Problém intonácie je veľmi zložitý a sprevádza interpreta počas celého tréningového obdobia. Pre študenta bude vždy dôležité úspešné, svetlé, emocionálne naplnené a zároveň hlboko premyslené predstavenie, ktoré dotvára dielo.

Práca s intonáciou ako základom pre výrazový a emocionálny prejav na akordeóne

Problém intonácie je veľmi zložitý a sprevádza interpreta počas celého tréningového obdobia. Preto od prvých krokov v hudbe jej musíte venovať osobitnú pozornosť.

Najprv musíte definovať pojem „intonácia“. Intonácia(por. storočie lat. Intonatio, z intono - spievam, spievam, spievam prvé slová) - 1. Polysémantický pojem vyjadrujúci zvukové stelesnenie hudobného myslenia, ktorý sa interpretuje ako prejav spoločensky a historicky determinovaného ľudského vedomia. Tento koncept, ktorý prvýkrát sformuloval B.V. Asafiev, sa ďalej rozvíjal v mnohých dielach domácich, ale aj niektorých zahraničných muzikológov. Nositeľom hudobného obsahu je podľa B. Asafieva intonácia (v tomto špecifický rozdiel hudba, napríklad z reči, kde sémantická záťaž leží na slove a intonácia hrá pomocnú úlohu; Zároveň je nepopierateľný spoločný pôvod hudobnej a rečovej intonácie). Pri skladaní, nácviku hudby, stavaní hudobných nástrojov, dokonca aj premýšľaní o hudbe atď. pojem intonácia zahŕňa tak čisto hudobné (napríklad najmenší melodický obrat, výrazový interval, interpretačný „tón“ hudby), ako aj priamo životné javy (napríklad emocionálny tón každodennej reči, zafarbenie a charakter hudby). zvuk hlasu ako detekcia určitého psychický stav, autorská fyzická osoba emocionálne sfarbenie"tóny veršov")

1. Hudobne a akusticky správna reprodukcia výšky a charakteru zvukov (harmónií), ako aj stupňa akustickej rovnomernosti ladenia a zafarbenia napríklad organových píšťal. Tón - napätie, napätie - a) v hudobnej akustike - najmenší prvok zloženého zvuku, čiastkový tón, alikvotný tón, podtón. Líši sa od hudobného zvuku, hluku; je tvorený jednoduchými (sínusovými) kmitmi. Tón má výšku, hlasitosť a zafarbenie v závislosti od registra a hlasitosti. b) interval, miera vzťahu výšky tónu spolu s poltónom. c) stupeň stupnice, modus, stupnica, zvuk akordu, prvok melódie.

Intonácia- špecifická forma ľudského uvažovania o realite. Skutočne počuť hudbu znamená pochopiť jej intonačný význam. B.M. Teplov napísal: „Hudobný zážitok je emocionálny zážitok a nie je možné pochopiť obsah hudby inak ako emotívnym spôsobom. Vo vnímaní intonačného obsahu hudby teda zohráva hlavnú úlohu intelektuálna a emocionálna stránka. Dôležitým aspektom je intonačná práca sluchu, chápanie výrazových vzťahov medzi tónmi. Vnútorný sluch je dôležitou súčasťou intonačnej kultúry hudobníka. Pre interpreta je veľmi dôležité počuť hudobný text v sebe a mentálne ho nahovoriť. Najúplnejší vývoj teórie intonácie patrí B.V. Asafiev. Vo svojej knihe Musical Form as a Process navrhol definíciu hudby ako „umenie intonovaného významu a intonácia je „stav tonálneho napätia“. B. Asafiev spája „tonalitu“ s hlasom a dýchaním.“ V procese bzučania sa odhaľuje hudba ako umenie. Intonácia spája hudbu so slovesným umením (poézia, literatúra), objasňuje a odhaľuje význam slov.

Objavenie významu pojmu intonácia pomáha zvážiť nasledujúce základné pojmy:

1.Intonácia- špecifická forma ľudského myslenia o realite, mnohohodnotový pojem, ktorý vyjadruje zvukové stelesnenie hudobného myslenia. Intonácia je základom výrazového prejavu.

1. Intonácia- schopnosť hudobne a emocionálne vyjadriť zvukové stelesnenie hudobnej myšlienky hlasom alebo hrou na nástroj.
2. Zrnko intonácie - motív.

4. Vzdelávanie sluchová intonačná kultúra- ide o rozvoj pozornosti, pamäti, formovanie zručností v sluchovom rozlišovaní zvuku vo výške, rytme, zafarbení, dynamike, textúre a priestorových podmienkach.

1. Spev- počas vyučovania v odbore prispieva k rozvoju intonácia a vnútorný sluch.
2. Zvuk- základný vyjadrovacie prostriedky.

Účel nášho výskumu odhaliť dôležitosť práce na intonácii na akordeóne a rozvoj kombinácie herných zručností a sluchovej kultúry - ako základ pre tvorivú prácu interpreta. Riešenie tohto vážneho problému si vyžaduje osobitný prístup na metodiku práce so začínajúcimi akordeonistami s využitím skúseností iných účinkujúcich škôl a ich techniky sa prenášajú na akordeón. Na dlhú dobu v dejinách interpretácie sa rozvoju hudobného sluchu nevenovala zvláštna pozornosť a až koncom 19. storočia prišla interpretačná pedagogika k myšlienke, že činnosť, vysoká kultúra sluchu – základ tvorivej práce interpreta. Boli identifikované tieto aspekty výchovy k sluchovej kultúre: rozvoj pozornosti, pamäti, formovanie sluchových rozdielov vo zvuku vo výške tónu, rytmické, timbrové, dynamické, textúrno-priestorové vzťahy. Dôležitosť vnútorného sluchu, sluchových predstáv a vyjadrovania je veľká. Domáci hudobníci tvrdo pracovali na štúdiu sluchovej kultúry. B.V. Asafiev povedal: „Mnoho ľudí počúva hudbu, ale málokto ju počúva,“ „Hudba je vždy intonačná a inak je nepredstaviteľná.“

Každý kus hudby rastie z malého motívy, ktoré pozostávajú len z 2, 3 nôt. Tieto „semená“ už obsahujú charakter hudby. Po vypočutí „semena“ už vieme, aký druh hudby z neho vyrastie, aké dielo vyjde. Vezmime si napríklad bieloruskú ľudovú pieseň „Prepelica“; intonačné zrno pozostáva z 3 zvukov: jeden zvuk je dlhý (štvrtina) a ďalšie dva sú krátke (sú to osminy trvania). Jeden zvuk je zaznamenaný vyššie a znie vyššie a tenšie, zatiaľ čo ostatné sú zaznamenané nižšie a zvuky nižšie. Po zahraní žiakovi na akordeóne môžete položiť otázku, ako znie intonačné zrno, a požiadať ho, aby určil jeho charakter. Smutný, žalostný, láskavý, jemný, pokojný. Zhoduje sa charakter intonačného „zrna“ so všeobecným charakterom piesne? Všeobecný charakter pieseň je tá istá, z intonačného zrna vyrástla tá istá žalostná, smutná hudba.

Ak zrno intonácie znie veselo, radostne, potom bude hudba veselá, radostná, energická. Ak je intonačné zrno smutnej povahy, potom bude hudba smutná, žalostná, žalostná. Pred písaním hudobného diela skladateľ najprv hľadá intonačné zrno a z neho potom napíše celé dielo. V hlavných hudobných dielach je niekoľko intonačných zŕn rôzneho charakteru. Niekedy sa na začiatku alebo na konci skladby môže vyskytnúť intonačné zrno. Často preniká celým dielom, od začiatku až do konca.

Každému hudobníkovi za úspešné vystúpenie a pedagogickú činnosť musí vedieť špecifické vlastnosti vášho nástroja. Moderný akordeón má mnoho prirodzených výhod, ktoré charakterizujú umelecký vzhľad nástroja. Hovorí o pozitívne vlastnosti akordeóne, samozrejme, budeme hovoriť predovšetkým o jeho zvukových prednostiach - o krásnom, melodickom tóne, vďaka ktorému dokáže akordeonista sprostredkovať najrozmanitejšie odtiene hudobnej a umeleckej expresivity. Je tu smútok, smútok a radosť, nespútaná zábava, mágia a smútok. Oduševnená lyrická melódia znie rovnako presvedčivo ako temperamentný ľudový tanec. Dynamické gradácie zvuku akordeónu siahajú od najjemnejšieho pianissima až po fortissimo a veľmi cenné je, že harmonikár môže prostredníctvom plastických pohybov mechov aktívne ovládať pružnosť dynamiky.

Pri poznaní prirodzených výhod nástroja si musíme byť vedomí jeho nedostatky. Medzi ne patrí nedostatok možnosti dynamickej diferenciácie polyfónnej textúry; nutnosť použiť na ovládanie srsti pomerne veľkú fyzickú silu, čo v konečnom dôsledku nemôže neovplyvniť voľnosť hracieho stroja, ako aj s určitými výhradami aj pevnú výšku stupnice. Niektorí akordeonisti považujú absenciu pedálu „ako na klavíri“ za jeden z nedostatkov akordeónu. Nemôžete však požadovať, aby akordeón mal dôstojnosť všetkých nástrojov. V našom arzenáli máme dosť výrazové prostriedky, len ich treba šikovne využiť.

Hudobná pedagogika čoraz viac vyjadruje obavy, že v praxi výučby hry na akordeóne je rozšírená metóda, pri ktorej sa osobitná pozornosť nezameriava na aktivizáciu sluchu a hudobného myslenia, ale len na rozvoj herných pohybov a zručností. Ale je presne na tom pracovať intonácia na počiatočná fáza učenie hry na akordeóne by malo byť zamerané na naštudovanie hereckého aparátu, zručnosť pri vytváraní zvuku, hre na mech, rozvíjanie hudobného sluchu, koordináciu pohybov a, samozrejme, repertoár. Školy hry na akordeón, používané v pedagogickej praxi, nevenujú problematike intonácie náležitú pozornosť. Repertoár ponúkaný v týchto kolekciách však možno využiť na dosiahnutie cieľa.

Rozvoj zručností hry na akordeóne súbežne s rozvojom sluchu je tréning. Od sluchová predstavivosť všetko závisí. Kreatívna práca je náročnejšia ako mechanická z troch dôvodov: 1. Cvičenie ucha je náročnejšie ako trénovanie prstov 2. Tie isté diela sa hrajú neprimerane dlho 3. Nedostatočný rozvoj vývinových metód a teórií sluchovej výchovy. V počiatočnom štádiu učenia sa adaptácia na nástroj trvá pomerne dlho (závisí to od veku a fyzických vlastností dieťaťa) a ťažkosti vznikajú aj pri osvojovaní si zručností hry na mechu a tvorby zvuku. Práve na riešenie týchto problémov učitelia zvyčajne zameriavajú svoju pozornosť od prvých hodín, nie však na aktivizáciu svojho hudobného sluchu. No hudobná intonácia je nositeľom hudobnej myšlienky. To znamená, že výrazová intonácia je základom výkonu a mala by sa pestovať od začiatku učenia hry na akordeóne.

Pre interpreta je koncept „ dýchanie" Akordeón je jedným z mála nástrojov, ktorý má schopnosť napodobňovať vokály vďaka tomu, že má akési „pľúca“ – mechy. Trvanie, dynamika a charakter zvuku sa regulujú pomocou mechov pri súčasnom stlačení kláves. Každý pohyb mechu by mal pomôcť odhaliť obsah predvádzanej skladby. Preto je dôležité začať s rozvojom prvých zručností pri produkcii zvuku pomocou cvičení, ktoré vám pomôžu naučiť sa správne riadiť mech. IN" Moderná škola hra na gombíkovej harmonike“ od V. Semenova, cvičia sa „dýchanie“ nástroja. Ponúkaný rôznymi spôsobmi poháňanie mechov so stlačeným vzduchovým ventilom, aby sa dosiahla povaha cvikov ("Calm Breeze", "Little Storm",

„Kľudné dýchanie“, „Po behu si oddýchni“).

Proces intonácie je veľmi zložitý a študent ho nedokáže pochopiť a nie je potrebný. Stačí, aby učiteľ tento proces pochopil. Ako už bolo spomenuté vyššie, hudobná intonácia súvisí s intonáciou reči. Rovnako ako v ľudskej reči, význam a emocionálne sfarbenie prenášané s jednou alebo inou intonáciou (opýtacou, zvolaciou, naratívnou atď.). Slová, frázy, vety sa vyslovujú s určitou intonáciou, zvuk má samostatnú intonáciu. Preto v počiatočnom štádiu učenia sa hrať na akordeóne musíte spojiť hudobný materiál s použitím slova prístupné dieťaťu texty.

Dnes vychádzajú zbierky určené pre deti, ktoré sa začínajú učiť hrať na akordeón. Vybrali hudobný materiál pozostávajúci zo svetelných hier, detských piesní, ľudových piesní a pod., ktoré sú študentom zrozumiteľné a nie veľmi náročné na interpretáciu: A. Korobeinikov, D. Samoilov, R. Bazhilin, A. Krylousov, T. Boytsova , R. Grechukhina. Mnohé piesne v zbierkach sú podané slovom, keďže samotná povaha nástroja vedie k spevu a sprievodu. Spev nepochybne ovplyvňuje chápanie hudby a jej emocionálny prejav. Takáto dôležitá úloha, akou je spev od prvých hodín, prispieva k rozvoju intonácie a vnútorného sluchu. Môžete tiež použiť učebnice používané na lekciách solfeggia.

Hlavnou vecou pri práci na intonácii v triede akordeónu je schopnosť študenta určiť hlavné slovo vo fráze, ktorá bude vyvrcholením, a spojiť to všetko s hudobným zvukom. Napríklad: "Prší, nech prší!" "Nechajte kvety rásť." Aby ste cítili rytmus, musíte tlieskať alebo klepať do rytmu piesne s textom: Dážď, dážď, ideme! Dajte kvetom nejaké struky." Slová „pustiť“ a „vyrásť“ obsahujú dva silné údery. Stres v týchto slovách pomáha identifikovať poznámky, ktoré sú zdôrazňované. Potom zahrajte pieseň na nástroji, najskôr vyslovte text nahlas a potom „pre seba“. Alebo ďalší príklad, pieseň „U mačky“, s ktorou človek začína ovládať správnu klávesnicu na akordeóne „Mačka má dobrú kolísku“. Prízvučné slová „vorkota“ a „dobrý“ posledné slabiky obsahujú dva prízvučné (prízvučné) údery.

V procese práce musíte kultivovať študenta schopnosť počuť všetko hrá na akordeóne. Aby ste to urobili, vysvetlite, že zvuk musí byť počuť skôr, ako sa zaznamená. Preto pred začatím zvuku je potrebné sa nadýchnuť. K rozvoju zvuku dochádza nielen vďaka pohybu mechu ľavou rukou, ale aj vďaka sluchovému vnímaniu. U žiaka je potrebné rozvíjať predpočutie: postupné zosilňovanie (približovanie zvuku), potom vrchol, po ktorom dochádza k postupnému zoslabovaniu zvuku. Ak to chcete urobiť, môžete sa hrať s približujúcim sa a vzďaľujúcim sa vlakom. V tejto fáze vysvetlite študentovi pojem „dynamika“, ktorý sa týka zvuku (dynamika je zvuk) a predstavte mu stupňovanie sily zvuku (hlasný, tichý, postupné zvyšovanie zvuku, postupné znižovanie zvuku). Je potrebné naučiť študenta využívať celú dynamickú amplitúdu akordeónu, ale študenti často využívajú dynamiku len v rozsahu mp-mf, čím si ochudobňujú svoju zvukovú paletu.

IN udržiavanie srsti spočíva nielen v zručnosti vedenia, ale aj v schopnosti nájsť ten najvhodnejší moment na zmenu smeru v jeho pohybe.

Čo určuje tento vhodný okamih? Nielen štruktúrou frázy, ale aj povahou melodického pohybu. Použitie určitých vlastností melodického pohybu umožňuje ďalšie príležitosti na zmenu smeru v rámci formácií. Kožušina je bez preháňania hlavným výrazovým prostriedkom.

Ďalším výrazovým prostriedkom je dynamické odtiene. Stupnica gradácií je v podstate nekonečná. Je potrebné naučiť žiaka využívať celú dynamickú amplitúdu akordeónu. Každý druh umenia má svoje vyjadrovacie prostriedky. Napríklad v maľbe je jedným z hlavných výrazových prostriedkov farba. V hudobnom umení z celého arzenálu výrazových prostriedkov nepochybne vnímame zvuk ako najdôležitejší. Je to zvukové stelesnenie, ktoré odlišuje hudobné dielo od akéhokoľvek iného, ​​„zvuk je samotnou záležitosťou hudby“ (G. Neuhaus), jej základným princípom. Neexistuje hudba bez zvuku, takže hlavné úsilie výkonného hudobníka by malo smerovať k rozvoju zvukovej expresivity.

Táto pozícia je potvrdená praktické činnosti všetci významní hudobníci bez ohľadu na ich špecializáciu. Interpret analyzovaním textu, porovnávaním zvukov, motívov a fráz medzi nimi vytvára sémantické spojenie, oživuje ich a sprístupňuje svoju myšlienku vnímaniu. Potom medzi interpretom a poslucháčom vzniká kontakt, ktorý umožňuje poslucháčovi pochopiť hranú hudbu. Tvorivé hľadanie výrazových prostriedkov by malo smerovať k riešeniu hlavnej úlohy – zmysluplnej intonácie každého melodického obratu a celej melódie ako celku. Na vyriešenie tohto problému sa používajú rôzne výrazové prostriedky prednesu - dynamika, údery, agogika, artikulácia, timbrové prirovnanie, mechy. Zvuk je hlavným vyjadrovacím prostriedkom.

Práca na zvuku by mala byť úzko spojená s rozvoj sluchových schopnostíštudent. Jeho výkonové zámery musia byť podriadené jeho sluchovým reprezentáciám, sluchová pozornosť musí byť mimoriadne aktívna, sluchová kontrola mimoriadne prísna a všeobecná pozornosť musí byť organizovaná. Rozvoj týchto vlastností pomôže študentovi všimnúť si nepresnosti v jeho výkone, správne reagovať na zlý zvuk a vytrvalo dosahovať dobré výsledky. Rozvíja sa tak pozorný postoj študenta k metódam tvorby zvuku na akordeóne, čím sa zabezpečuje produkcia plnohodnotného zvuku.

Zvuková práca je zvládnuť zafarbenie, dynamiku a ťahy. Tvoria súčasť technické prostriedky hudobný výkon, nemenej dôležitý ako prvky techniky ako plynulosť, akordová technika, skoky atď. Pri predvádzaní kantilénových diel sa treba snažiť priblížiť zvuk nástroja čo najviac spevu, ľudskému hlasu. Sluchová kontrola tu zohráva dôležitú úlohu pri dosahovaní legatového hrania (legato - koherentné). Prsty sú umiestnené veľmi blízko klávesov. Štetec je ľahký, ale nie voľný a má mať pocit účelovej voľnosti. Nie je potrebné sa hojdať. Prst ľahko stlačí požadované tlačidlo, čo spôsobí, že sa hladko potopí až na doraz. Každá nasledujúca klávesa sa tiež stlačí hladko a súčasne so stlačením nasledujúcej klávesy sa tá predchádzajúca ľahko vráti do pôvodnej polohy.

Žiadny hudobník to nemôže dosiahnuť vysoký stupeň majstrovstvo bez majstrovstva frázovanie. Rozdelenie hudby na frázy je určené samotnou podstatou hudobného diela. Pre hudobníka je potrebné určiť rozdelenie podľa momentu dýchania, prirodzenú tendenciu k vrcholu v rámci každej frázy, teda správne v nej určiť vrcholné body, ako aj prirodzený intonačný a dynamický začiatok a pád. fráza pri práci na diele. Melodicky sa hrá napríklad ruská ľudová pieseň „Thin Rowan“ alebo ukrajinská ľudová pieseň „Moonlight Night“. Frázovanie je v prvom rade výrazový prostriedok umelecký obraz hudobné dielo. Zahŕňa prostriedky zvukovej extrakcie, iné výrazové prostriedky, syntetizuje dynamiku, agogiku, údery atď. a je vždy individuálny.

Spolu s prstokladom, frázovaním, ťahmi pre umelecké

Výrazy eseje sú mimoriadne, úloha pohybu srsti je skvelá. Pri práci na intonácii sú dôležité správne zvolené prstoklady, ťahy, frázovanie, dynamika, pohyb a zmeny srsti. Hlavná vec v tejto práci je logika intonácie. Je nevyhnutné pracovať so študentom na charaktere hraného diela a podporovať emocionálnu stránku tohto procesu. V procese práce na intonácii v ktorejkoľvek fáze tréningu by mal študent položiť základy schopnosti intonácie. Je potrebné naučiť žiaka rozumieť a precítiť predvádzanú hudbu. Starostlivo vybrané cvičenia a repertoár, ktorý zohľadňuje všetky ťažkosti pri učení intonácie, to pomáhajú dosiahnuť.

Všetka spoločná práca učiteľa a študenta na intonácii v skladbe je zameraná na to, aby počas koncertného vystúpenia znela expresívne. Úspešné, jasné, emocionálne naplnené a zároveň hlboko premyslené predstavenie, ktoré dokončí prácu na diele, bude pre študenta vždy dôležité a niekedy sa môže ukázať ako veľký úspech, akýsi tvorivý míľnik v určitej fáze. učenia.

Bibliografia:

B.V. Asafiev. "Hudobná forma ako proces." M., 1986.

V.V. „Hudobná pedagogika“. M., 2004.

F.R. "Umenie hrať na gombíkovej harmonike." M., 2006.

B.S. "Hráči na harmoniku a harmoniku." M., 1986.

Práca na intonačnej expresívnosti reči.

Existuje päťdesiat spôsobov, ako povedať áno

a päťsto spôsobov, ako povedať nie

Čas, ako napísať toto slovo

len raz. (B. Shaw).

Príroda nás odmenila vynikajúcou príležitosťou sprostredkovať svoje pocity a náladu intonáciou.

Intonácia - ide o komplexný súbor fonetických prostriedkov vyjadrujúcich sémantický postoj k výpovedi, emocionálne odtiene reči. Intonácia je prostriedkom emocionálno-vôľového postoja rečníka k obsahu reči adresovanej poslucháčom.

Intonačná expresivita reči zahŕňa tieto zložky:

1. logický stres(výber hlavných slov alebo fráz z frázy zvýšením alebo znížením hlasu, zmenou tempa),
2. pauza (dočasné zastavenie reči),
3. melódia (zmeny výšky a sily hlasu počas reči),
4. tempo (počet slov alebo slabík vyslovených za určitú jednotku času),
5. timbre (emocionálne expresívne zafarbenie reči; s jeho pomocou môžete vyjadriť radosť, mrzutosť, smútok atď.),
6. rytmus (jednotné striedanie prízvučných a neprízvučných slabík, rôzne v trvaní a sile výslovnosti);
7. hlasová sila (zmena hlasitosti reči v závislosti od obsahu výpovede).

Intonácia robí reč živou, emocionálne bohatou, myšlienky sú vyjadrené plnšie a úplnejšie.

Intonačnú expresívnosť reči deti ovládajú najmä do piatich rokov. Spravidla sa to deje v procese komunikácie s dospelými.

Ako však ukazuje prax, reč predškoláka je často nevýrazná a monotónna. Je to spôsobené tým, že dieťa má nedostatočne vyvinutý rečový sluch, sluchovú pozornosť, rečové dýchanie, nevie správne používať hlas a artikulačný aparát. PretoÚlohou rozvoja intonačnej expresivity reči je knaučiť deti meniť výšku a silu hlasu v závislosti od obsahu výpovede, používať pauzy, logické prízvuky, meniť tempo a zafarbenie reči; presne, vedome vyjadrovať svoje aj autorove myšlienky, pocity a nálady.

Odporúča sa vykonávať prácu na rozvoji expresivity reči postupne v dvoch fázach:

najprv rozvíjať zručnosti vo vnímaní intonácie,

potom - zručnosti používať ho vo svojej vlastnej reči.

Skúste deťom čítať ten istý text, ale rôznymi spôsobmi: prvýkrát - monotónne, nevýrazne a druhýkrát - s intonačným výrazom. Myslíte si, že si deti všimnú rozdiel? Áno, samozrejme, a bude ľahké ich priviesť k záveru, že to spočíva vo výraznosti reči.

Preto organizovaním špeciálneho rečového prostredia musíme pre každé dieťa vytvoriť každú príležitosť počuť a ​​osvojiť si intonáciu. správna reč a vždy pamätajte na to, že deti pri počúvaní reprodukujú v reči nielen slová, slovné spojenia a vety, ale aj intonáciu vo všetkých jej zložkách, vrátane melódie.

Práca na rozvoji intonačnej expresivity reči sa vykonáva hlavne prostredníctvom imitácia . Pri zapamätávaní básní a ich prerozprávaní sám učiteľ používa emocionálne expresívnu reč a dbá na expresívnosť reči dieťaťa. Postupne deti počujúc tú správnu, expresívna reč učiteľa a v samostatnom prejave začnú používať potrebné intonácie.

Cvičenia na rozvoj intonačnej expresivity reči.

Úlohy:

Rozvíjať u detí schopnosť meniť výšku a farbu hlasu, trvanie a silu jeho zvuku;

Naučiť sa správne používať melodické a intonačné výrazové prostriedky;

Naučte sa rozlišovať podľa ucha a používať v samostatnej reči odlišné typy intonácie: žiadosť, rozkaz, otázka a rozprávanie.

Dievčatko sa hrá v záhrade s bábikou. (Dievča sa hrá, nie chlapec.)

Dievčatko sa hrá v záhrade s bábikou. (A nevzal ju tam len tak.)

Dievčatko sa hrá v záhrade s bábikou. (A nie v parku, v lese.)

Dievčatko sa hrá v záhrade s bábikou. (A nie s inou hračkou.)

2. Povedzte frázy s rôznou intonáciou: rozprávačské, opytovacie, zvolacie; s rôznymi emocionálnymi farbami (smutná, veselá, vystrašená, slávnostná, láskavá, nahnevaná)

Prišla zima.

Sneží.

3. "Rozhovor medzi mačičkou a milenkou."

Ukážte, ako si mačička pýta mlieko od svojho majiteľa. „Mňau“ (žalostne, prosebným hlasom). Kitty jedla. Spievala pieseň: „Mňau-Mňau-Mňau“ (veselým, radostným hlasom).

4. „Rozhlasový hlásateľ.“

Alarmová správa: „Pozor! Pozor! Dievča je stratené! Šťastná správa: „Pozor! Pozor! Dievča sa našlo! Všetci, všetci, všetci sú pozvaní jazdiť na kolotoči.“

5.Pri tom čítajte príslovia a porekadlá na správnych miestach pauzy.

Ten, kto vie pracovať, nemôže nečinne sedieť.

Kam ide ihla, tam ide aj niť.

Stojte smelo za tým, čo je správne.

Starý priateľ je lepší ako dvaja noví.

Život je daný za dobré skutky.

6. Zmena tempa.

Sotva, sotva

Kolotoče sa točia

A potom, potom, potom

Všetci bežte, bežte, bežte!

Bežte rýchlejšie, bežte rýchlejšie

Kolotoč je všade naokolo, všade naokolo!

Ticho, ticho, neponáhľajte sa!

Zastavte kolotoč.

7. Rozvoj zmyslu pre rytmus.

Povedz mi slovo: žerie chytené žaby,

S dlhým, bielym zobákom... (papagáj, bocian, labuť)

Rozprávky „Teremok“, „Masha a medveď“, „Tri medvede“.

Vyslovte text, vytlieskajte rytmus, bez hlasu (vypnutý zvuk), jasne formulujte každý zvuk; ticho, ticho, akoby v tajnosti; hlasnejšie, keď hovoríte v skupine; nahlas, ako čítanie poézie v sále; tichým hlasom, ako veľký medveď; vysokým hlasom, ako zajačik; nahnevane, ako hladný vlk, láskavo, ako hovorí stará mama).

Povedz prvý riadok potichu, druhý nahlas; prvý riadok je láskavý, druhý je nahnevaný; tichým (vysokým) hlasom.

Začnite vyslovovať pomaly, ako korytnačka kráča, dokončite rýchlo, ako zajac beží.

Práca na intonačnej výraznosti

Intonácia je komplexný komplex všetkých výrazových prostriedkov hovorenej reči, vrátane:

melódia - zvýšenie a zníženie hlasu pri vyslovovaní frázy, ktorá dáva reči rôzne odtiene (melódia, jemnosť, nežnosť atď.) a vyhýba sa monotónnosti. Melódia je prítomná v každom slove hovorenej reči a tvoria ju samohlásky, meniace sa vo výške a sile;

tempo - zrýchlenie a spomalenie reči v závislosti od obsahu výpovede, berúc do úvahy pauzy medzi segmentmi reči;

rytmus - rovnomerné striedanie prízvučných a neprízvučných slabík (t. j. ich vlastnosti: dĺžka a stručnosť, zvyšovanie a znižovanie hlasu);

frázový a logický prízvuk - zvýrazňovanie s pauzami, zvyšovanie hlasu, väčšie napätie a dĺžka výslovnosti skupiny slov (frázový prízvuk) alebo jednotlivých slov (logický prízvuk) v závislosti od významu výpovede;

zafarbenie reči (nezamieňať so zafarbením zvuku a zafarbením hlasu) - zafarbenie zvuku, ktoré odráža expresívne a emocionálne odtiene („smutné, veselé, ponuré“ zafarbenie atď.).

Pomocou týchto výrazových prostriedkov sa v procese komunikácie vyjasňujú myšlienky a prejavy, ako aj citovo-vôľové vzťahy. Myšlienka vďaka intonácii nadobúda celistvý charakter, výpovedi možno pripísať dodatočný význam bez toho, aby sa zmenil jej základný význam, a zmeniť sa môže aj význam výpovede.

Intonačne nevýrazná reč môže byť dôsledkom zníženého sluchu, nedostatočného rozvoja rečového sluchu, nesprávnej rečovej výchovy, rôznych porúch reči (napríklad dyzartria, rinolália a pod.).

Dieťa musí vedieť správne používať intonačné výrazové prostriedky, aby vo vlastnej reči sprostredkovalo rôzne pocity a zážitky. Reč učiteľa by mala byť emotívna a mala by slúžiť ako príklad intonačnej expresivity.

Práca na rozvoji intonačnej expresivity reči sa vykonáva najmä napodobňovaním. Pri zapamätávaní básní a ich prerozprávaní sám učiteľ používa emocionálne expresívnu reč a dbá na expresívnosť reči dieťaťa. Postupne deti, ktoré počujú správnu, výraznú reč učiteľa, začnú používať potrebné intonácie v samostatnej reči.

Všetky úseky prác o zvukovej kultúre reči sú vzájomne prepojené. Na systematické a dôsledné vykonávanie hier a aktivít na výchovu zvukovej kultúry reči by sa mala brať ako základ práca na „živom“ zvuku slov. Na každom vekové štádium učivo by ste mali postupne komplikovať, nezabudnite do neho zahrnúť všetky časti výchovy k zvukovej kultúre reči.

Berúc do úvahy vekové charakteristiky vývinu detskej reči možno formovanie zvukovej kultúry reči rozdeliť do troch hlavných etáp.

Štádium I - od 1 roka 6 mesiacov do 3 rokov (druhá polovica 2. skupiny nízky vek a 1 juniorská skupina). Toto štádium (najmä jeho začiatok) je charakterizované rýchlym rozvojom aktívnej slovnej zásoby. Predtým vytvorené artikulačné pohyby, fungujúce pri vyslovovaní celého slova, prechádzajú určitými zmenami: stávajú sa presnejšími a stabilnejšími. Rozvíja sa schopnosť dieťaťa vedome napodobňovať výslovnosť celého slova, vďaka čomu má učiteľka možnosť výrazne ovplyvňovať vývin zvukovej stránky reči dieťaťa. Základom práce o zvukovej kultúre reči je používanie rôznych onomatopojí.

Efektívnosť práce sa výrazne zvyšuje, pretože triedy s deťmi vo veku 1 rok 6 mesiacov až 3 roky sa neuskutočňujú s malým počtom detí (5-6), ako predtým, ale s podskupinami.

Stupeň II - od 3 do 5 rokov (2. juniorská skupina a stredná skupina). V tomto veku sa formuje hláskové a tvaroslovné zloženie slova. Zdokonaľovanie najťažších artikulačných pohybov pokračuje. To dáva dieťaťu schopnosť produkovať frikatívne, africké a sonoračné zvuky. Práca v tejto fáze je založená na jasne vyjadrenom vedomom postoji detí k zvukovej stránke slova a je postavená na dôslednom precvičovaní všetkých zvukov ich rodného jazyka.

Stupeň III - od 5 do 7 rokov ( seniorská skupina a prípravná školská družina). Táto etapa je akoby posledným obdobím formovania zvukovej stránky reči predškolákov v r MATERSKÁ ŠKOLA. Na začiatku etapy sa už vytvorili najťažšie izolované artikulačné pohyby, je však dôležité, aby boli jasne rozlíšené zvuky, ktoré sú podobné v artikulačných alebo akustických charakteristikách (vo výslovnosti aj v sluchovom vnímaní reči) (S- w, v- a atď.; s - s, s- ahoj ostatní). Špeciálna práca na zlepšení rozlišovania a rozlišovania takýchto zvukov prispieva k ďalšiemu rozvoju fonematického sluchu detí, asimilácii fonémov ako rozlišovačov zvukového významu. (treska- zajačik, ueálny- uhlia a tak ďalej.).

rozvoj otvorená trieda

o speve na tému:

« Práca na unisono

a čistou intonáciou

vo vokálnom diele"

učiteľ dodatočné vzdelanie Plavskaya A.A.

MBOU DO Dom detskej tvorivosti

Nový Urengoy

2015-2016

22.01.2016

Účel lekcie: Formovanie vokálno-zborových schopností a čistoty

intonácia.

Téma lekcie: Práca na súzvuku a intonácii vo vokálnom diele.

Úlohy:

Rozvoj vokálnych schopností, čistota intonácie.

Zvládnutie techniky súboru a štruktúry v piesni.

Práca na expresívnosti a emocionalite vo vokálnom diele. Ovládanie mikrofónových techník.

Metódy organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít:

Vysvetľujúce a názorné;

Porovnanie, analýza, zovšeobecnenie;

Podľa charakteru činnosti - slovná a praktická;

Metóda emocionálnej dramaturgie;

Podľa účelu a didaktických cieľov - formovanie zručností a

zručnosti, získavanie vedomostí.

Použité technológie:

Orientovaný na osobnosť;

Všeobecný vývoj;

Zdravie šetriaci.

Vybavenie:

Klavír, notebook, sada zvukovej techniky pre vokalistov (rádio mikrofóny, zosilňovač, reproduktory, mixpult, šnúry), stolný počítač, hudobný stojan alebo diaľkové ovládanie.

Hudobný materiál použitý v lekcii:

Pieseň "Mami".

Pieseň „Where Dreams May Come“

Pieseň "Ver vo svoj sen."

Štruktúra lekcie:

Organizovanie času. Stanovenie cieľov a cieľov lekcie.

Hlasové a zborové cvičenia, jazykolamy.

Práca na zvládnutí intonácie a rytmu v práci „Mama“.

Práca na expresívnom a emocionálnom prevedení piesne „Where Dreams May Come“.

Práca v duete s učiteľom - "Ver vo svoj sen."

Zhrnutie.

Priebeh lekcie:

Organizovanie času.

Učiteľ oboznámi žiaka s témou a cieľmi vyučovacej hodiny.

Hlasové a zborové cvičenia, jazykolamy.

Učiteľ každé cvičenie predvádza (spieva a hrá na nástroj).

Cvičenia dieťa opakuje po učiteľke.

Tvorba samohlások - cvičenie „Da-de-di-do-doo“

Vytvorenie vysokej pozície - „Mi-ya-mi-ya-ma“.

Cvičenie na precvičenie oktávových skokov a zvládnutie horného registra – „A-a-a...“

Cvičenie na rozvoj pohyblivosti hlasiviek.

Spievanie každého kroku s pohybom Ch5 nadol na rôzne slabiky – „Do-la...“.

Rozvoj dikcie, zmysel pre rytmus, pozornosť - „Egor a Fedora“.

Práca na učení kusu „Matka“.

Analýza melodickej línie a rytmického vzoru:

Spievajte časť so slovami so svojím dieťaťom;

Cvičte čistotu súzvukov;

Precvičte si rytmus.

Dávajte pozor na náročnosť hrania nôt v dolnom a hornom registri a „čisto trafte noty“.

Istá náročnosť spočíva v pohybe melódie po trojzvukoch a poltónových intonáciách, skokoch na B7 vo verši. Preto je potrebné spievať tieto ťažké pasáže v rôznych tóninách. Precvičte si presnú intonáciu.

MATKA.

1. Ďaleko, ďaleko v tichom meste

Uprostred zeme, sám v tmavej miestnosti

Modlím sa k Bohu za moju spásu

Môj polnočný pútnik.

2. Modlí sa za jednu vec: „Boh žehnaj“

A celú noc horia v okne voskové sviečky,

Takže keď som stratil vieru a lásku,

Moja stratená duša našla svetlo.

REFRÉN:

Mami, mami, ty sám sa nevzdáš a neprestaneš milovať,

V tomto aj v ďalšom svete budeš vždy so mnou.

Idem k tebe sám, zranený v srdci.

Mami, mami, si moja kamenná stena - 2 krát.

Aaaaa......

3. Noc je čierna, cesta neznáma, tma je bezodná

A prorokujú mi problémy temné sily,

Ale dve nespavosti ma držia v temnote:

Oči matky, ale aj Panny Márie

4. Hovoria, že som nikdy nebol smutný

Vieš, len ty si môj drahý

Koľkokrát je osud bez súcitu bitý,

Prežil som s vašimi modlitbami.

5. Preto ma problémy nemohli zlomiť

Čo je ďaleko, ďaleko v strede zeme

Modlite sa k môjmu bohu za spasenie

Môj polnočný pútnik.

REFRÉN:

učiteľ: Dobre, teraz budeme pracovať s mikrofónom.

Pri predvádzaní skladieb do mikrofónu je potrebné ukázať a vysvetliť

dieťa má všetky pravidlá pre svoju prácu. Cvičte „blízko, ticho“

zvuk a ako hrať „hlasité“ poznámky do mikrofónu.

V procese práce na novom diele je to nevyhnutné

dbať nielen na čistotu intonácie a rytmu, ale aj

práca na správnej artikulácii, frázovaní, dynamike

odtiene a dych.

Pri spievaní melódie a fixovaní intonácie dosiahnuť

sebavedomý a výrazný výkon.

4. Pracovať na výrazovom a emocionálnom výkone

piesne „Where Dreams May Come“

učiteľ: Soňa, teraz si v piesni zopakujeme zložité intonačné pasáže. Snažte sa zaspievať všetky intervaly čisto, pozične vysoko a na dych. Pamätajte si, ako sa konajú konské dostihy. Treba na ne myslieť vopred. Na konci skladby je nepripravená modulácia. Treba to aj precízne zaspievať.

Pokračuje práca na intonácii, dikcii, frázovaní a dýchaní.

učiteľ: Sona, povedz mi, prosím, čo to znamená spievať expresívne?

spevák: To znamená spievať s dušou, s emóciami, sprostredkovať mimikou a pohybmi to, o čom spievate.

učiteľ: Aký je charakter piesne „Where Dreams May Come“?

Sona: Premyslený, pokojný, filozofický.

učiteľ: Je to tak, pripomeňme si obsah práce.

Vypracovanie textu.

KAM VEDÚ SNY.

1. Obráťte svoj známy svet hore nohami

Len na hodinu, buďte k sebe úprimní.

A tam, pred nami, je nespočetné množstvo príbehov

Musím pochopiť, kto si

Vlákna osudu sú prepletené

Požiadali ste oblohu: „Daj mi znamenie“ a hviezdy sa zarovnali

V útržkoch fráz si opäť spomeniete na minulosť

Všetko bude zničené, zabudnuté, ale zanechajte lásku.

REFRÉN:

Verte či nie, všetko je vidieť zhora.

Na aké sny sa nezabúda a kam sny vedú.

2. Dni sa ťahajú jeden za druhým,

Veríš, že máš dosť sily a prosil si o zázrak

Hudba hviezd je z úplne iných svetov

Naplní ťa a zostane len láska.

REFRÉN:

Strata: Ahhh...

Verte či nie, táto chvíľa príde.

A niekto veľmi blízky si vás určite nájde.

MODULÁCIA: REFRÉN:

učiteľ: Sona, teraz sa pokúsime zahrať pieseň

expresívne a emocionálne. Výrazy tváre by mali

zodpovedajú charakteru a nálade piesne. Pracovať s

mikrofón.

Upevňujeme emócie a charakter, pohyby a mimiku.

Práca s učiteľom v duete - „Ver vo svoj sen“.

učiteľ: Na tomto diele už pracujeme. Povedz mi, aký je rozdiel medzi sólovým spievaním a spevom v duete?

dieťa: Keď s niekým spievate v duete, musíte sa navzájom počúvať, spájať sa, spievať spolu, v „súbore“. Jasne intonujte, aby bolo počuť presné intervaly.

učiteľ: Dobre. Navrhujem skúsiť zahrať pieseň „Believe in a Dream“ v koncertnej verzii.

(Prevedenie piesne v duete)

6. Zhrnutie lekcie.

Sebahodnotenie žiakov o plnení cieľov a zámerov

triedy. Rozbor výsledkov poslednej vyučovacej hodiny spolu s

učiteľ Pracovné vyhliadky do budúcnosti.

rozvoj intonačné schopnosti u detí má veľký význam pre vývin reči, keďže odSchopnosť adekvátne vnímať, interpretovať a reprodukovať intonáciu reči a v závislosti od toho budovať svoje správanie do značnej miery závisí od úspechu komunikačného procesu. Nadmerná alebo nedostatočná emocionálna expresivita, jej nesúlad s podmienkami rečovej situácie, je jedným zo zdrojov konfliktov v medziľudskej komunikácii.

TO intonačné schopnosti patrí: schopnosť vnímať sluchom zmeny všetkých akustických parametrov intonácie rozlíšiť intonáciou vyjadrenie základných emocionálnych stavov (radosť, smútok, hnev, strach, prekvapenie, pohŕdanie, znechutenie) a sémantické odtiene znejúcej výpovede; zvyšovať a znižovať hlas, ovládať silu svojho hlasu; udržiavať pauzy, korelovať tempo reči s obsahom textu; vyjadriť význam frázy pomocou intonácie; vyberte potrebnú intonáciu na vyjadrenie akéhokoľvek emocionálneho stavu; podať slovný opis intonácie emocionálnej reči;a tiež sprostredkovať emocionálne intonácie v písanie.

Praktický prostriedok na vykonávanie vývojových prác intonačné schopnosti mladších školákov sú rečové cvičenia.

V psychologickom a pedagogickom slovníku nájdeme definíciu „ cvičenie– opakované vykonávanie určitých činností študentmi s cieľom rozvíjať a zlepšovať zručnosti v akademickej práci. Z tejto definície vyplýva, že cvičenia sú určené na organizáciu reprodukčných (reprodukčných) činností žiakov, potrebných na rozvoj zručností a schopností a nevyžadujúcich od žiaka kreatívne myslenie. Avšak v procese rečová aktivita V tej či onej miere je kreativita vždy prítomná. Na rozvoj intonácie študentov v procese práce na nej sa navrhuje používať heuristické, problémové a tvorivé úlohy spolu s reprodukčnými cvičeniami.

Je možné rozlíšiť nasledujúce hlavné skupiny rečové cvičenia organizovať vývojové práce intonačné schopnosti deti:

1) Cvičenia na zvládnutie zložiek intonácie (logický prízvuk, melódia, tempo, hlasitosť, zafarbenie, pauzy), napr.

* Čítať vety. Premýšľajte o tom, ako umiestniť logické prízvuky. Aké slová vo vetách vám pomohli urobiť to správne?

Prídeš dnes alebo niekto iný?

Prídeš dnes alebo zajtra?

Prídeš dnes alebo nie?

Dážď, dážď, viac,

Dám vám dôvody

Vyjdem na verandu,

Dám ti uhorku.

Aj ja ti dám bochník chleba -

Zalievajte, koľko chcete!

* Zapamätajte si a zahrajte fragment z rozprávky « Tri medvede » , v ktorej sa medvede vrátili domov. Akú farbu má hlas každého medveďa?

2) Cvičenia na rozvoj expresívnej reči:

* Pripravte text na hlasné rozprávanie: označte logické prízvuky, umiestnite pauzy, označte pohyb hlasu, tempo, silu hlasu a zafarbenie. Prečítajte si to jasne.

* Výrazne prečítajte fragment z rozprávky « Zlatý kľúč » , pričom dodržiavajte autorove intonačné pokyny a venujte pozornosť poznámkam o zafarbení hlasu.

3) Cvičenia, ktoré poskytujú obohatenie slovná zásoba:

* Aké emócie prežívajú postavy z príbehu N. Nosova? « Kamarát » ? Aké intonačné pokyny by ste dali účastníkom dialógu? Aké slová môžu nahradiť slovesá? « hovorí » A « povedal » ?

Vlak sme vystúpili z vozňa a išli domov. V kufri bolo ticho.

"Pozri," povedala Miška, "keď to nebolo potrebné, mlčí, a keď mlčať musel, celú cestu kňučal."

- Musíme sa pozrieť - možno sa tam udusil? - Ja hovorím. Miška položila kufor na zem, otvorila... a my sme onemeli: Buddy v kufri nebol! Namiesto toho tam boli nejaké knihy, zošity, uterák...

- Čo to je? - hovorí Miška. -Kam išiel Buddy?

Potom som si uvedomil, čo sa deje.

— Stop! - Ja hovorím. - Áno, toto nie je náš kufor!

Mishka sa pozrela a povedala:

- Správny! V našom kufri boli vyvŕtané diery a potom bol náš hnedý a tento bol nejaký červený. Ach, som taká škaredá! Chytil kufor niekoho iného!

"Poďme rýchlo späť, možno je náš kufor stále pod lavicou," povedal som.

4) Cvičenia na koreláciu intonácie vety a interpunkcie:

* Položte potrebné znaky interpunkcia (bodky, opytovacie a výkričníky). Čítanie, pozorovanie intonácie.

Tu je ryžové pole, je toto pole nejaký močiar, voda a tráva trčiaca z vody, toto nie je obyčajná tráva, toto je pestovanie ryže

(Podľa L.Kona)

* Prečítajte si báseň, ktorú jeden neprítomný sadzač napísal v tlačiarni. Čo sa tu deje? Opravte báseň správnym umiestnením prestávok a čiarok.

B.Zakhoder

Kam dať čiarku

Veľmi, veľmi zvláštny pohľad:

Rieka za oknom horí,

Niečí dom vrtí chvostom,

Pes strieľa zo zbrane,

Chlapec takmer zjedol myš,

Mačka s okuliarmi číta knihu

Starý dedko vletel do okna,

Vrabec chytil zrno

Áno, ako kričí a odlieta:

-To znamená čiarka!

5) Cvičenia na koreláciu intonácie a významu vety:

* Akýkoľvek jazykolam sa dá čítať s rôznymi intonačnými odtieňmi. Čo rozhoduje o ich výbere?

« Od klepotu kopýt lieta prach po poli » .

a) radostne, s nadšením (Ako krásne pretekajú kone!)

b) podráždený, nespokojný (Len striekali...)

c) pohŕdavo (Fuj! Aký prach!)

« Vrana minula vrana » .

a) s ľútosťou (ľutujem tú malú vranu)

b) s odsúdením (Aká je táto vrana blázon!)

c) s prekvapením (to nemôže byť!)

* Predstavte si tú frázu zo správy hlásateľa « Počasie na zajtra: výrazná oblačnosť, občasný dážď » rôzni ľudia opakujú nahlas a každý si myslí svoje. Skúste povedať tieto slová v jazyku:

- cestujúci, ktorý si zakúpil letenku ( « Eh, mal som si vziať lístok na vlak » );

- dovolenkár na mori ( « Nebudete sa opaľovať ani plávať, ale čoskoro pôjdete domov! » );

- agronóm v dňoch dlhého sucha ( « Konečne » );

- prihlásili sa na zaujímavú exkurziu nasledujúci deň ( « Bude zrušený alebo nie? » ).

6) Cvičenia na zostavenie vety s požadovanou intonáciou:

* Položte otázku tak, aby veta slúžila ako odpoveď na ňu.

...? V záhrade dozrievajú jablká...? Jablká sú zrelé v záhrade. ...? Jablká sú zrelé v záhrade.

* Navrhnúť opytovacia veta a položte túto otázku priateľovi s rôznymi logickými dôrazmi.

7) Cvičenia na vnímanie a koreláciu základných ľudských emócií intonáciou a mimikou:

*Pozrite si ilustrácie. Ako sa cítia postavy v nich zobrazené? Ako si uhádol? Čo môžu povedať? S akou intonáciou? Povedz to.

*Pozrite si ilustrácie. Zamyslite sa nad výrazmi tváre osoby, ktorá frázu vyslovuje. Nakreslite jeho tvár. S akou intonáciou sa táto fráza vyslovuje?

* Prečítajte si úryvky z rozprávok Hansa Christiana Andersena « škaredá kačica » A « Palec » s vhodnou intonáciou a mimikou.

1) Všetci prenasledovali úbohé káčatko, dokonca aj jeho bratia a sestry mu povedali: « Keby ťa len mačka odtiahla preč, ty odporný čudák! » A matka dodala: « Oči by sa na teba nepozreli! »

2) ...Na návštevu prišli ďalšie šváby, ktoré žili na tom strome. Prezreli si dievča od hlavy po päty a chrobáky pohli anténami a povedali:

- Má len dve nohy! Škoda pozerať!

- Nemá fúzy!

- Čo je ona? tenký pás! Fi! Aké škaredé! - povedali všetky samice chrobákov jedným hlasom.

8) Cvičenia na vyjadrenie emocionálnych stavov v ústnej a písomnej reči:

* Vyjadrujte striedavo rôzne ľudské emócie (radosť, smútok, hnev, strach atď.) pomocou mimiky, gest a intonácie, vyslovujte čísla od 1 do 10.

* Povedzte frázy pomocou hlasu na vyjadrenie rôznych emócií. Nechajte svojich poslucháčov, aby sa ich pokúsili identifikovať.

« Otvor dvere! » – nahnevaný, tragický, smutný, prosebný, radostný, arogantný, podráždený, prefíkaný.

« Je tu! » - vystrašený, zlomyseľne, s pocitom radostnej úľavy, uhrančivý, urazený.

« Výborne! » - obdivne, prekvapene, posmešne, ľahostajne, láskavo.

* Dajte frázam dané emocionálne zafarbenie pomocou špeciálnych slov a výrazov a interpunkčných znamienok.

Polievku si presolil (s odporom); Aká veľká huba (prekvapená);

Čoskoro (radostne) začnú prázdniny; Ako by som mal byť (smutný)

* Vymyslite a zapíšte si veselé frázy s citoslovcami « Oh! » a smutné frázy s citoslovcom « Oh! » . Aké interpunkčné znamienka umiestnite na koniec týchto fráz?

Osobitné miesto vo vyučovaní mladších školákov má hra.

Herné cvičenia sú priradené tieto funkcie: a) uľahčiť, oživiť vzdelávací proces; b) stimulovať aktivitu študentov a túžbu po vodcovstve (súťažná funkcia); c) „teatralizovať“ výchovno-vzdelávací proces. V jadre herná činnosť lži tvorivá predstavivosť, ktorá pomáha deťom vyskúšať si rečové roly, transformovať sa do literárnych hrdinov hodnotiť ich rečové správanie. Herné formy umožniť dieťaťu realizovať jeho fantázie, sny, zámery vrátane komunikačných. Vykonávaním rečové cvičenia Hrajúce sa deti na jednej strane ovládajú intonáciu a mimiku emócií a rozpoznávanie pocitov iných ľudí, na druhej strane sú obohatené ich vlastné emócie a pocity.

Tu sú príklady herných intonačných úloh:

* Hra « Počúvaj ma: ako sa cítim? »

Moderátor vyslovuje túto frázu intonáciou jednej z hlavných emócií. Zvyšok musí intonáciou uhádnuť, aký emocionálny stav moderátor sprostredkoval. Ten, kto prvý uhádne, sa stáva vodcom.

* « Abeceda » . Skúste povedať abecedu jedným dychom a postupne zvyšujte hlas. Na ktorý list si sa dostal? Súťažte s priateľom. Kto sa zastaví najbližšie ku koncu abecedy, vyhráva.

* « Kto má väčšiu pravdu? » Hrá niekoľko ľudí. Prečítajte si vety jednu po druhej a urobte správne pauzy. Kto si to zle prečíta, vypadáva z hry. Vyhráva ten, kto vydrží najdlhšie.

Kde sa tu ubytovať? Kde sa tu ubytovať? Čo bolí? Čo bolí? No čo budeme spievať? No, budeme spievať? Ako ste skončili? ako sa máš? Daj mi ďalšiu, novú knihu. Daj mi ďalšiu novú knihu. Popravu nemožno odpustiť. Nemôžete popraviť, môžete mať milosť. Svojho brata, súdruha a jeho sestru som nevidel. Nevidel som brata môjho priateľa a jeho sestru. ich, deti poslali do tábora. Ich deti boli poslané do tábora.

* Každý študent dostane z novín jednu alebo dve frázy, ktoré je potrebné prečítať s uvedenými intonačnými odtieňmi. Jeden študent prečíta svoje zadanie, zvyšok sa pomocou slovníka intonácií pokúsi uhádnuť, akou intonáciou bola fráza vyslovená.

Natália Vasilevská