porúch u detí rôzneho veku hrá ucelený systém preventívnych opatrení. Na prvom mieste sú pravidelné konzultácie a vyšetrenia u detského lekára. Druhým je všímavosť samotných rodičov, ktorí sa musia naučiť kontrolovať základné psychomotorické reakcie u dieťaťa, aby prvý možné odchýlky v jeho psychike nezostal bez dôkladnej pozornosti.

Pediatri, detskí psychológovia, logopédi a defektológovia môžu určiť stav duševného vývoja dieťaťa. Presná diagnóza a kategória poruchy je určená diagnostickými vyšetreniami. Prevencia vývinových porúch zahŕňa použitie špeciálnych medicínskych, sociálnych, psychologických a pedagogických metód na testovanie dieťaťa.

Aby mentálny vývoj dieťaťa prebiehal správne a bez odchýlok, musia rodičia využívať pozitívny korekčný priestor, v ktorom si dieťa môže rozvíjať logiku, myslenie, učiť sa a získavať nové zručnosti.

Dôležitým faktorom prevencie vývinových porúch je vedenie lekárskych a pedagogických konzultácií s nastávajúcou matkou počas tehotenstva a dodržiavanie bezpečnosti.

takže, účinná prevencia zahŕňa:

• Absencia fyzickej a psychickej traumy pre matku počas tehotenstva;
• Priaznivé prostredie pre vývoj dieťaťa;
• Žiadne konflikty v rodine.

Korekcia porúch duševného vývoja

Na náprave vývinových porúch u detí sa podieľajú špecialisti rôznych profilov: neurológovia, pediatri, psychológovia, logopédi, psychiatri a defektológovia. Účinnosť liečby detí s poruchami duševného vývoja závisí od interakcie týchto odborníkov, ako aj od metód, ktoré si zvolia. Pred výberom konkrétnej techniky lekár diagnostikuje príčinu vývojovej poruchy a jej typ.

Medikamentózna liečba je založená na imunostimulačných, protizápalových, antikonvulzívnych, nootropných a cievnych liekoch. Okrem toho je možné použiť vitamíny.

Deťom s komplexnými vývinovými poruchami sú predpísané tieto druhy rehabilitácie: zmyslové cvičenia, psychologická korekcia, logopedická korekcia, relaxačné cvičenia, liečebné cvičenia a telesná výchova, fyzioterapia.

Jednou z dôležitých etáp nápravy vývinových porúch je individuálny vzdelávací program pre dieťa. Vyvíjajú ho učitelia a psychológovia a vychádza z umeleckých, choreografických a hudobných tried. Obsahuje aj špeciálne intelektuálne cvičenia.

Pre úplné a účinná korekcia porúch duševného vývinu, je potrebné kombinovať všetky aspekty liečby – medikamentóznu, rehabilitačnú a individuálne vzdelávacie programy.

Psychomotorický vývin je zložitý dialektický proces, pre ktorý je charakteristická určitá postupnosť a nerovnomerné dozrievanie jednotlivých funkcií, ich kvalitatívna premena v nový vekové štádium. Okrem toho je každá ďalšia fáza vývoja neoddeliteľne spojená s predchádzajúcou.

Psychomotorický vývoj je založený na genetickom programe, ktorý sa realizuje pod vplyvom rôzne faktoryživotné prostredie. Ak je teda dieťa vývinovo oneskorené, v prvom rade je potrebné vziať do úvahy podiel dedičných faktorov na tomto oneskorení.

Rôzne nepriaznivé účinky v prenatálnom období, počas pôrodu (pôrodná trauma, asfyxia) a tiež po pôrode môžu viesť k poruchám psychomotorického vývoja dieťaťa.

Pre úspešnú liečbu a nápravu a pedagogickej práci pri deťoch s vývinovými poruchami je dôležitá znalosť príčin a podstaty vývinových porúch.

Je dobre známe, že deti trpiace rovnakou chorobou majú rôzne oneskorenia vo vývoji. Je to dané genotypovými charakteristikami ich centrálnej nervovej sústavy, rôznymi vplyvmi prostredia, ako aj tým, ako včas bola stanovená správna diagnóza a zahájená liečebná, nápravná a pedagogická práca.

Príčinou vývojovej odchýlky sa rozumie vplyv na organizmus vonkajší alebo vnútorný nepriaznivý faktor, ktorá určuje špecifickosť lézie alebo vývojovej poruchy psychomotorických funkcií.

Je známe, že takmer každý viac či menej dlhodobý nepriaznivý vplyv na vyvíjajúci sa mozog dieťaťa môže viesť k odchýlkam v psychomotorickom vývoji. Ich prejavy sa budú líšiť v závislosti od času nepriaznivého vplyvu, t. j. v akom štádiu vývoja mozgu k nemu došlo, ako dlho trvá, od dedičnej stavby tela a predovšetkým centrálneho nervového systému, ako aj od sociálnych podmienok. v ktorej sa dieťa vychováva. Všetky tieto faktory spolu určujú vedúcu poruchu, ktorá sa prejavuje v podobe nedostatočnosti inteligencie, reči, zraku, sluchu, motoriky, porúch emocionálno-vôľovej sféry, správania. V niektorých prípadoch môže dôjsť k niekoľkým porušeniam, potom hovoria o komplikovanej alebo komplexnej chybe.

Komplexný defekt je charakterizovaný kombináciou dvoch alebo viacerých porúch, ktoré rovnako určujú štruktúru abnormálny vývoj a ťažkosti pri vyučovaní a výchove dieťaťa. Napríklad komplexná vada vzniká u dieťaťa so súčasným poškodením zraku a sluchu, prípadne sluchu a motoriky atď.

Pri komplikovanom defekte je možné identifikovať vedúcu alebo hlavnú poruchu a poruchy, ktoré ju komplikujú. Napríklad dieťa s mentálnou retardáciou môže mať mierne poruchy zraku, sluchu, pohybového aparátu, poruchy emócií a správania.

Vedúci aj komplikujúci defekt môžu mať povahu poškodenia aj nedostatočného rozvoja.
Často sa pozoruje ich kombinácia.

Funkcia detský mozog je, že ani jeho mierne poškodenie nezostáva čiastočné, lokálne, ako je tomu u dospelých pacientov, ale negatívne ovplyvňuje celý proces dozrievania centrálneho nervového systému. Preto dieťa s poruchami reči, sluchu, zraku alebo pohybového aparátu bude pri absencii včasných nápravných opatrení zaostávať v duševnom vývoji.

Vyššie opísané vývojové poruchy sú primárne. Spolu s primárnymi sa však často vyskytujú takzvané sekundárne poruchy, ktorých štruktúra závisí od charakteru vedúceho defektu. Mentálna retardácia sa teda u detí so všeobecným systémovým nedostatočným rozvojom reči prejaví predovšetkým slabosťou verbálnej pamäti a myslenia a u detí s mozgová obrna- nedostatočné priestorové koncepcie a konštruktívne aktivity.

U detí s poruchami sluchu je narušený vývin porozumenia hovorenej reči, ťažko sa formuje aktívna slovná zásoba a súvislá reč. Pri zrakových vadách má dieťa ťažkosti pri korelovaní slova s ​​určeným predmetom, môže opakovať veľa slov bez dostatočného pochopenia ich významu, čo oneskoruje vývin sémantickej stránky reči a myslenia.

Sekundárne vývinové poruchy postihujú predovšetkým tie psychické funkcie, ktoré sa najintenzívnejšie rozvíjajú v ranom a ranom detstve. predškolskom veku. Patria sem reč, jemná diferencovaná motorika, priestorové predstavy a dobrovoľná regulácia činnosti.

Veľkú úlohu pri výskyte sekundárnych vývinových odchýlok zohráva nedostatočnosť alebo absencia včasných terapeutických a nápravných a pedagogické podujatia a hlavne psychická deprivácia. Napríklad imobilizované dieťa s detskou mozgovou obrnou, ktoré nemá skúsenosti s komunikáciou s rovesníkmi, sa vyznačuje osobnostnou a emocionálno-vôľovou nezrelosťou, nezrelosťou a zvýšenou závislosťou od iných.

Nediagnostikované vývinové odchýlky, napríklad mierne poruchy zraku a sluchu, predovšetkým spomaľujú rýchlosť duševného vývinu dieťaťa a môžu sa podieľať aj na vzniku sekundárnych emocionálnych a osobnostných odchýlok u detí. Byť v omši predškolských zariadení, ktoré nemajú k sebe diferencovaný prístup a nedostávajú liečbu a nápravnú pomoc, tieto deti dlho môže byť v situácii zlyhania. Za takýchto podmienok sa u nich často rozvíja nízka sebaúcta a nízka úroveň ašpirácií; začnú sa vyhýbať komunikácii s rovesníkmi a postupne sekundárne poruchy čoraz viac zhoršujú ich sociálne neprispôsobenie.

teda skorá diagnóza, liečebná a psychologicko-pedagogická náprava umožňuje dosiahnuť významné úspechy pri formovaní osobnosti detí s vývinovými poruchami.

Prednáška 2. Základné kategórie špeciálnej psychológie a pedagogiky.

2.1. Deti s vývojovými poruchami.

2.2. Systémy pomoci osobám so zdravotným postihnutím.

Deti s vývojovými poruchami.

Vývoj psychiky detí s vývojovými poruchami podlieha rovnakým základným zákonitostiam, aké sa vyskytujú pri vývoji normálneho dieťaťa:

♦ cyklický charakter duševného vývoja;

♦ nerovnomerný duševný vývoj;

♦ rozvoj jednotlivých mentálnych funkcií na základe predtým vytvorených;

♦ plasticita nervového systému;

♦ vzťah medzi biologickými a sociálne faktory v procese duševného vývoja.

S ich poznaním môžete produktívne hľadať spôsoby, faktory a smery vývoja rôznych kategórií detí so zdravotným postihnutím.

Musíme rozlišovať medzi všeobecné vzorce deviantného vývoja:

♦ znížená schopnosť prijímať, spracovávať, uchovávať a používať informácie;

♦ náročnosť verbálnej mediácie;

♦ spomalenie procesu vytvárania predstáv a predstáv o okolitej realite;

♦ riziko vzniku stavov sociálno-psychologického neprispôsobenia sa (podľa V.I. Ľubovského).

V.V. Lebedinsky na základe myšlienok domácich a zahraničných vedcov (L.S. Vygotsky, G.E. Sukhareva, V.V. Kovalev, L. Kanner atď.) navrhol svoju klasifikáciu typov mentálnej dysontogenézy ( rôzne formy poruchy normálnej ontogenézy):

1. Duševný nedostatočný rozvoj. Príkladom je mentálna retardácia. Charakteristické je skoré poškodenie mozgových štruktúr. Nedostatočný rozvoj, ktorý sa chápe ako všeobecné pretrvávajúce zaostávanie vo vývoji všetkých funkcií v dôsledku včasného organického poškodenia mozgu (predovšetkým mozgovej kôry). Lézia môže byť dedičnej povahy (endogénna) alebo môže byť výsledkom vonkajších (exogénnych) faktorov pôsobiacich počas prenatálneho, natálneho obdobia resp. rané detstvo. Pri nedostatočnom rozvoji dochádza k difúznemu (rozšírenému) poškodeniu mozgu. Všetky mozgové štruktúry sú nedostatočne vyvinuté, no najviac poškodené je myslenie a reč. Najtypickejším príkladom nedostatočného rozvoja je oligofrénia. Patogenéza nedostatočného rozvoja je založená na mechanizme retardácie funkcie.

2. Oneskorený duševný vývoj (retardácia). Vyznačuje sa pomalým tempom formovania kognitívnej a emocionálnej sféry. Oneskorený vývin je spomalenie tempa celého duševného vývinu, najčastejšie spôsobené miernymi organickými léziami mozgovej kôry (zvyčajne čiastočného charakteru) alebo dlhodobými a ťažkými somatickými ochoreniami. Pri oneskorenom vývoji dochádza k „mozaikovej“ lézii mozgu, kedy sú spolu s poškodenými štruktúrami aj intaktné. Väčšie zachovanie mozgových štruktúr poskytuje lepšiu kompenzáciu narušených funkcií. Patogenéza oneskoreného vývoja je založená na mechanizme retardácie funkcie.

3. Poškodený duševný vývoj. Lokálne poškodenie akéhokoľvek analyzátora alebo mozgových štruktúr. Patologický účinok na mozog nastal v čase, keď ich morfologické a funkčné dozrievanie bolo takmer ukončené. Poškodený duševný vývin, reprezentovaný organickou demenciou – porucha mentálneho vývinu na konci raného detstva alebo po troch rokoch v dôsledku masívnych poranení mozgu, neuroinfekcií, dedičných degeneratívnych ochorení. V mnohých prípadoch je organická demencia progresívna. Patogenéza poškodeného vývoja je založená na mechanizme retardácie funkcie.

4. Skreslený vývoj (asynchrónia). Charakteristický je patologicky zrýchlený asynchrónny vývin jednotlivých psychických funkcií. Deformovaný duševný vývoj - rôzne varianty komplexné kombinácie všeobecného zaostalosti, oneskoreného, ​​zrýchleného a poškodeného vývoja. Príčiny skresleného vývoja sú niektoré procesné dedičné choroby, napríklad schizofrénia, vrodená metabolická nedostatočnosť. Autizmus v ranom detstve je najvýraznejším príkladom tohto typu narušeného duševného vývoja. Patogenéza skresleného vývoja je často založená na mechanizme akcelerácie (zrýchlený vývoj funkcie). Keď jedna alebo viac mentálnych funkcií (spravidla myslenie alebo reč) náhle predbehne ontogenetický časový rámec a zároveň nedobehne všetky ostatné. Pri skreslenom vývoji je možná aj kombinácia akceleračných a retardačných mechanizmov.

5. Disharmonický vývoj Ide o formu vývinovej poruchy, pri ktorej dochádza k nedostatočnému rozvoju emocionálno-vôľovej a motivačnej sféry osobnosti pri relatívnom zachovaní iných štruktúr. Príkladom je psychopatia a prípady patologického vývinu osobnosti.

6. Nedostatočný vývoj. Je charakterizovaná ťažkou nevyvinutosťou alebo poškodením jednotlivých analytických systémov: sluchu, zraku, pohybového aparátu a pod. Najvýraznejšie ju reprezentujú poruchy duševného vývinu s nedostatočnosťou analytických systémov. zmyslové systémy– zrak, sluch a pohybový aparát. Deti s ťažkými poruchami reči sú tiež náchylné na vývojové nedostatky.

Medzi zástupcami každého typu vývinovej poruchy sa pozorujú výrazné individuálno-skupinové rozdiely, ktoré závisia od príčin poruchy, doby pôsobenia a intenzity faktora, ktorý poruchu spôsobil. Poznanie typov vývinových porúch umožňuje psychológovi hlbšie pochopiť typológiu týchto porúch a vykonať adekvátnu psychokorekciu.

Typ dysontogenézy, ktorá sa u dieťaťa vyskytuje, je ovplyvnený takzvanými parametrami dysontogenézy. V súlade s myšlienkami M. S. Pevznera, V. V. Lebedinského, E. G. Simernitskej sa nazývajú tieto parametre:

♦ čas a trvanie vystavenia poškodeniu (dysontogenéza súvisiaca s vekom). Čím skôr došlo k porážke, tým pravdepodobnejšie je nedostatočné rozvinutie mentálnych funkcií;

♦ etiológia (príčiny a podmienky vzniku porúch);

♦ lokalizácia, intenzita a prevalencia patologického procesu. Lokálne formy: poruchy jednotlivých systémov analyzátorov. Systémové poruchy: intelektuálne defekty (ID, DPR);

♦ mieru narušenia medzifunkčných väzieb a hierarchickej koordinácie. Pri celkovom poškodení nervovej sústavy sú postihnuté predovšetkým tie funkcie, ktoré sú v citlivom období vývoja.

Poruchy duševného vývoja môžu byť špecifické alebo všeobecné. Súkromné ​​porušenia- sú to poruchy činnosti analyzátorov: zrak, sluch, reč, pohyby.

Všeobecné porušenia mozgové funkcie sú spojené s činnosťou regulačných systémov.

Poškodenie mozgu na subkortikálnej úrovni vedie k zníženiu úrovne bdelosti a neustálemu poklesu výkonnosti. Na rovnakej úrovni lézií sa vyskytujú poruchy elementárnych emócií - bezpríčinné výbuchy zúrivosti, pocit všeobecnej melanchólie, úzkosti atď.

S léziami mozgu na úrovni kôry, špecifická porucha intelektuálna činnosť: nedostatočnosť funkcií stanovovania cieľov, programovania a riadenia. Poškodenie predných častí mozgu vedie k narušeniu dobrovoľnosti cielenej činnosti. Dieťa má ťažkosti s plánovaním dokončenia množstva úloh, je zaznamenaná nestabilita dobrovoľnej pozornosti, stráca sa funkcia kontroly a kritického postoja k výsledkom činností.

Čím skôr k porážke došlo, tým pravdepodobnejšie budú prejavy mentálneho nedostatočného rozvoja. Pri neskorších léziách je charakteristické poškodenie a rozpad predtým vytvorených funkcií. Každá funkcia počas svojho vývinu prechádza senzitívnym obdobím s najväčšou intenzitou vývinu, no v tom istom období je táto funkcia najzraniteľnejšia.

Takže obdobie formovania frázová reč je vek od 2 do 3 rokov: dochádza k rýchlemu hromadeniu slovnej zásoby, asimilácii lexikálnych a gramatických štruktúr. Psychické traumy a somatické choroby utrpené v tomto období môžu zároveň viesť k koktavosti. Vo veku 5 až 7 rokov dochádza k formovaniu základných morálnych a etických citov. V tomto období sa u dieťaťa rozvíja zručnosť dobrovoľnej regulácie emócií a škodlivé vplyvy v tomto období môžu prispieť k vzniku organickej psychopatie. Preto v rovnakom veku často vznikajú a prejavujú sa psychopatické charakterové črty: hnev, podráždenosť, sklon k náhlym zmenám nálad. Vo veku základnej školy dochádza k formovaniu logického myslenia. Dieťa si rozvíja predstavy o zachovaní počtu, hmotnosti, objemu a automatizuje zručnosti čítania a písania.

Nedostatočný rozvoj niektorej konkrétnej funkcie, ktorý neumožňuje ovládať dané množstvo informácií, sociálne a pedagogické zanedbávanie atď. môže viesť k nedostatočnosti alebo oneskoreniu vo formovaní logického myslenia.

IN detstva duševné funkcie ešte nie sú stabilizované. Nedostatočná stabilita mentálnych funkcií môže spôsobiť fenomén regresie - návrat funkcie do skoršej vekovej úrovne. Rôzne udalosti, vyvolávanie stresu a mobilizácia úsilia tela bojovať o prežitie vedú k javu dočasnej regresie, t.j. dočasnej strate predtým vytvorených zručností.

Napríklad pri ťažkých somatické choroby Deti v prvých rokoch života môžu stratiť chôdzu, poriadok a prestať vyslovovať slová. U starších detí a školákov sa javy dočasnej regresie dotýkajú predovšetkým intelektuálnej a motivačnej sféry jedinca. U detí, ktoré zažili šokovú duševnú traumu (po zemetraseniach, vlakových nehodách), došlo teda k návratu k primitívnejším formám kreslenia, strate potrieb a záujmov charakteristických pre vek a vzniku emocionálne formy odpovede a potreby špecifické pre viac mladší vek: strach z tmy, osamelosti, potreba fyzického kontaktu atď. Pretrvávajúca regresia je stabilný návrat do skoršej vekovej úrovne spojený s výrazným poškodením funkcie. Tento stav je najčastejšie spojený s ťažkým duševná choroba- schizofrénia v ranom detstve. Častejšie, menej zrelé, nedávno vzniknuté funkcie podliehajú regresii. Strata čítania a písania je teda pravdepodobnejšia ako strata schopnosti chodiť a jesť.

Hlavnými faktormi, ktoré ovplyvňujú pokrok vo vývoji dieťaťa so zdravotným postihnutím, sú:

1) biologické: povaha a závažnosť poruchy v závislosti od času jej získania, zdravotného stavu dieťaťa;

2) sociálne: spontánne učenie (vplyv sociálne prostredie: vplyv rodiny, vplyv skupiny rovesníkov, vzťahy s dospelými); organizované školenie nešpecialisti - pobyt dieťaťa v materskej škole alebo škole, systematické vyučovanie s rodičmi, ktorí nemajú dostatočný vplyv; špeciálne organizovaná výchova a vzdelávanie doma, v uzavretom ústave, ako aj integrácia do prostredia normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov, v dôsledku čoho dochádza k náprave a kompenzácii vývinových porúch dieťaťa; vlastná duševná aktivita (záujmy, sklony, emócie, schopnosť prejavovať vôľu, formovanie dobrovoľných procesov).

©2015-2019 stránka
Všetky práva patria ich autorom. Táto stránka si nenárokuje autorstvo, ale poskytuje bezplatné používanie.
Dátum vytvorenia stránky: 31.03.2017

Mentálna retardácia, ktorá negatívne ovplyvňuje duševný vývoj malého človeka, je diagnostikovaná v detstve aj v dospievaní, ak je stupeň poškodenia mozgu nevýznamný.

Najmä ťažké prípady Je možné stanoviť diagnózu už v prvých mesiacoch po narodení dieťaťa. Ale najčastejšie si dospelí všimnú problém potom, čo sa dieťa dostane do MATERSKÁ ŠKOLA alebo škola.

Asi 85 % detí s mentálnym postihnutím trpí miernou mentálnou retardáciou. Odborníci stanovia diagnózu až po nástupe dieťaťa do prvej triedy.

Intelektové postihnutie u žiakov základných škôl sa zvyčajne prejavuje neschopnosťou naučiť sa materiál a správanie, ktoré sa líši od rovesníkov.

Druhy mentálnej retardácie

Existuje niekoľko typov mentálnej retardácie, z ktorých každá má svoje vlastné znaky a charakteristiky správania:

• mierna mentálna retardácia;
• mierny;
• ťažký;
• hlboký.

Deti s ľahkou mentálnou retardáciou nachádzajú kontakt s rovesníkmi rovnakého veku a vyrovnávajú sa s nimi školské osnovy, aj keď majú určité problémy s asimiláciou informácií. Keď vyrastú, takíto ľudia sa môžu stať plnohodnotnými členmi spoločnosti, schopnými obsadiť určité pozície a zabezpečiť seba a svoje rodiny, ale je to možné až po získaní pomoci, ktorú potrebujú.

Deti so stredne ťažkou mentálnou retardáciou (čo je asi 10% z celkového počtu) by mali dostávať potrebnú pomoc v ranom predškolskom veku. S primeranou výchovou a liečbou všeobecný rozvoj bude prebiehať harmonicky, aj keď s oneskorením 3-4 rokov za zdravými deťmi. Stredná mentálna retardácia sa zvyčajne vyskytuje u detí, ktorým bol diagnostikovaný Downov syndróm. Vo všeobecnosti sú takéto deti schopné zvládnuť základné komunikačné a sebaobslužné zručnosti, ale len vtedy, ak ich niekto neustále sleduje a usmerňuje. Spravidla tieto deti ovládajú učivo prvých dvoch ročníkov, viac nie. V období dospievania čelia problémom pri komunikácii s rovesníkmi kvôli neschopnosti pochopiť a osvojiť si základné sociálne normy.

Deti s diagnózou „ťažká mentálna retardácia“ (to nie sú viac ako 4% z celkového počtu detí s mentálnym postihnutím) sú pod dohľadom lekárov už v prvých týždňoch života. Fyzický vývoj Majú svoje vlastné vlastnosti, ktoré sú pre zdravé deti nezvyčajné a v niektorých prípadoch sa objavujú anomálie. Spravidla deti s touto diagnózou začínajú sedieť, stáť, chodiť a rozprávať oveľa neskôr ako ich rovesníci. Fyzický vývoj postupuje pomaly, prejavy chronické choroby rôznej miere gravitácia. Až vo veku 10-12 rokov ich úroveň rozvoja začne zodpovedať úrovni vývoja detí vo veku 2-3 rokov a dospievania - úroveň staršieho predškoláka alebo žiaka prvého stupňa.

A poslednou kategóriou, ktorá zahŕňa najviac 2 % detí s mentálnym postihnutím, sú deti, ktoré trpia ťažkou mentálnou retardáciou. Rodičia sú o probléme informovaní už v pôrodnici, pričom si všimnú jasne definovanú asymetriu tváre a iné príznaky oneskorenia vo vývoji u novorodenca.

S takýmito deťmi je najťažšie pracovať, keďže problém pre ne bude čo i len naučiť sa samostatne obsluhovať a konzumovať jedlo.

Dôvody rozvoja choroby

Intelektuálne postihnutie, ktoré povedie k oneskorenému vývoju, je spojené s:

• dedičné choroby;
• genetika;
• vnútromaternicové poruchy;
• vek ženy presahuje prípustné normy (nad 45 rokov);
• ťažké tehotenstvo;
• zranenia počas pôrodu;
• zápal mozgových blán;
• traumatické poranenia mozgu.

Vývoj detí s mentálnym postihnutím prebieha podľa vlastného harmonogramu a má svoje vlastné charakteristiky. Takéto deti sa zvyčajne učia o svete okolo seba dotykom a ústami. Dostávajú tak možnosť dozvedieť sa čo najviac o predmetoch a predmetoch, ktoré ich obklopujú.

Pokiaľ ide o deti s mierne porušenie inteligenciu, potom sa ich rečové schopnosti rozvíjajú v rovnakom veku ako u zdravých detí – približne do dvoch rokov. U niektorých sa postupný vývoj o niečo spomaľuje, no v neskoršom veku svojich rovesníkov takmer dobiehajú.

Pozitívne zaobchádzanie s týmito deťmi a ich uznanie medzi rovesníkmi im môže pomôcť rozvíjať sebavedomie a dokonca preukázať vodcovské kvality.

Ťažkosti detí s mentálnym postihnutím

Intelektové postihnutie vedie k určitým ťažkostiam a ťažkostiam pre deti pri zvládaní okolitého sveta a celkovo vo vývoji. Typicky je toto:

• vývojovo nevhodné rečové schopnosti: deti často používajú gestá na sprostredkovanie informácií svojmu partnerovi, čo zase komplikuje verbálnu komunikáciu;
• neschopnosť nadviazať priateľstvo: vývoj detí im neumožňuje porozumieť rovesníkom, čo im sťažuje účasť na hrách kvôli neschopnosti naučiť sa pravidlá;
• problémy pri zvládaní školského učiva.

Ťažkosti v komunikácii

Prevažná väčšina detí s mentálnym postihnutím do troch rokov veku trpí poruchami reči, to znamená, že prakticky nerozprávajú, aj keď sú ich rečové schopnosti pomerne rozvinuté. Takéto deti sa dajú ľahko rozlíšiť podľa ich správania: zostávajú stranou od svojich hrajúcich sa rovesníkov, mlčia a nehrajú sa s hračkami.

Je veľmi dôležité začať s takýmito deťmi pracovať nízky vek rozvíjanie rečových schopností, pretože sa stanú základom pre ďalšie psychologický vývoj. Odborníci sa domnievajú, že na rozvoj komunikácie u detí s mentálnym postihnutím v staršom predškolskom veku majú vplyv:

• nezrelosť foriem komunikácie súvisiacich s vekom na pozadí všeobecnej nezrelosti konštrukčné komponenty komunikácia;
• deficit pozornosti rodičov, ktorý negatívne ovplyvňuje rozvoj sociálnych a komunikačných zručností;
• autoritársky štýl komunikácie, ktorý je v prípade detí s mentálnym postihnutím jednoducho neprijateľný.

Uvedomujúc si nejakú menejcennosť, takíto chlapi sa snažia už nerozprávať s ostatnými. Ak dôjde k dialógu, vo väčšine prípadov ide o niekoľko krátkych fráz. Je to spojené:

• s rýchlym zánikom potreby vysloviť sa, čo samo osebe privádza rozhovor naprázdno;
• s nedostatkom informácií dieťaťa potrebných na zostavenie správnej odpovede;
• so slabou slovnou zásobou;
• s neschopnosťou porozumieť účastníkovi rozhovoru, čo vedie k nie vždy adekvátnym vyjadreniam v reakcii na protipoznámku.

Konečnú diagnózu „intelektového postihnutia“ možno stanoviť až po početných komplexných vyšetreniach u viacerých odborníkov. Je to nevyhnutné na to, aby sa zo skupiny vylúčili deti s nízkym IQ, ale zároveň plne schopné stať sa plnohodnotnými členmi spoločnosti.

Ťažkosti s učením

Deti s mentálnym postihnutím majú nielen problém nájsť kontakt s ostatnými, najmä s rovesníkmi, ale majú aj určité ťažkosti s učením. V závislosti od stupňa poškodenia mozgu môžu niektorí z nich študovať na bežnej strednej škole, ovládajúc, aj keď s ťažkosťami, učivo všeobecného vzdelávania. Fyzický vývoj takýchto detí sa nelíši od normy a vizuálne vyzerajú celkom zdravo. Iné deti s ťažším mentálnym postihnutím nemusia program zvládnuť stredná škola, preto sa vzdelávajú v špecializovaných inštitúciách. Dieťa s ľahkým mentálnym postihnutím môže študovať v bežnej škole s riadnou účasťou na jeho školský život rodičov a učiteľov.

Ak mentálna kapacitaťažko postihnutý, potom môže byť štúdium v ​​bežnej škole spojené s izoláciou, neúspechom a sklamaním.

Deti s ťažkým mentálnym postihnutím sa budú náležite vzdelávať v školách, kde s nimi budú pracovať vyškolení špecialisti na korekčné techniky.

Sebavedomie

Deti s narušeným fungovaním intelektu majú nedostatočne sformované mentálne operácie, čo má za následok prejav jednej významnej vlastnosti: nevedia primerane posúdiť seba a svoje schopnosti. Tieto deti sú spravidla vždy spokojné s tým, čo robia, a neuvedomujú si zlyhania.

Na urýchlenie socializácie takýchto detí je potrebné, aby sa zapojili do pracovnej terapie. Je to o o jednoduchej práci na vidieku, na farme, napríklad v hrnčiarskej dielni alebo v maštali pri starostlivosti o kone. Kontakt so zvieratami, koňmi aj domácimi zvieratami, má pozitívny vplyv na vývoj detí, ktoré začínajú pociťovať ich dôležitosť a nevyhnutnosť, úplne si osvojujú správanie dospelých.

Predpokladá sa, že deti s touto diagnózou sa rýchlejšie socializujú, trávia veľa času na vidieku alebo na dedine, kde budú mať neustále povinnosti a úlohy, ktoré bude potrebné splniť pod dohľadom dospelého. V priebehu takejto práce si deti budú môcť zdokonaliť svoje motorické zručnosti, naučia sa budovať vzťahy s ostatnými, budú sa môcť rozvíjať ako jednotlivci a stať sa súčasťou spoločnosti.

Je možné liečiť mentálne postihnutia?

Bohužiaľ, choroba zostane dieťaťu na celý život. Treba si však uvedomiť, že ide o stabilný stav, ktorý sa môže meniť až v období dospievania a dospelosti, v závislosti od stupňa postihnutia.

Ak sa deťom poskytne špecializované vzdelanie s nápravnou výchovou, potom v prípadoch s ľahkou mentálnou retardáciou sa budú môcť cítiť dostatočne sebavedome na to, aby sa začlenili do spoločenského života.

Úloha herných aktivít

Deti s mentálnym postihnutím už od útleho veku potrebujú vzbudzovať záujem o hry, snažia sa prostredníctvom nich ovplyvňovať svoj duševný vývoj. Najlepšie to robia učitelia v špecializovaných inštitúciách. Je veľmi dôležité, aby si dieťa čo najlepšie osvojilo hru, pretože to bude mať priaznivý vplyv na jeho ďalší psychický a rečový vývin.

Je známe, že v predškolskom veku sú tie hlavné hry na hranie rolí, počas ktorej si deti vymýšľajú role, dialógy pre seba, používajú hračky a náhradné predmety a vytvárajú si tak svoj minisvet, kde konajú podľa vlastných pravidiel.

Je veľmi dôležité, aby deti pri hraní rolí kopírovali správanie a postoje dospelých. Takto sa zoznámia odlišné typyľudské činnosti, nadväzujú medzi sebou kontakty.

Takže deti s meškaním intelektuálny rozvoj schopné hrať takéto hry, je potrebné ich pripraviť. To robia rodičia a učitelia v špecializovaných inštitúciách. Postupom času bude možné zaviesť aktívne a didaktické hry do života dieťaťa.