Pojem expresívne techniky čítania a rozprávania. Ako funguje čítanie nahlas?

Ide o zlepšenie dikcie. Cvičenia na zlepšenie dikcie vám umožňujú naučiť sa jasne vyslovovať slová, zvuky a frázy. Kvalita dikcie a čistota zvuku reči sa dá prirovnať k rukopisu – zlému rukopisu je ťažko rozumieť a človeku so slabou dikciou rozumieť ťažko.

Dikcia je zodpovedná najmä za výslovnosť spoluhláskových hlások, pričom čistota zvuku je daná samohláskam. Zvukový prúd samohlások prechádza finálnym spracovaním so spoluhláskami, aby bol odovzdaný poslucháčom.

Hlavnú informačnú záťaž nesú spoluhlásky. Môžete si to ľahko overiť, ak z textu odstránite všetky samohlásky a potom sa pokúsite prečítať, čo dostanete. Kk prvl, tky tkst V cm prchtt bz sbh prblm . Teraz skúste ponechať iba samohlásky: aio ao e y oee oia e oooy oee - Je nepravdepodobné, že by ste niečo pochopili.

Rýchle čítanie nahlas

Čítanie nahlas je jedným z najlepšie cvičenia na zlepšenie dikcie. Artikulácia je škodlivá a je zámerne potláčaná. Tu je to naopak vítané. V cvičeniach na zlepšenie dikcie máme iné ciele – zlepšiť reč.

Okrem zlepšenia dikcie vás čítanie nahlas tiež naučí ľahko a presne vyjadrovať svoje myšlienky, pomáha rozširovať slovnú zásobu a zlepšuje jas, emocionalitu a správnosť reči.

Čítanie nahlas umožňuje zbaviť sa jazykom viazanej reči, zaváhania, lapsusov a iných nepríjemných vecí. Literárne texty zvyčajne zložitejšie a lepšie ako naša každodenná reč a dokonca lepšie ako väčšina prejavov rečníkov. Každodenné čítanie nahlas vám preto čoskoro umožní rozprávať krásnym literárnym jazykom, ako keby bol napísaný.

Na začiatok je dôležité neponáhľať sa. Vždy čítajte tempom, ktoré je pre vás pohodlné, pričom slová vyslovujte zreteľne. Ak spočiatku nedokážete vysloviť slová jasne, nenechajte sa odradiť. Trochu praxe a budete mať vynikajúcu dikciu. Čítajte nahlas expresívne, emocionálne, s dôrazom a prestávkami.

Môžete dokonca mierne prehnať emocionalitu, pridať trochu pátosu. Nebude to bolieť – hlavná vec je, že nebudete čítať nahlas nudným a bledým spôsobom.

Umenie - dobrá kvalita. Pri vyjadrovaní postáv im dajte individuálne črty. Text od autora prezentujte nie ako nudný monológ, ale akoby ste vyjadrovali svoje myšlienky, prípadne hovorili o tom, čo sa vám stalo.

Môžete si prečítať všetko , čokoľvek, ale najlepšie je čítať dobre prezentované materiály, ktoré obsahujú užitočné informácie a bohatú slovnú zásobu. Môžu to byť vzdelávacie články, príbehy, romány, básne, vedecké a technické texty. Štúdium môžete spojiť s čítaním nahlas – v tomto prípade bude mať vaše štúdium dvojnásobný prínos.

Keď sa budete cítiť dostatočne sebavedomí, môžete postupne začať zvyšovať rýchlosť čítania. Je dôležité nestratiť jasnosť, jasnosť, emocionalitu a krásu prezentácie materiálu.

Aby ste text prečítali nahlas rýchlo a bez zaváhania, musíte sa ho vopred naučiť rýchlym tempom. Trénovaním týmto spôsobom budete čoskoro schopní vytrhnúť celé odseky a potom ich krásne prečítať nahlas, polovicu spamäti.

Čítajte aspoň nahlas pol hodiny denne . Doslova po mesiaci takýchto cvičení si všimnete výsledky – zlepšená dikcia, hladšia a správna reč, väčšia slovná zásoba, vtip a vynaliezavosť pri odpovediach na otázky poslucháčov.

Bude veľmi dobré, ak si pred začatím vyučovania nahráte svoj prejav na audio - po určitom čase budete mať záujem sa k nahrávkam vrátiť. a skontrolujte svoj pokrok.

Hlavné pravidlo pri hlasnom čítaní - jasná artikulácia spoluhlások a voľné uvoľnenie vzduchu na samohlásky. Obrazne povedané, samohlásky musia byť vyslovované ako náustok a spoluhlásky musia byť jasne artikulované. Nenamáhajte sa hlasivky a hovorte s určitým napätím, z ktorého môžete len stratiť hlas.

Počúvajte, ako hovorí televízny hlásateľ . Dlhuje krátky čas podať veľa informácií a zároveň ich podať tak, aby mu bolo rozumieť. Preto čím rýchlejšie hlásateľ hovorí, tým jasnejšia by mala byť jeho reč. Použite toto pravidlo aj vo svojom prejave.

Jazykolamy

Okrem rýchleho čítania beletrie a odbornej literatúry môžete použiť jazykolamy na zlepšenie dikcie. Na internete ich nájdete obrovské množstvo. Jazykové jazykolamy používajú hostitelia televíznych relácií, herci a politici. Len ich treba správne používať. Správna technológia je nasledovná – jazykolam najprv vyslovujte zreteľne a pomaly a potom opakujte a postupne zvyšujte tempo.

So zvyšujúcou sa rýchlosťou treba dbať na to, aby sa nezhoršila zreteľnosť a plynulosť reči.

Je tiež dôležité naučiť sa vyslovovať jazykolamy s rôznymi intonáciami: obdiv, prekvapenie, radosť, reflexia.

Podrobnejšie informácie získate v sekciách „Všetky kurzy“ a „Pomôcky“, ku ktorým sa dostanete cez horné menu stránky. V týchto sekciách sú články zoskupené podľa tém do blokov obsahujúcich čo najpodrobnejšie (pokiaľ je to možné) informácie o rôznych témach.

Môžete sa tiež prihlásiť na odber blogu a dozvedieť sa o všetkých nových článkoch.
Nezaberie to veľa času. Stačí kliknúť na odkaz nižšie:

Vedkyňa-učiteľka M.A. Rybniková verila, že „expresívne čítanie je... prvou a hlavnou formou konkrétneho, názorného vyučovania literatúry...“. (22)

Expresívne čítanie- možnosť preniknúť do samotnej podstaty diela, naučiť sa chápať vnútorný svet hrdinovia. Prehlbuje porozumenie detí výrazové prostriedkyústna reč, jej krása a muzikálnosť, slúži žiakom ako vzor.

Základným princípom expresívneho čítania je prienik do ideového a umeleckého významu čítaného.

Expresívne čítanie je jedným z aspektov čitateľskej zručnosti. Čítanie, ktoré správne vyjadruje ideový obsah diela a jeho obrazy. Známky expresívneho čítania:

2) schopnosť pozorovať pauzy a logické stresy, ktoré vyjadrujú autorov zámer;

3) schopnosť pozorovať intonáciu otázky, vyhlásenia a tiež dať hlasu potrebné emocionálne tóny;

4) dobrá dikcia, jasná, zreteľná výslovnosť hlások, dostatočná hlasitosť, tempo. (tridsať)

Výraznosť je pre študentov dôležitou požiadavkou na čítanie základných tried. Expresívne čítanie nazývame také hlasné čítanie, pri ktorom čitateľ dostatočne zreteľne vyjadruje myšlienky a pocity, ktoré do diela vložil autor. Výrazne čítať text znamená:

1) odhaliť vlastnosti obrazy, maľby v ňom vyobrazené

3) vyjadriť základný emocionálny tón, ktorý je súčasťou diela.

Učebné osnovy základnej školy vyžadujú od žiakov základné vyjadrovacie prostriedky: dodržiavanie prestávok, logický prízvuk a správnu intonáciu. K tomu musíme dodať, že základom expresívneho čítania detí je túžba čo najjasnejšie vyjadriť svoje chápanie toho, čo čítajú.

Výrazné čítanie učiteľa má na žiakov veľký vplyv. Čím výraznejšie učiteľ čítal, tým hlbší a trvalejší dojem zanechal v mysliach mladých poslucháčov a tým vedomejšia je ďalšia práca na analýze prečítaného. Učiteľské čítanie dáva deťom estetickú radosť, odhaľuje vznešenosť morálneho charakteru hrdinu a spôsobuje hlboké emocionálne zážitky - „cvičenia morálneho cítenia“, ako ich nazval K.D. Pri pozorovaní vzorného čítania učiteľa sa samotní študenti pri čítaní snažia odhaliť svoj postoj k tomu, čo čítajú, všetkými prostriedkami, ktoré majú k dispozícii.

Hlavnou podmienkou zabezpečenia expresívneho čítania je vedomé vnímanie textu žiakmi. Prirodzenú, správnu expresivitu možno dosiahnuť iba na základe premysleného čítania a pomerne hlbokej analýzy obrazov diela. To neznamená, že pred všeobecným rozhovorom venujeme pozornosť tejto stránke čítania.

Naopak, v procese opakovaného hlasného čítania využívame každú príležitosť na postupnú prípravu na expresívne čítanie: ponúkame správne čítanie pasáží alebo epizód, ktoré už deti pochopili; upozorňujeme ich na jednotlivé vizuálne prostriedky, hľadáme v nich logicky a emocionálne dôležité slovo, požadujeme, aby dodržiavali intonáciu zodpovedajúcu interpunkčným znamienkam - slovom, počas celej hodiny pomáhame žiakom osvojiť si potrebné výrazové prostriedky.

Na čítanie učiteľa a školáka nemožno klásť rovnaké požiadavky ako na umelecké čítanie umelca, ktorý má okrem špeciálne vyhradeného hlasu aj iné výrazové prostriedky, a ktorý má možnosť zdĺhavej organizovanej prípravy na čítanie. Pre školské expresívne čítanie je potrebné splniť nasledujúce požiadavky, ktoré navrhuje L.A. Gorbushina (7):

1. Súlad s interpunkčnými znamienkami. Táto základná zručnosť je dôležitá najmä pre žiakov 1. – 2. ročníka.

Deti, keď ešte čítajú základný text, sú zvyknuté prirodzene stíšiť hlas na bodky a prenášať opytovaciu alebo zvolaciu intonáciu so zodpovedajúcimi znakmi na konci vety. Zároveň je potrebné v nich pestovať zručnosť spájania určitého znaku intonácie s obsahom vety. Nestačí len naznačiť, že ten či onen znak je na konci vety: študent si musí uvedomiť potrebu vyjadriť radosť, prekvapenie alebo strach v závislosti od myšlienky vety.

Postupne sa žiaci učia typické intonácie pre ďalšie interpunkčné znamienka: čiarky pre homogénne predikáty, pomlčky pre neúniový návrh, dvojbodka pred výpisom atď. V treťom ročníku sa žiaci učia, ktoré interpunkčné znamienka nevyžadujú pauzy alebo zmeny tónu. Pred adresou na konci vety teda nie sú žiadne pauzy ani singl úvodné slová a jednotlivé gerundiá.

2. Logické a psychologické pauzy.

Nezávisia od interpunkčných znamienok, ale sú určené významom jednotlivých slov a častí vety. Logické pauzy sa robia na zvýraznenie najdôležitejšieho slova vo vete, pred alebo za slovom. Pauza po slove upriami pozornosť poslucháča na toto slovo. Použitie pauzy tiež zvyšuje význam spoločných častí vety, čo pomáha pochopiť význam celej frázy.

Psychologická pauza je potrebná na prechod z jednej časti diela do druhej, ktorá sa výrazne líši emocionálnym obsahom. Je veľmi vhodné pozastaviť sa pred koncom bájky, pri vyvrcholení rozprávky alebo príbehu a tiež pripomenúť povahu malých prestávok na konci poetických riadkov, ktoré sa robia bez ohľadu na interpunkčné znamienka a význam slová v nasledujúcom riadku. Tieto pauzy zdôrazňujú rytmický vzor verša. Ich dodržiavanie neumožňuje zníženie hlasu na konci riadku, čo má za následok hlboké „sekané“ čítanie. Intonácia v básni je rozložená podľa vety a nie pozdĺž línie a prestávky medzi veršami by ju nemali skresľovať.

3. Dôraz.

Vo vete alebo v zložitom slovnom spojení je jedno zo slov zdôraznené väčšou silou výdychu a niekedy aj zmenou tónu hlasu. Toto je zvyčajne najdôležitejšie slovo vo význame. Preto sa tento výber slova z vety nazýva logický stres. Je nesprávne predpokladať, že stres je vždy vyjadrený relatívne väčším objemom a vyššou výškou tónu. Často sa stres dosiahne, naopak, znížením hlasu a zvýšený výdych sa prejaví pomalou výslovnosťou slova.

Výraznosť čítania výrazne umocňuje vydarený výber slov dôležitých v logickom zmysle a správny výdych pri ich vyslovovaní. Prudké zosilnenie slova, zrýchlenie alebo absencia pauzy počas neho je neprijateľné – vedie to ku kriku a narúša sa eufónia reči. Odporúča sa zdôrazniť podstatné mená, uvedené homogénne členy a opakované slová. Ak je sloveso na konci vety, zvyčajne je zdôraznené. Dôraz sa často kladie na kvalitatívnu príslovku, ktorá je pred slovesom. Pri porovnávaní činov alebo vlastností majú obe porovnávané slová logický dôraz.

Jedno prídavné meno, podobne ako zámeno, sa zvyčajne nezdôrazňuje. Niekedy je prekrytý zvýraznením hlasu, ktoré sa robí pre podstatné meno. Ak za podstatným menom nasleduje prídavné meno, najčastejšie nesie hlavný význam vety a je zdôraznené pauzami a zvýšeným hlasom. Živé, výrazové prostriedky (metafory, prirovnania, zvukové opakovania) sú zvýraznené v estetické účely zdôrazniť krásu alebo emocionálny obsah umeleckého obrazu.

4. Tempo a rytmus čítania.

Tempo čítania (miera rýchlej výslovnosti textu) ovplyvňuje aj výraznosť. Všeobecnou požiadavkou na tempo expresívneho čítania je, aby zodpovedalo téme ústnej reči: príliš rýchle, ako aj príliš pomalé a s nadmernými prestávkami je ťažké vnímať. V závislosti od obrázku namaľovaného v texte sa však tempo mení, zrýchľuje alebo spomaľuje podľa obsahu.

Zmena tempa je dobrá technika na charakterizáciu reči pri čítaní dialógov.

Pri čítaní poézie je obzvlášť dôležitý správny rytmus. Rovnomernosť dýchacích cyklov určuje aj rytmické čítanie. Povaha rytmického vzoru (jasnosť, rýchlosť alebo melodickosť, plynulosť) zvyčajne závisí od veľkosti, v ktorej je báseň napísaná, od striedania prízvučných a neprízvučných slabík v nej. Ale pri výbere rytmu v každom jednotlivom prípade musíme deti naučiť, aby vychádzali predovšetkým z obsahu diela, určovali, čo sa v ňom hovorí, aký obrázok je nakreslený. (28)

5. Intonácia.

Definíciu intonácie uviedol O.V. Kubasovej (), ktorý v tomto širokom poňatí zahŕňa využitie všetkých výrazových prostriedkov: prízvuk, pauzy, tempo a rytmus, ktoré sa spájajú do nerozlučnej totality pomocou emocionálneho a sémantického zafarbenia determinovaného obsahom textu alebo vety. Toto sfarbenie najčastejšie vyjadruje postoj autora k opísaným skutočnostiam: súhlas, pohŕdanie a iné emócie a hodnotenia. Toto sfarbenie sa najzreteľnejšie prejavuje v melódii reči, teda pri znížení a zvýšení hlasu. Zmeny výšky hlasu sa tiež nazývajú intonácia (užší význam). Intonácia klesá na konci naratívnej vety, stúpa v sémantickom strede otázky, stúpa a potom prudko klesá na mieste pomlčky, stúpa rovnomerne pri uvádzaní definícií alebo predikátov stojacich pred podstatnými menami a tiež rovnomerne klesá keď sa ich vzťah obráti. Okrem týchto syntaktických podmienených zmien výšky však pri určovaní vyjadrenia myšlienok a pocitov zohráva obrovskú úlohu sémantická a psychologická intonácia, určená obsahom a naším postojom k nemu.

Otázka základného zafarbenia tónu sa zvyčajne kladie deťom po úplnej alebo čiastočnej analýze obsahu na základe toho, ako deti ovládajú obrazy a myšlienky diela. Zároveň je neprijateľná normatívna definícia tónu: je potrebné, ako hovoria, čítať smutne alebo veselo. Až vtedy bude expresívnosť úprimná, živá a bohatá, keď dokážeme v študentovi prebudiť túžbu sprostredkovať poslucháčom svoje pochopenie prečítaného. Je to možné pod podmienkou hlbokého vnímania obsahu na základe analýzy, po ktorej je položená otázka, ktorá stimuluje čitateľa, aby vyjadril to, čo vnímal.

Po príprave na čítanie študenti získajú živé, prirodzené sfarbenie, intonácia sa stáva zmysluplnou a psychologicky opodstatnenou.

Výučba expresívneho čítania je jednou z hlavných úloh základné vzdelanie mladších školákov. Schopnosť vyjadrovať sa a čítať expresívne sa rozvíja počas všetkých štyroch ročníkov základného vzdelávania. Východiskom pre výučbu expresívnej reči a čítania je živá, hovorená reč. Rozvíjaním zvukovej stránky ústnej reči detí tým zlepšujeme expresívnosť ich čítania a naopak. Rozdiel je v tom, že reč odráža plán, zámer rečníka a konštruuje jeho vlastnú výpoveď, no pri čítaní sa prenáša „cudzí“ text zostavený autorom (spisovateľom, básnikom) a pred expresným čítaním diela musíte najskôr naštudovať si ho, pochopiť obsah (myšlienku a zámer autora) a až potom predstaviť poslucháčovi techniku vyslovovania textu nahlas tak, aby sa dostal k poslucháčovi a esteticky naňho pôsobil.

Expresívny prejav je ústny hovorený prejav, ktorý zodpovedá obsahu výpovede alebo čítanému textu. Výrazovým prostriedkom hovorenej reči je intonácia. Deti pri nástupe do školy už hovoria rodným jazykom, majú určitú slovnú zásobu, používajú ju v konverzácii, v kombináciách, ktoré sú pre ostatných zrozumiteľné, vedia odpovedať na otázky a pod. Spolu s osvojovaním si jazyka si deti osvojujú intonácie, ktoré sú bežné v každodennom živote, hoci všetky tieto prvky ešte nie sú nimi izolované a nerealizované, keďže sa učia napodobňovaním, napodobňovaním.

Pri učení čítať a písať (písanie a čítanie) a následne pri osvojovaní si fonetiky a gramatiky sa postupne realizujú všetky prvky štruktúry jazyka, vrátane intonácie ako spôsobu realizácie jazyka v hovorenej reči. Práve na tejto zvukovej úrovni sa dosahuje zrozumiteľnosť reči a výraznosť.

Zrozumiteľnosť reči je predovšetkým jasná, zreteľná výslovnosť zvukov. Vyvíja sa pomocou špeciálnych dikčných cvičení. intonačná práca si vyžaduje špeciálnu prácu tak na hodinách čítania, ako aj na hodinách gramatiky a pravopisu. Na tento účel nie sú vyčlenené špeciálne hodiny alebo sa prideľujú len zriedka. Tu treba dodržiavať vnútropredmetové súvislosti, aby si žiak základnej školy vytvoril jednotný systém predstáv o jazyku a intonácii ako fenoméne hovorenej reči. Okrem toho treba deti pomocou špeciálnych cvičení naučiť prakticky využívať schopnosť vyjadrovať sa a čítať expresívne. Táto prípravná práca je špecifikom kurzu v Základná škola.

Výučba expresívnej reči a čítania pokračuje v stredná škola, kde sa expresívne čítanie považuje za umenie umeleckého čítania v školskom prostredí, ako jeden zo spôsobov, ako zlepšiť kultúru ústnej reči a názorného vyučovania literatúry, keďže vedie k prehĺbeniu obrazovej analýzy umeleckého diela. a odhaľuje zručnosť spisovateľa. Súčasné učebné osnovy pre stredné a vysoké školy vyžadujú, aby si žiaci precvičovali expresívne čítanie na každom súvislom texte, aby sa ani jeden text na hodine nečítal monotónne, nevýrazne. To zaväzuje učiteľov základných škôl primerane pripraviť mladších školákov na nadchádzajúcu prácu výrazového čítania a zabezpečiť tak kontinuitu vyučovania detí v ďalších ročníkoch.

Všetky tieto požiadavky, ktoré navrhol L.A. Gorbushina, sú teda veľmi dôležité pri výučbe expresívneho čítania v základných ročníkoch.

Ďalej musíte zvážiť otázku techniky reči. Už od prvých dní v škole je potrebné oboznamovať deti s rečovými technikami – dýchanie, hlas, dikcia. Dýchanie má veľký význam pre ústny prejav. Tomuto umeniu musíme deti naučiť aspoň elementárne a osobným príkladom. Správne dýchanie znamená zdravie.

Expresívne čítanie závisí od schopnosti čitateľa vidieť vlastným hlasom a jeho vlastnosťami. Hlas, podobne ako dýchanie, by sa mal rozvíjať najlepší hlas- prirodzená, priemerná sila a výška, ktorú ovláda dobrý čitateľ.

Pár slov o dikcii, jasná výslovnosť zvukov, slov, fráz. Dobrá dikcia je rovnako dôležitá pre čitateľa aj poslucháča. Diction uľahčuje dýchanie a fungujú hlasivky.

Pri práci na expresívnosti reči treba venovať veľkú pozornosť prostriedkom expresivity reči. Sú to intonácia, logický prízvuk, pauzy, tempo, sila a výška hlasu. Všetky rečové výrazové prostriedky sú úzko prepojené a navzájom sa dopĺňajú. Hlavným prostriedkom expresivity reči je intonácia. V každodennom živote sa intonácia rodí nedobrovoľne, sama od seba, keď rečník vyjadruje svoje myšlienky a pocity.

Pri čítaní umeleckého diela vzniká intonácia po porozumení textu, pochopení zámerov a zámerov autora a vedomom postoji k postavám, ich činom a udalostiam. Intonácia nevyjadruje podstatu frázy, je výsledkom hlbokého prenikania čitateľa do textu. Preto je potrebné naučiť deti správnu intonáciu.

Uvažujme o komponentoch rečových techník prezentovaných v článku V.G. Guro-Frolova „Práca na výrazových prostriedkoch reči“. (21)

1. Dýchanie.

Správne dýchanie zahŕňa hospodárne a rovnomerné používanie vzduchu. To sa dosiahne použitím celého svalového systému hrudníka. K doplneniu pľúc vzduchom dochádza v intervaloch medzi slovami alebo frázami, kde si to vyžaduje význam reči.

Správnym typom dýchania je zmiešané rebrovo-bránicové dýchanie. Dolné laloky pľúc sú najpriestrannejšie. Pri hlbokom nádychu sa naplnia vzduchom, hrudník sa roztiahne a ako sa vzduch pri čítaní postupne spotrebúva, klesá. Súčasne sa energicky pohybujú rebrá a bránica.

Musíme sa naučiť ovládať svoje dýchanie, aby počas čítania neprekážalo čitateľovi a nerozptyľovalo poslucháčov.

Správne dýchanie pri reči nespočíva len v ekonomickej spotrebe vzduchu, ale aj vo včasnom a nebadateľnom dopĺňaní jeho zásob v pľúcach (počas prestávok a prestávok). Pri hlasnom čítaní sú ramená nehybné, hrudník je mierne zdvihnutý a spodná časť brucha je vtiahnutá.

Pri nesprávnom dýchaní hrudníka sa používa iba časť svalov hrudníka a to najslabšie. Takéto dýchanie vás unavuje hrudníkčastým dýchaním sa vzduch plytvá iracionálne.

Rozvíjanie správneho dobrovoľného dýchania si vyžaduje nácvik dýchacieho prístroja, upevnenie správny režim. To si vyžaduje špeciálne cvičenia ktoré sa najlepšie vykonávajú pod vedením skúseného čitateľa alebo odborného učiteľa. S určitou sebakontrolou môžete na svojom dýchaní pracovať aj sami.

Pri vyslovovaní slov vydýchneme vzduch z pľúc, ktorý cez Dýchacie cesty prechádza do hrtana, kde v dôsledku uzatvárania a otvárania hlasiviek vytvára zvuk, ktorý sa nazýva hlas.

Hlas musí mať dostatočnú silu (zvučnosť) a čistotu (eufónia. Človek so slabým hlasom, ale aj nenapraviteľným chrapotom, chrapotom a nosovitosťou by v škole nemal pracovať. Menej výrazné defekty sa dajú napraviť alebo vyhladiť tréningom Hlas si treba chrániť dodržiavaním určitého režimu, nepreťažovať hlasivky a v mrazivom počasí nechoďte von.

Je potrebné rozlišovať medzi silou zvuku a hlasitosťou. Sila zvuku je objektívna veličina, ktorá charakterizuje skutočnú energiu zvuku... Hlasitosť je odrazom v našom vedomí tohto skutočnú moc zvuk, teda subjektívny pojem. Riešením nesúladu medzi silou a hlasitosťou zvukov je nerovnaká citlivosť nášho sluchu na tóny rôznej výšky, hoci rovnako silné. Hlasitosť treba chápať ako plnosť hlasu. Zmena sily hlasu sa používa ako jeden z výrazových prostriedkov. Môžete hovoriť nahlas, striedmo a potichu v závislosti od obsahu prečítaného. Čítanie len nahlas alebo len potichu vyvoláva dojem monotónnosti.

V priebehu určitého segmentu reči sa tón neustále mení vo výške: stáva sa vyšší, potom nižší. Aby sa hlas ľahko pohyboval z nízkeho tónu na vysoký a naopak, je potrebné rozvíjať jeho flexibilitu a rozsah. Čitateľ si musí preštudovať svoj rozsah výšky tónu a poznať jeho hranice.

Je potrebné vyvinúť hlas priemernej výšky, normálny pre čitateľa, ktorý nevyžaduje napätie. Ak chcete rozvíjať svoj hlas z hľadiska mobility, musíte zmeniť jeho trvanie (tempo). Cvičením môžete dosiahnuť pocit tempa, zmysel pre rytmus. V prvom rade by ste si mali vyvinúť pokojné, rovnomerné a plynulé tempo reči.

Zvuk hlasu sa okrem sily, výšky a trvania líši aj svojou kvalitou, teda farbou hlasu – timbre.

3. Slovník.

Každé slovo učiteľa musí byť vyslovené jasne a zreteľne. Jasnosť výslovnosti závisí od štruktúry rečového aparátu a jeho správnej činnosti. Medzi orgány výslovnosti patria: pery, jazyk, čeľuste, zuby, tvrdé a mäkké podnebie, malý jazyk, hrtan, hltan, hlasivky. Výslovnosť slov a zvukov je výsledkom kontrakcie svalov zodpovedajúcich častí rečového aparátu (artikulácie). Podľa označenia určitých oblastí centrál nervový systém reproduktor vyslovuje zvuky, slová, vety.

V bežnom živote niekedy počujeme nedbalú, pomalú reč. Pri plynulej výslovnosti sa vynechávajú jednotlivé hlásky, „prehltnú“ sa koncovky slov, niektoré hlásky sa vyslovujú nejasne alebo sú nahradené inými. Tieto nedostatky spôsobujú, že reč je nezrozumiteľná a ťažko zrozumiteľná.

Jasnosť a čistota výslovnosti sa dosahuje správnou artikuláciou, teda správnym fungovaním rečového aparátu. Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné rozvíjať pružnosť a pohyblivosť jazyka, pier, dolnej čeľuste a zadného podnebia a zároveň odstrániť niektoré chyby reči a správne vyslovovať hlásky.

Artikulácia zvukovej reči sa zvyčajne študuje na hodinách ruského jazyka v súvislosti s prácou v sekcii fonetiky. Prvé úvodné cvičenia je vhodné realizovať pod vedením skúseného učiteľa. Okrem toho musíte vytrvalo študovať sami a nájsť správnu výslovnosť slov. (17)

Pri výučbe expresívneho čítania musí učiteľ brať do úvahy všetky zložky rečovej techniky, pretože pomáhajú k vhodnému používaniu hlasu.

Redakcia, projekt; kukanie, čítanie, vyslovovanie, recitovanie, čítanie, prezeranie, čítanie, čítanie, rýchločítanie, melodická recitácia, recitácia, itacizmus, čítanie, čítanie, recitácia, literatúra Slovník ruských synoným. čítanie čítanie...... Slovník synonym

recitácia- a f. 1) Umenie expresívneho čítania; len také čítanie. Herec bol skvelý v recitácii. ...Pri recitácii si [Démosthenes] vkladá do úst kamienky, aby dosiahol maximálnu pohyblivosť kĺbových orgánov a tým zabezpečil dobrá dikcia...… … Populárny slovník ruského jazyka

recitácia- čítanie, melodický prednes, čítanie, čítanie Slovník ruských synoným. recitácia n. čítanie Slovník ruských synoným. Kontext 5.0 Informatika. 2012… Slovník synonym

Deklamácia- alebo expresívne čítanie. Už dlho sú známe praktické techniky D., prenášané tréningom z hlasu, s úplne subjektívnymi a nesystematickými pokynmi učiteľa. Len nedávno sa ustálil pohľad na D. ako... ... Encyklopédia Brockhausa a Efrona

DEKLAMÁCIA- (Latinsky, od deklamare hovoriť nahlas). Pre starých ľudí to znamenalo umenie vyjadrovať vznešené myšlienky a pocity vo výrečnej forme. Máme schopnosť expresívne čítať básnické diela. Slovník cudzie slová, zahrnuté v ruskom jazyku...... Slovník cudzích slov ruského jazyka

DEKLAMÁCIA Moderná encyklopédia

Deklamácia- (z lat. declamatio, cvičenie vo výrečnosti), umenie expresívneho čítania poézie alebo prózy (rytmizácia textu, zdôrazňovanie intonácie Kľúčové slová a tak ďalej.). V ére klasicizmu v západoeurópskom a ruskom divadle vlastníctvo... ... Ilustrovaný encyklopedický slovník

čítanie nahlas pred publikom- podstatné meno, počet synoným: 2 recitácia (10) recitácia (2) ASIS slovník synonym. V.N. Trishin. 2013… Slovník synonym

recitácia- 1) Expresívne čítanie umeleckých diel; umenie expresívneho čítania poézie a prózy; 2) prevod pompézny, umelo povýšený spôsob reči; pompézne slová, prejavy. lat. deklamatio „cvičenie vo výrečnosti; Historický a etymologický slovník latinských výpožičiek

Deklamácia- alebo expresívne čítanie. Už dlho sú známe praktické techniky D., prenášané tréningom z hlasu s úplne subjektívnymi a nesystematickými pokynmi učiteľa. Len nedávno sa ustálil pohľad na D. ako... ... encyklopedický slovník F. Brockhaus a I.A. Efron

DEKLAMÁCIA- (z lat. declamatio), vyslovovanie umeleckých diel nahlas. V staroveku sa tak nazývalo prednášanie najmä slávnostných prejavov (najmä výchovných), v novoveku poézia. D. poézia sa výrazne líši od D. prózy: to (a) ... ... Literárny encyklopedický slovník

Čítanie nahlas je jedným z najlepších cvičení na rozvoj reči. Prečo nahlas a nie pre seba? Pretože čítanie nahlas je nácvik reči, kým tiché čítanie je tiché vstrebávanie informácií. Rovnako aj na to, aby ste sa naučili dobre tancovať, musíte tancovať a nie len sledovať, ako ostatní tancujú.

Typické je, že písané texty, na rozdiel od hovorených prejavov, sú kvalitnejšie v štruktúre, sú stručné a neobsahujú chyby a drobné prepočty, ktorými sa v hovorených prejavoch len tak hemží, keďže autori mali na rozdiel od rečníkov viac času texty upravovať a vylepšovať. Pravidelné čítanie nahlas vám preto umožňuje naučiť sa plynule rozprávať, akoby z písania.

Ako správne čítať nahlas? Najprv pomaly, optimálnym tempom hovoru, približne 120 slov za minútu (sme zvyknutí čítať si oveľa rýchlejšie, keďže nie sme limitovaní tempom reči). Po druhé, jasným vyslovovaním slov. Po tretie, expresívne a s umiestnením (s dôrazom a prestávkami). Po štvrté, umelecké vyjadrenie priamej reči postáv, ktoré im dáva určitý charakter. Je tiež veľmi dôležité vyslovovať text nie v tóne čítania, ale akoby ste vyjadrovali svoje vlastné myšlienky - pri čítaní nahlas by ste nemali „čítať“, ale „rozprávať“.

čo čítať? Môžete robiť čokoľvek (básne, romány, články, poviedky, príručky, právne zmluvy, rozprávky pre deti atď.), ale je lepšie písať tie diela, ktoré sú z vášho pohľadu krásne prezentované a obsahujú bohatá slovná zásoba a užitočné informácie.

Koľko čítať? Čím väčšie, tým lepšie. Optimálne - pol hodiny denne - potom doslova za mesiac uvidíte zrejmé výsledky - hrubá reč bude hladšia a ľahko vyberiete tie správne slová na vyjadrenie svojich skvelých nápadov.

Užitočné je aj nahrať prečítaný text na hlasový záznamník. Následné počúvanie pomáha zvonku si všimnúť niektoré nuansy reči – výhody aj nevýhody, ktoré si človek pri čítaní zvyčajne nevšimne. Takáto spätná väzba vám umožňuje opraviť váš prejav a zlepšiť ho.

Čítanie nahlas je skvelý spôsob, ako vyplniť voľný čas namiesto toho, aby ste ním plytvali. Osvojte si zdravý návyk čítania nahlas – a vaša reč bude vždy vo výbornej forme a bude sa neustále zlepšovať.

Množstvo materiálov na čítanie nahlas nájdete v nasledujúcich častiach našej webovej stránky.

Úvod

1. Podstata expresívneho čítania

1.1 Čítanie ako druh rečová aktivita

1.2 Hlavné charakteristiky procesu expresívneho čítania

2. Metodika práce na expresívnom čítaní

2.1 Formovanie expresívnych čitateľských zručností u žiakov

2.3 Hrubý plán lekcia expresívneho čítania

3. Výhody a nevýhody použitia rôzne techniky pri výučbe expresívneho čítania

Záver

Bibliografia

Aplikácia

Úvod

Hlavným cieľom vzdelávania je formovanie osobnosti žiaka. Zručnosti expresívneho čítania sa formujú nielen ako najdôležitejší druh rečovej a duševnej činnosti, ale aj ako komplexný súbor schopností a zručností, ktoré majú všeobecnovzdelávací charakter, využívajú ich študenti pri štúdiu všetkých akademických predmetov, a to vo všetkých prípadoch mimoškolský a mimoškolský život.

Čítanie ako akademický predmet má k dispozícii napr silný prostriedok vplyv na osobnosť, ako fikcia. Beletria má obrovský rozvojový a vzdelávací potenciál: predstavuje dieťaťu duchovnú skúsenosť ľudstva, rozvíja jeho myseľ a zušľachťuje jeho city. Čím hlbšie a plnšie čitateľ vníma konkrétne dielo, tým väčší vplyv má na jednotlivca. Preto ako jednu z hlavných úloh výučby expresívneho čítania program kladie úlohu výučby vnímania umeleckého diela.

Čitateľská zručnosť je syntetický fenomén pozostávajúci zo štyroch zložiek: presnosť, povedomie, plynulosť, výraznosť. Rozvíjanie expresívnych čitateľských zručností u detí zároveň prispieva k formovaniu správnej, jasnej výslovnosti, rozvoju predstavivosti, rozširovaniu slovnej zásoby a robí ich reč jasnejšou a nápaditejšou. V dôsledku rozvíjania zručnosti expresívneho čítania sa deti stávajú aktívnejšími kognitívnych procesov a rozvíja sa duševná aktivita, pamäť a komunikačné schopnosti.

Výrazné čítanie, ktoré je účinným a dostupným prostriedkom na rozvíjanie predstavivosti a reči, morálneho a sociálneho cítenia študentov, rozvíjanie ich umeleckého vkusu a rozvíjanie tvorivých pracovných zručností, nám umožňuje vyriešiť problém čo najkompletnejšej asimilácie ideologického, morálneho a estetického obsah umeleckého diela, premieňajúc tento proces na empatiu.

Rozvoj expresívnych čitateľských zručností je v konečnom dôsledku výsledkom lepšej socializácie žiakov. Učiteľ na hodine čítania môže rozvíjať zručnosť expresívneho čítania ako súčasť celkovej práce na rozvoji čitateľských zručností u školákov.

Relevantnosť štúdie je daná jednak tým, že potreba učiť deti správnemu, uvedomelému, výraznému čítaniu je jednou z hlavných úloh školského vzdelávania a jednak expresívne čítanie predpokladá rozvoj v r. študentov určitého minima zručností spojených s výslovnosťou kultúrou reči.

Vedecký a metodologický význam je spôsobený tým, že v rozsiahlej vedeckej, pedagogickej a metodologickej literatúre existujú rôzne metódy práce s expresívnym čítaním.

Výskumné problémy určili výskumnú tému „Metódy práce na expresívnom čítaní“.

Na základe vyššie uvedeného cieľ práca v kurze- určiť najviac účinných metód práca, ktorá podporuje rozvoj expresívnych čitateľských zručností.

Predmetom štúdia je proces osvojenia si výrazovej stránky čítania študentmi. Predmetom štúdia sú vybrané metódy a techniky práce v triede, ktoré prispievajú k rozvoju expresívnych čitateľských zručností.

Hypotéza: V tejto štúdii predpokladám, že rozvoj zručností expresívnej techniky čítania bude efektívny, ak budú splnené nasledujúce podmienky. Vyberte systém cvičení, ktoré aktivujú pozornosť školákov, pomôžu im ľahko prečítať text a porozumieť čítanému (vytvorí situáciu úspechu). Systém obsahuje cvičenia, ktoré podporujú rozvoj plynulého, vedomého a expresívneho čítania.

Na dosiahnutie tohto cieľa boli stanovené a vyriešené nasledujúce úlohy:

Zvážte čítanie ako druh rečovej aktivity;

Študovať hlavné charakteristiky procesu expresívneho čítania;

Oboznámiť sa s procesom rozvíjania expresívnych čitateľských zručností u žiakov;

Určiť dôležitosť intonácie, zvýšenia a zníženia hlasu pri výučbe expresívneho čítania;

Vypracujte vzorový plán hodiny pre expresívne čítanie;

Zvážte výhody a nevýhody používania rôznych techník pri výučbe expresívneho čítania.

Na riešenie problémov a testovanie hypotézy boli použité tieto výskumné metódy: teoretický rozbor lingvistickej, psychologickej, metodologickej literatúry; dozor vzdelávací proces; zisťovanie a vyučovanie experimentov; kvantitatívne a kvalitatívna analýza získané výsledky.

Metodologickým základom štúdie bola teória metód práce na expresívnom čítaní, rozvinutá v prácach Ushinského K.D., Maimana R.R., Lvova M.R., Zavadskej T.F.

Teoretický význam štúdie spočíva v tom, že formuluje teoretické a metodologické základy systému práce o expresívnom čítaní.

Základom výskumu bola náučná literatúra, výsledky praktických výskumov významných domácich autorov, články a recenzie v odborných a periodík, venovaný téme „Metódy práce na expresívnom čítaní“, referenčnej literatúre, ďalším relevantným zdrojom informácií, ako aj dielam takých známych metodológov ako Ushinsky K.D., Maiman R.R., Ľvov M.R., Kubasova O.V. Solovyová N.M., Vorobyová S.N., Kondratina T.I.

Práca sa skladá z úvodu, troch kapitol, záveru, zoznamu použitej literatúry a troch príloh.

1. Podstata expresívneho čítania

1.1 Čítanie ako druh rečovej aktivity

Čítanie užšie súvisí s počúvaním, keďže oba procesy zahŕňajú prijímanie správy. Čítanie je písomná forma komunikácie (rovnako ako písanie).

Rečová činnosť, a teda aj čítanie, má určitú štruktúru, obsah predmetu a rečové mechanizmy. V štruktúre rečovej aktivity existujú tri úrovne:

Predmetom rečovej činnosti je teda myšlienka a výsledkom je jej porozumenie. Čítanie sa môže vykonávať na rôzne účely, takže existujú odlišné typyčítanie:

1. Študijné čítanie predpokladá podrobné oboznámenie sa s obsahom textu a túžbu získať podrobné informácie. Vyžaduje si to stopercentné pochopenie čítaného textu.

2. Vyhľadávacie čítanie zahŕňa hľadanie odpovede na otázku.

V skutočnosti sú tieto typy čítania konečne zvládnuté na základnej škole. IN Základná školaŽiaci ovládajú čítanie v čítaní, aj keď je potrebné poskytnúť predstavu o iných druhoch čítania.

Je potrebné vziať do úvahy aj funkcie čítania:

Kognitívne, ktoré sa realizuje v procese získavania informácií (čítam, aby som vedel);

Regulačný, ktorý je zameraný na riadenie praktické činnosti(čítam, aby som mohol);

Hodnotovo orientovaný, ktorý je spojený s emocionálnou sférou života človeka (čítam, aby som si ho užil).

Preto je pre nás dôležité formovať učenie čítania v dvoch formách – nahlas a potichu (pre seba). Hlasné čítanie je určené poslucháčom, čiže ide o jasné, zrozumiteľné, bezchybné čítanie celých slov, bežným tempom. IN školstvo podporuje pravopisnú gramotnosť a formovanie percepčných schopností. Okrem toho tento typ čítania umožňuje učiteľovi kontrolovať presnosť a plynulosť čítania pri organizovaní frontovej práce v triede.

Tiché čítanie je čítanie očami, bez vonkajších pohybov reči. Prítomnosť pohybov pier nie je tiché čítanie. Tiché čítanie je tiež nevyhnutnou súčasťou učenia sa čítania, pretože správne podané tiché čítanie prispieva k rozvoju samostatnosti žiakov vo vnímaní a osvojovaní si obsahu toho, čo čítajú. Zvládnutie tohto typu čítania má praktický význam, pretože ľudia zvyčajne čítajú potichu, pre seba.

Tiché čítanie sa rozvíja postupne od 3. ročníka a až koncom 4. ročníka by sa malo dobre a kvalitatívne formovať. Prechod od čítania nahlas k čítaniu potichu úzko súvisí so štádiom „hučania“, tichého čítania, ktoré je ďalším krokom pri formovaní tejto komplexnej zručnosti.

Práca na formovaní všetkých kvalít plnohodnotného čítania sa vykonáva počas štúdia textu, ako aj v špeciálne štrukturálne vyčlenených častiach hodiny čítania: rečová gymnastika a päťminútové čítanie.

V súčasnosti sa problém výučby čítania rieši od čítania potichu po čítanie nahlas. Štúdie preukázali, že rýchlosť čítania a porozumenia pri tichom čítaní medzi žiakmi, ktorí končili základné ročníky, bola o niečo vyššia ako výsledky pri čítaní nahlas (20 – 40 slov) a u detí, ktoré čítali nahlas rýchlo, dosahovala 200 – 250 slov za minútu.

Osvojenie si základov techník tichého čítania by malo prebiehať súbežne s učením sa čítania nahlas. V tomto prípade by sa mal pomer týchto foriem postupne meniť v prospech prvej (potichu).

V štádiu osvojovania si gramotnosti patrí popredné miesto hlasnému čítaniu, s ktorým by sa malo striedať tiché čítanie (70 a 30 %). V ďalších fázach učenia sa podiel tichého čítania zvýši. (V strednej úrovni by mal byť jeho podiel 90-95%).

1.2 Hlavné charakteristiky procesu expresívneho čítania

Expresívne čítanie predpokladá u čitateľa rozvoj určitého minima zručností spojených s výslovnostnou kultúrou reči. Toto minimum zahŕňa nasledujúce zložky: tón hlasu, sila hlasu, zafarbenie výpovede, rytmus reči, tempo reči (zrýchľovanie a spomaľovanie), pauzy (zastavenie, prestávky v reči), melódia tónu (zvyšovanie a znižovanie hlasu), logický a syntagmatický prízvuk. Všetky intonačné prostriedky, výraznosť reči a čítania sú podporené všeobecnou rečovou technikou – dikciou, dýchaním, pravopisnou správnou výslovnosťou. Na rozvoj techniky reči je potrebné vykonávať špeciálne cvičenia (príloha 1).

Čisté jazykolamy, jazykolamy, príslovia a porekadlá deti dobre prijímajú. Čítanie jazykolamov a jazykolamov pomáha zvyšovať pohyblivosť rečového aparátu a pomáha rozvíjať dikčné schopnosti. Učiteľ najskôr ponúkne deťom čisté výroky a potom im môžete dať za úlohu, aby samé čisté výroky vymýšľali. Jazykové prekrúcače by mali byť krátke a potom postupne komplikované. Práca na prvom stupni je pomalá, no pri neustálom a opakovanom opakovaní tých istých slov sa rečový aparát naučí vykonávať jazykolamy rýchlym tempom čítania. Vykonáva sa práca s výrokmi a jazykolamy rôzne cesty(Príloha 2).

Proces expresívneho čítania zahŕňa dve stránky: technickú a sémantickú.

Technická stránka zahŕňa: spôsob čítania, tempo (rýchlosť) čítania, dynamiku (zvýšenie) rýchlosti čítania, správnosť čítania. Sémantika zahŕňa expresívnosť a porozumenie (vedomie).

Technická stránka poslúcha a slúži prvému. Aby sme však mohli používať čítanie ako nástroj na získavanie informácií, je potrebné naučiť sa čítať, aby sme v tomto procese dosiahli zručnosť, teda zručnosť privedenú do automatizmu. (Dieťa, ktoré číta slabiky, rozumie tomu, čo číta, horšie ako rýchlo čítajúci rovesník).

Uvažujme o reťazci vývoja technickej stránky čitateľskej zručnosti. Metóda čítania - rýchlosť čítania - dynamika čítania.

Psychológovia a učitelia vytvorili vzťah medzi spôsobom čítania a rýchlosťou, rýchlosťou a dynamikou. Dnešné deti prichádzajú do školy už s čítaním, no ich spôsoby čítania sú odlišné. Niektorí čítajú slabikovo, iní slabiky a celé slová; iní používajú celé slová a iní majú zručnosť čítať po slabikách; celé slová a skupiny slov.

Deti sú teda v rôznych štádiách osvojovania si techník čítania. A čím je metóda nedokonalejšia, tým pomalšie dieťa číta. A v škole sa deje nasledovné: dieťa číta slabiku po slabike, ale je požiadané, aby prečítalo text, ktorý zložitosťou nezodpovedá jeho technike a zaznamenáva sa aj ich rýchlosť. Teraz nie je možné získať študentov s rovnakou úrovňou prípravy. To znamená, že je potrebné pracovať s dieťaťom v štádiu primeranom jeho možnostiam.

Napríklad, ak dieťa číta slabičnou metódou, musíte prečítať čo najviac slabík a slov s malým počtom slabík a čítať texty v malom objeme. Ak dieťa číta slabiky a celé slová, musíte čítať slová s jednoduchou a zložitou štruktúrou slabík. Objem textov je možné zvýšiť. Dieťa postupne začína čítať celé slová a skupiny slov. Ďalšou úlohou je urobiť túto metódu udržateľnou, teda dosiahnuť čitateľské zručnosti.

Schematicky sa dá znázorniť takto:

1. Slabika+slabika

2. Slabika+slovo

3. Slovo + slabika

4. Celé slovo (skupiny slov).

Deti sa s touto úlohou vyrovnávajú rôznymi spôsobmi: niektoré rýchlo a iné pomaly, pričom v každej fáze pretrvávajú. Ale nikto z nich nemôže preskočiť jeden krok, každý prejde týmito úrovňami.

Postupne dieťa číta lepšie a rýchlejšie, jeho pokroky zaznamenáva učiteľka, ktorá sleduje dynamiku čítania, porovnáva ukazovatele rýchlosti čítania za ľubovoľné časové obdobie. Psychológovia dokázali, že rýchlosť čítania a jeho dynamika sú vzájomne prepojené: u detí, ktoré čítajú rýchlosťou 20 slov za minútu. a menej, rýchlosť čítania sa zvyšovala pomalšie ako u detí, ktoré čítali 70 slov (30 slov) za minútu.

Ako už bolo spomenuté, k technickej stránke patrí aj správne čítanie. Správne čítanie je čítanie bez chýb: vynechanie, zámena, skreslenie. Táto kvalita sa musí rozvíjať vo všetkých fázach zvládnutia zručnosti čítania, pretože v každej fáze dieťa robí chyby.

V slabikovej fáze môžu vzniknúť chyby v dôsledku nepresných predstáv o obrázkoch písmen. To sa dá ľahko odhaliť, pretože pri čítaní slabík (sl) s týmito písmenami sa dieťa pred čítaním slabiky odmlčí. V tejto chvíli si pamätá, ktorý zvuk zodpovedá písmenu.

V druhej fáze (slabika + slovo) sa môžu vyskytnúť chyby vo forme preskupenia a vynechania slabík. Je to spôsobené nedostatočne vyvinutou zručnosťou jednosmerného, sekvenčného pohybu očí a nepozornosťou. Okrem toho dieťa číta pravopisným spôsobom (ako sa píše). Ale už je potrebné zaviesť ortoepické čítanie do praxe: požiadajte dieťa, aby slovo vyslovovalo tak, ako sa vyslovuje.

V tretej fáze (slovo + slabika) je potrebné prekonať pravopisné čítanie. Pre dieťa je ľahšie sa s týmto problémom vyrovnať, pretože už číta celé slová dostatočnou rýchlosťou, ktorá mu umožňuje uhádnuť ďalšie slovo (slabiku) podľa významu a správne ho vysloviť. Je dokázané, že keď dieťa začne čítať ortoepickým spôsobom, jeho rýchlosť sa zvýši, čítanie sa stáva plynulé, objavuje sa záujem o sémantický obsah a objavuje sa túžba čítať viac.

Táto túžba je založená na schopnosti dieťaťa dobre porozumieť tomu, čo číta, t. j. takému aspektu, akým je uvedomenie.

Táto zložka zohráva vedúcu úlohu, pretože čítanie sa vykonáva s cieľom získať informácie obsiahnuté v texte, pochopiť jeho význam a pochopiť obsah.

Čítanie s porozumením zahŕňa u žiaka uvedomenie si významu všetkých slov. A to si vyžaduje primeranú slovnú zásobu, schopnosť správne zostavovať vety a pochopenie sémantickej súvislosti medzi nimi. Ukazuje sa, že informovanosť je daná nielen technickou stránkou zručnosti (spôsobom čítania dieťaťa), ale aj úrovňou vývinu reči. Ide o vzájomne prepojený proces: čím viac dieťa číta, tým lepšie sa rozvíja jeho reč a naopak, čím lepšie sa rozvíja jeho reč, tým ľahšie je porozumenie a hlbšie povedomie o prečítanom.

Preto pri práci na vedomí musíme venovať osobitnú pozornosť rozvoju reči. Treba si uvedomiť, že hĺbka povedomia závisí od vekových požiadaviek a možností čitateľa, rozsahu jeho záujmov a potrieb, životných skúseností a zásob pozorovaní. Preto tú istú prácu môže inak chápať a vnímať dospelý a dieťa, ako aj ľudia rovnakého veku. Z tohto pohľadu nemá čítanie s porozumením hranice.

Pri čítaní s porozumením zohráva osobitnú úlohu expresivita. Ak chcete naučiť čítať expresívne, musíte zautomatizovať techniku čítania. Avšak aj na počiatočné štádiá Mali by ste nielen upozorniť študentov na potrebu používať pauzy a klásť logický dôraz, ale tiež nájsť správnu intonáciu, ktorú naznačujú interpunkčné znamienka. Musíme žiakom ukázať, ako možno tú istú frázu vysloviť rôznymi spôsobmi.

Prenesenie logického stresu z jedného slova na druhé môže úplne zmeniť význam (slávna fráza „Poprava nemôže byť odpustená“ z karikatúry). Tu musíme začať hovoriť o expresívnosti. Existovať špeciálne požiadavky požiadavky na výraznosť v každej triede.

2. Metodika práce na expresívnom čítaní

2.1 Formovanie expresívnych čitateľských zručností u žiakov

Aby veta nadobudla jednoznačný a presný význam, je potrebné využiť silu hlasu na zvýraznenie významovo dôležitého slova medzi inými slovami. Význam vety sa mení v závislosti od toho, kde je umiestnený logický dôraz. Práve túto myšlienku je dôležité sprostredkovať žiakom vykonávaním jednoduchých cvičení. Napríklad:

1. Na tabuľu alebo na jednotlivé kartičky sa píšu vety:

deti zajtra pôjdu do kina.

deti zajtra pôjde do kina.

Deti zajtra oni pôjdu do kina.

Deti pôjdu zajtra do kina.

Učiteľ sa pýta, s akou intonáciou sa vety majú čítať. Žiaci sa striedajú v čítaní viet a snažia sa zdôrazniť zvýraznené slovo. Po prečítaní každej vety vás učiteľ požiada, aby ste povedali, čo sa veta pýta. Po prečítaní viet a údajov štyrmi študentmi možné možnosti V odpovedi učiteľ požiada deti, aby hádali, prečo sa význam vety mení, napriek rovnakým slovám a interpunkčnému znamienku na konci. Potom vás učiteľ vyzve, aby ste si tieto vety prečítali ešte raz a sledovali, ako je dané slovo zvýraznené vo vašom hlase. Zistilo sa, že výber dôležitého slova vo vete sa uskutočňuje zosilnením, predĺžením a miernym zvýšením zvuku hlasu.

2. Na tabuľu je napísaná veta:

Čoskoro príde horúce leto.

Učiteľ vyzve žiakov, aby si túto vetu prečítali dvakrát tak, aby pri prvom čítaní odpovedala na otázku „Kedy príde horúce leto?“ a pri druhom čítaní na otázku „Ktoré leto príde čoskoro?“ Obe vety sú analyzované a expresívne prečítané.

3. Učiteľ dôsledne a výrazovo prečíta dve-tri vety. Študenti pozorne počúvajú a po prečítaní každej vety označia, ktoré slovo je zdôraznené.

Strieborná hmla padol na okolie.

ja odmením vy.

Prúdy slzy zvalil sa po bledej tvári.

4. Príslovia sa píšu na tabuľu alebo na kartičky, ktorých témy sú vybrané v súlade so študovaným umeleckým dielom. Žiaci sú požiadaní, aby výraznejšie prečítali príslovia, pričom dodržiavali naznačené logické prízvuky (slová sú zvýraznené inou farbou alebo typom písma) a vysvetlili význam prísloví.

Vlasť - matka, ved ako postaviť sa za ňu.

Na svete nič nie je krajšie, ako Vlasť náš.

Naživo- Vlasť slúžiť.

To hrdina, ktorý je za Vlasť vrch.

Čestný práca- Je naša bohatstvo.

Viac záležitostiach- menej slová.

Prídeš o to minútu- prehráš sledovať.

5. Učiteľ vyzve študentov, aby prečítali vety napísané na tabuli alebo na kartičkách, pričom sa striedali v samostatnom logickom zdôrazňovaní jedného alebo druhého slova, a vysvetlili, aký nový sémantický význam v každom prípade získajú.

Napríklad čítanie tejto vety predpokladá nasledujúce umiestnenie logického stresu v nej:

my prečítajte si Lermontovovu báseň.

my čítať báseň Lermontova.

Prečítali sme báseň Lermontov.

Čítame báseň Lermontov.

6. Na tabuľu je napísaná veta: „Dnes žiaci čítali Puškinov príbeh.“ Učiteľ navrhuje prečítať si vetu, aby ste mohli pochopiť štyri rôzne sémantické odtiene v závislosti od pohybu logického prízvuku v nej. Za týmto účelom učiteľ kladie tieto otázky:

Kedy žiaci čítali Puškinov príbeh?

Kto dnes čítal Puškinov príbeh?

Čo dnes študenti robili?

Čo dnes žiaci čítali?

Koho príbeh dnes žiaci čítali?

7. Učiteľ rozdá žiakom kartičky, na ktorých je napísaný text niekoľkých viet, prípadne ponúkne už prečítaný úryvok z preberanej práce.

Študenti musia samostatne klásť logické prízvuky a pripraviť sa na expresívne čítanie v súlade s týmito prízvukmi.

Slabším žiakom sa dáva menej viet alebo sú už naznačené slová na logický prízvuk. Keď študent prečíta vety, trieda diskutuje o tom, či sú logické prízvuky umiestnené správne, či sa to dalo urobiť inak, a ak áno, ako.

Psychologická pauza sa v texte najčastejšie zhoduje s elipsou, čo signalizuje veľké emocionálne rozrušenie. Oboznámenie sa s týmto druhom prestávok sa uskutočňuje pri čítaní rôznych beletrie. Učiteľ expresívne prečíta úryvok z diela, potom so žiakmi spoločne analyzuje prečítané: kde sú pauzy; Prečo; čo sa stane, ak sa tu nepozastavíme atď. Potom pod vedením učiteľa školáci dospejú k záveru, že v niektorých prípadoch, keď je možné rôzne chápanie textu, pauzy pomáhajú správne vyjadriť jeho význam v ústnej reči; pauzy sa robia pred slovami, ktorým chce rečník dať osobitný význam, silu a výraznosť. Napríklad:

1. Učiteľ napíše na tabuľu vety alebo rozdá žiakom vety na kartičky, v ktorých sú graficky vyznačené pauzy. Žiaci sú požiadaní, aby ich expresívne prečítali a vysvetlili sémantický rozdiel dátové možnosti

Ako rád | úspech jeho otca!

Ako rád | jeho úspechy | otec!

Nedávno | vedec, ktorý navštívil Austráliu | prednášal.

Vedec, ktorý nedávno navštívil Austráliu | prednášal.

Všetci školáci sedeli | pokojne počúvať učiteľa.

Všetci školáci ticho sedeli, | počúvať učiteľa.

Zastavil som sa v zmätku, | pozrieť späť.

zastavil som | zmätene sa obzeral okolo seba.

2. Učiteľ expresívne prečíta niekoľko prísloví vybraných pre skúmané umelecké dielo. Žiaci pozorne počúvajú a keď učiteľ dočíta každé príslovie, označia, medzi ktorými slovami bola prestávka, a vysvetlia význam príslovia. Potom sú študenti vyzvaní, aby si sami prečítali príslovia a dodržali potrebné prestávky. V budúcnosti sa úloha skomplikuje; príslovia sa čítajú pri dodržiavaní potrebných prestávok a logických dôrazov.

Sám v poli | nie bojovník.

Dobré bratstvo | lepšie ako bohatstvo.

Sám v poli | nie bojovník.

Súhlas | pevnejšie ako kamenné múry.

Jedna včela | neprináša veľa medu.

3. Učiteľ rozdá žiakom kartičky, na ktorých sú napísané príslovia. Žiaci si pozorne prečítajú príslovia, ceruzkou zvýraznia slová, ktoré potrebujú logické zvýraznenie a čiarou označia miesta, kde sa musia zastaviť. Po zavolaní učitelia čítajú príslovie expresívne a vysvetľujú jeho význam.

Pravda je jasnejšia ako slnko.

Pravda je cennejšia ako zlato.

Stojte smelo za tým, čo je správne.

2.2 Význam intonácie, zvýšenia a zníženia hlasu pri výučbe expresívneho čítania

Pri expresívnom čítaní zohráva významnú úlohu intonácia. Intonácia je jedným z aspektov kultúry reči a zohráva dôležitú úlohu pri tvorbe rozprávacích, opytovacích a zvolacích viet.

Intonácia rečové prostriedky sa vyberajú v závislosti od úlohy čítania. Intonácia je súbor spoločne pôsobiacich zvukových prvkov ústnej reči, determinovaných obsahom a účelom výpovede.

Hlavnými zložkami intonácie sú logický stres, logické a psychologické pauzy, zvýšenie a zníženie tónu hlasu, tempo, zafarbenie, emocionálne sfarbenie.

1. Logický prízvuk – zvýraznenie významovo najdôležitejšieho slova. Vďaka úspešnému výberu slov, ktoré sú dôležité v logickom zmysle, sa výrazne zvyšuje expresivita čítania. Ostrý dôraz na slovo a absencia pauzy počas neho sú neprijateľné. To vedie k kriku a narúša eufóniu reči.

2. Logické a psychologické pauzy. Booleovské sú vytvorené tak, aby zvýraznili najdôležitejšie slovo vo vete, pred alebo za ňou. Psychologické pauzy sú potrebné na prechod z jednej časti diela do druhej, ktorá sa výrazne líši emocionálnym obsahom.

3. Tempo a rytmus čítania. Tempo čítania – miera rýchlosti výslovnosti textu. Ovplyvňuje aj expresivitu. Všeobecnou požiadavkou na tempo expresívneho čítania je, aby zodpovedalo tempu ústnej reči: tiež rýchle čítanie, ako aj príliš pomalé, so zbytočnými prestávkami, je ťažké vnímať. V závislosti od obrázku namaľovaného v texte sa však tempo môže meniť, zrýchľovať alebo spomaľovať podľa obsahu.

Rytmus je obzvlášť dôležitý pri čítaní poézie. Rovnomernosť dýchacích cyklov určuje aj rytmické čítanie. Typicky povaha rytmického vzoru (jasnosť, rýchlosť alebo plynulosť, melodickosť) závisí od veľkosti, v akej je báseň napísaná, t.j. striedanie prízvučných a neprízvučných slabík. Ale pri výbere rytmu v každom konkrétnom prípade sa deti musia naučiť vychádzať z obsahu práce, určiť, čo sa v nej hovorí, aký obrázok sa kreslí, inak sa môžu pri čítaní vyskytnúť chyby.

4. Melódia reči (zvyšovanie a znižovanie tónu hlasu). Niekedy sa nazýva intonácia v užšom zmysle. Hlas klesá na konci oznamovacej vety, stúpa v sémantickom strede otázky, stúpa a potom prudko klesá na mieste pomlčky. Ale okrem týchto syntakticky determinovaných zmien výšky je tu aj sémantická či psychologická intonácia, ktorá je determinovaná obsahom a naším postojom k nemu.

5. Základné citové zafarbenie (timbre). Otázka emocionálneho zafarbenia sa zvyčajne otvára po úplnej alebo čiastočnej analýze diela. Je neprijateľné predpisovať tón: čítanie je zábavné alebo smutné. Iba vtedy bude expresívnosť úprimná, živá a bohatá, keď v študentovi dokážeme prebudiť túžbu sprostredkovať jeho pochopenie prečítaného. A to je možné pri hlbokom vnímaní obsahu na základe analýzy.

Na rozvoj expresívneho čítania si študenti musia osvojiť zručnosti, ktoré sa rozvíjajú v procese analýzy diela, ako aj schopnosť používať intonačné výrazové prostriedky.

Identifikácia úlohy čítania súvisí s porozumením podtextu. Schopnosť preniknúť do emocionálneho rozpoloženia celého diela (napríklad básne) alebo pochopiť stav hrdinu zahŕňa určité mikrozručnosti: schopnosť nájsť v texte slová, ktoré odrážajú emocionálny stav hrdinu, určiť tento stav, korelovať hrdinu s jeho činmi, byť presiaknutý sympatiou, sympatiou alebo antipatiou voči nemu, t.j. schopnosť určiť svoj postoj k hrdinovi, autorov postoj k nemu a potom sa rozhodnúť, čo bude znamenať intonácia Toto všetko sa používalo pri hlasnom čítaní.

Nevyhnutné zručnosti spojené s prípravou na výrazné čítanie sú zručnosti, ktoré rozvíjajú tvorivú, obnovujúcu predstavivosť detí. Tieto zručnosti sa formujú pomocou techniky, ako je slovné kreslenie obrázkov na základe prečítaného textu („videnie textu“) a rozvoj určitého postoja študentov k tomu, čo čítajú. Je potrebné naučiť hodnotiť postavy, ich činy a udalosti, čo je možné len vtedy, ak deti rozumejú textu a chápu podtext.

Aby ste teda „nakreslili“ verbálny obrázok, musíte porozumieť obsahu textu, vedieť vybrať pasáž textu v súlade s navrhovanou témou, identifikovať objekty (čo sa bude kresliť), nájsť slová, s ktorými obrázok sa vytvorí znova (definuje „farby“), predstavte si ho v duchu, potom ho skontrolujte s textom (kontrolujte sa) a nakoniec ho nakreslite slovami. Kreslenie slov vychádza z predchádzajúcej analýzy textu. Úlohy je možné plniť buď spoločne, alebo samostatne.

Pri vyučovaní expresívneho čítania môžete využiť pripomienku, ktorú si vytvoria samotní žiaci (príloha 3).

Intonácia je obzvlášť dôležitá pri čítaní básní a bájok. Na rečové rozcvičky si môžete vziať vety z už naštudovaných prác alebo si vymyslieť vlastné. Napríklad:

a) Cvičenie „Skok“:

Toto cvičenie pomáha rozvíjať hlasovú flexibilitu. Učiteľ vyzve deti, aby si predstavili, že v televízii sledujú súťaž v skoku do výšky. Skok pretekára sa vždy opakuje v spomalenom zábere, takže pohyby skokana sú plynulejšie. Musíte sa pokúsiť nakresliť skokovú čiaru svojim hlasom. Hlas by mal voľne a ľahko stúpať a klesať (obrázok 1).

Obrázok 1. Cvičenie „Skok“

b) Cvičenie „Túra“

Toto cvičenie je zamerané na schopnosť rozložiť výšku hlasu. Učiteľ hovorí školákom, že pri čítaní nemajú rýchlo zvyšovať hlas: treba mať dostatok hlasu na všetky riadky. Pri čítaní každého riadku si musíte predstavovať, že „kráčate hlasom“ priamo k slnku, pohyb nahor vyjadrujete hlasom:

Po úzkej horskej ceste

Spolu s energickou piesňou, ty a ja ideme na túru,

Za horou na nás čaká slnko,

Náš vzostup je vyšší a strmší,

Tu kráčame cez oblaky,

Za posledným prechodom

Slnko vyšlo smerom k nám.

c) Cvičenie „Jaskyňa“

Toto cvičenie pomáha rozvíjať flexibilitu hlasu a schopnosť zvyšovať a znižovať hlas. Študenti sa pohodlne posadia, zatvoria oči a predstavia si seba v jaskyni. Akýkoľvek zvuk (slovo) sa hlasno ozýva pod oblúkmi jaskyne. Musíte sa pokúsiť reprodukovať „zvuky“, „slová“ v jaskyni a ísť ďalej a ďalej.

Expresívnemu čítaniu sa môžu a mali by sa učiť školáci nielen na základných a stredných školách. Na strednej škole je práca na expresívnom čítaní potrebná ako pre hlbšie pochopenie umeleckého diela, tak aj pre lepšie pochopenie pravidiel syntaxe a interpunkcie. Práca na expresívnej reči a čítaní, ktoré sa paralelne vedú na hodinách čítania a písania, prispieva k správnemu a ľahšiemu pochopeniu viacerých pravidiel syntaxe a interpunkcie, rozvoju expresívnych rečových schopností a rozvoju rečového sluchu.

2.3 Vzorový plán hodiny pre expresívne čítanie

Základy expresívneho čítania sa kladú už na základnej škole. Učiteľ jazyka na stredných a vysokých školách musí usmerňovať prácu učiteľov základných škôl, poskytovať im asistenciu a viesť špeciálne hodiny expresívneho čítania na základných školách.

Téma hodiny: práca na dvoch básňach o jeseni: I. Bunin „Padajúce listy“, A. Fet „Chýbajú lastovičky...“.

Účel lekcie: naučiť deti schopnosti kresliť obrázky slovami, sprostredkovať podtext pri čítaní a komunikovať s poslucháčmi.

Plán lekcie:

1. Vykonávanie cvičení o technike reči.

2. Výslovnosť jednotlivých viet s rôznym zámerom.

3. Analýza a čítanie úryvkov z básne I. Bunina Padajúce lístie (na základe úryvku sa žiaci učia schopnosti nájsť a sprostredkovať prvky podtextového obsahu).

4. Rozbor a čítanie básne A. Feta „Lastovičky chýbajú...“ (na základe materiálu tejto básne sa prehlbuje schopnosť ponoriť sa do podtextového obsahu a sprostredkovať ho hovoreným slovom).

Počas tried:

Lekcia začína cvičeniami na techniky rozprávania. Najprv sa vykonávajú dychové cvičenia a potom nácvik dikcie. Výslovnosť jednotlivých viet s rôznym zámerom (podtexty).

Na tabuli je napísaná veta:

"No, to už bol deň!"

učiteľ. Prečítajte si túto vetu s dvoma rôznymi zámermi: a) Chcete povedať, že deň bol veľmi dobrý: počasie bolo teplé, celý deň svietilo slnko, oddychovali ste na brehu jazera, kúpali ste sa, chytali ryby. b) Chcete povedať, že deň bol zlý; Celý čas pršalo, bola kaša, neopustili ste stany. "Nuda!" Nejako sme počkali na autobus a večer išli domov. "Nemali sme prísť k jazeru."

Na tabuli je napísaná veta „Jeseň už prišla“. Prečítajte si túto vetu s dvoma rôznymi zámermi.

a) Ste radi, že prišla jeseň (nie je teplo a teplo; v lese je krásne: sú tam zlaté brezy a karmínové osiky; prišli ste do školy, stretli ste sa s priateľmi, ktorých ste celé leto nevideli ).

b) Nemáš radosť z jesene (vtáky odleteli, voda v rieke vychladla, nevieš plávať, dni sú zamračené).

Môžete nechať niektorých študentov vyslovovať vety v prvej verzii, iných v druhej a tiež môžete nechať niektorých študentov vyslovovať každú vetu v dvoch verziách.

učiteľ. Teraz je jeseň. Ste v lese. Povedz mi, na ktoré obrázky si najradšej spomínaš, ktoré sa ti zdali krásne, čo zvláštneho si si všimol v lese?

Študenti. Videl som, ako hora žltne. Žltá, celá žltá.

A všimol som si: v okolí sú zlaté brezy a zelené borovice.

A boli sme pri rieke, voda bola studená a kríky boli pri brehu žlté a červené.

A páčilo sa mi, ako bola cesta pokrytá lístím.

učiteľ. Áno, chlapci, príroda vie byť na jeseň veľmi krásna. Je dobré, že si to všimol. Teraz sa pozrime, ako básnik opisuje jeseň. Analýza a čítanie úryvku z básne I. Bunina „Padajúce listy“. Na hárku papiera je text.

Les je ako maľovaná veža,

Lila, zlatá, karmínová,

Veselá, pestrá stena

Stojí nad jasnou čistinkou.

Brezy so žltým vyrezávaním

Leskne sa v modrom azúre,

Ako veže, jedle stmavnú,

A medzi javormi sa sfarbujú do modra

Sem-tam cez lístie

Svetlá na oblohe, ako okno.

Les vonia dubom a borovicou...

učiteľ. Pozorne si prečítajte báseň, skúste vo svojej fantázii vidieť obrázky jesene, ktoré básnik namaľoval (na čítanie sú vyhradené 2-3 minúty). Vieme, že tú istú vetu, napríklad „Jeseň už prišla“, možno čítať s rôznymi zámermi: v jednom prípade povedať, že máme radi jeseň, v druhom ju nemáme radi. Môžeme čítať túto báseň s rôznymi úmyslami?

Študenti. Nie nemozeme.

učiteľ. prečo?

Študenti. A práve tam je napísané, že les je krásny, že v lese je dobre byť.

Všade naokolo je krásne...preto sa mi páči.

učiteľ. Správny. Báseň môžeme čítať len s jedným úmyslom; obrázok sa nám páči. Takto to namaľoval básnik. Nemôžeme to čítať inak.

Teraz poďme čítať nahlas. Najprv vás však chcem zoznámiť s jedným pravidlom. Keď čítate text potichu, čítate ho pre seba: chcete pochopiť, čo dielo hovorí, chcete si predstaviť obrázky, ktoré sú tam nakreslené, ľudí, o ktorých autor hovorí, atď. Ale keď čítate nahlas, v triede, potom už čítate pre tých, ktorí vás počúvajú. Autorom vyobrazené obrázky namaľujete poslucháčom, nakreslíte tak, aby ich poslucháči videli a správne vyhodnotili. Pri čítaní tejto básne sa musíte pokúsiť opísať les tak, aby si ho počúvajúci vedeli dobre predstaviť, pochopili, že je veľmi krásny a páči sa vám.

Ako to spraviť? A môžete to urobiť takto. Napríklad, keď sa s chlapmi prechádzate po lese a zrazu nájdete krásnu kvetinu, obdivujete ju nielen vy, ale chcete, aby ju obdivovali aj ostatní, ukázali ju a povedali: „Pozri, aká krásna kvetina!“ Alebo napríklad, keď uvidíte krásnu čistinku, upozorníte na ňu ostatných, chcete, aby ostatní videli, aká je dobrá. Poviete: „Pozri, aká nádherná čistinka, koľko je tam kvetov, ako krásne voňajú.

Teraz sa sami zamyslite, ako vysloviť druhý riadok. Študent. Budem to čítať, ako keby som ukazoval: „Tu je fialový les, tu je zlatý a tam je karmínový.

učiteľ. Správny. Prečítajte si to, ako ste povedali.

Študent číta. Môžu si to prečítať ešte dvaja alebo traja ľudia.

Učiteľ poznamenáva: musíte nielen „ukázať“, ale zároveň vyslovovať slová tak, aby každý pochopil, že sa vám tieto farby naozaj páčia, že ich obdivujete.

Báseň hovorí, že „les stojí nad jasnou čistinkou“. Aby ste videli celý les a čistinku, nad ktorou stojí, ako ho podľa vás možno pozorovať: blízko alebo ďaleko?

Čítajú dvaja alebo traja ľudia.

učiteľ. Prečítajte si druhú a tretiu časť básne a povedzte: ak chcete vidieť obraz namaľovaný v týchto častiach básne, kde by ste mali byť: ďaleko od lesa alebo v samom lese?

Študent. Musíte byť v lese. Hovorí sa tu: „Brezy žiaria žltými rezbami v modrom azúre,“ ich listy sú jasne viditeľné, ale listy z diaľky nevidieť.

učiteľ. Čo je azúr?

Študent. Táto farba je taká modrá, toto je nebo.

Druhý študent. „Mezery na oblohe“ je možné vidieť iba v lese. Vtedy stojíte a pozeráte sa hore a medzi listami je viditeľná obloha.

Tretí študent. Tu sa píše: "Les vonia dubom a borovicou." Keď vstúpite do lesa, všimnete si, že to vonia.

učiteľ. Vidíte, aká krása sa otvorila, keď sme prišli bližšie k lesu a vstúpili doň. Videli sme, že listy žiarili žltými rezbami na jasne modrej oblohe a jedle tmavli ako veže a medzery na oblohe boli viditeľné ako okná. Prečítajte si tieto časti básne, akoby ste oslovili poslucháčov nasledujúcou myšlienkou: „A les je ešte krajší, ak sa k nemu priblížite, vstúpte doň. Pozrite sa na listy brezy a jedle. Les tak dobre vonia!" Číta jeden alebo dvaja ľudia.

Zadaná je domáca úloha: naučte sa báseň naspamäť a pripravte si jej výrazné čítanie.

3. Výhody a nevýhody používania rôznych metód pri vyučovaní expresívneho čítania

Učiť žiakov expresívne čítanie, t.j. schopnosť vysloviť text nahlas literárnych diel, má za sebou dlhú cestu vývoja. Bola daná povahou literárnych diel, úrovňou rozvoja profesionálneho umenia a úlohami, ktoré spoločnosť kládla škole.

Expresívne čítanie vstúpilo do praxe ruskej školy a vzdelávacieho systému v druhej polovici 17. storočia. súčasne s rozvojom slabičného znenia. Súviselo to s divadelným umením.

Základné techniky čítania vyvinul K.D. Ushinsky. Odporúčal pozerať sa na umelecké dielo „ako na okno, cez ktoré musíme deťom ukázať tú či onú stránku života“ a zdôraznil, že „nestačí, aby deti dielu rozumeli, ale je potrebné, aby ho cítili. .“

Ushinsky rozlišuje dva typy expresívneho čítania: „jeden výlučne zasvätený logický vývoj, druhá je plynulé a elegantné čítanie.“ Ako prvé sa čítajú články o biznise, až potom beletria. "Pre bezproblémové čítanie by som odporučil učiteľovi, aby najprv povedal obsah vybraného článku, potom si tento článok prečítal nahlas sám a až potom prinútil študentov, aby nahlas prečítali to, čo bolo povedané a prečítali niekoľkokrát."

Ushinsky odporúča učiť deti expresívne čítanie napodobňovaním učiteľa. Okrem individuálneho čítania sa odporúča aj zborové čítanie. "Ak učiteľ nevie spievať, nech naučí deti recitovať s celou triedou nejaké modlitby, básne, príslovia: to môže čiastočne nahradiť spev ako prostriedok na osvieženie unavenej a rozrušenej triedy."

Zborové cvičenia priaznivo vplývajú na nápravu množstva rečových nedostatkov (prekrúcanie jazyka, hlučnosť, letargia a pod.).

Treba povedať, že je takmer nemožné použiť zborové cvičenia len na precvičenie techniky a logiky reči: samotné cvičenia zahŕňajú emocionálnu a obraznú expresivitu.

Zborové čítanie v škole často veľmi škodí a prispieva k rozvoju tej nudnej monotónnosti, ktorá sa stáva pre mnohých školákov zvykom. Aby sa tomu zabránilo, je potrebné sledovať správnosť a výraznosť zborového čítania. Bežné chyby čítania, ktoré vytvárajú monotónnosť, nedostatok logických centier (prízvukov), keď sa všetky slová vyslovujú s rovnakým prízvukom a zdĺhavým tempom, čo má za následok dĺžku výslovnosti samohlások. Ak sa vysloví básnický text, deti často skandujú, to znamená, že medzi veršami robia príliš dlhé prestávky a kladú dôraz na posledné rýmované slová. Všetky tieto nedostatky, ktoré sa deti učia v procese viachlasového čítania, je potrebné prekonať pri osvojovaní si expresívneho čítania.

Výrazné zborové čítanie má výrazné pozitívny vplyv o expresívnosti individuálneho čítania a kultúre reči žiakov.

Na čom zakladajú niektorí metodici svoj negatívny postoj k zborovému čítaniu? T. F. Zavadskaya vysvetľuje: „Treba povedať, že v súčasnosti mnohí učitelia a metodológovia, ktorí zakladajú výučbu expresívneho čítania na princípoch K. S. Stanislavského, majú negatívny postoj k tomuto druhu činnosti (polyfónne čítanie), keďže vášeň pre hudobná bohatosť“ zborový prejav často vedie k čisto formálnym metódam práce, keď hlavná pozornosť učiteľa smeruje k „orchestrácii“ detských hlasov na úkor identifikácie ideového a umeleckého obsahu textu; Pri čítaní sa pozornosť školákov sústreďuje nie na myšlienky a obrazy diela, ale na včasné zapojenie sa do zboru, vyslovovanie slov textu s určitou hlasitosťou a v určitom testi-túre.“

K uvedeným argumentom sa zvyčajne pridáva ešte jedna vec: zborové čítanie zbavuje čitateľa individuality, podriaďuje ho všeobecnému zborovému zvuku, núti ho napodobňovať. Zdá sa, že nie je dôvod popierať napodobňovanie ako štádium zvládnutia majstrovstva. Kreatívna cesta každého talentu je hľadaním samého seba, no začína kreatívna cesta z imitácie. Umelecké slovo nie je výnimkou z tohto pravidla.

Nemôžete niekomu prikázať, aby cítil, ale môžete ho nakaziť pocitom. Práve tento druh infekcie je určený na čítanie diela učiteľa, počúvanie čítania majstrov znejúceho slova a študentov, ktorí dobre čítajú. Ale najnákazlivejšia je účasť na viachlasnom čítaní. Čitateľ v blízkosti ostatných, ktorí text vyslovujú emotívne, mimovoľne podľahne ich vplyvu a postupne sa citovo obohacuje a presviedča, že aj on dokáže vysloviť text expresívne. Sluchové dojmy sú umocnené rečovomotorickými vnemami.

Polyfónne čítanie vás naučí sprostredkovať myšlienky a pocity v intonácii reči, používať prostriedky expresivity: zvyšovať a znižovať hlasitosť, zrýchľovať a spomaľovať tempo, zvyšovať a znižovať tón, používať rôzne farby zafarbenia. Ak hovoríme o interdisciplinárnych prepojeniach, najorganickejšie prepojenie existuje medzi expresívnym čítaním a spevom.

Zborové cvičenia sú veľmi nápomocné pri práci s tínedžermi a mladými mužmi. Mnohí z nich hovoria hlbokým, hlbokým hlasom, niektorí skôr mrmú ako hovoria. Je to dôsledok nevšímavosti školy k hlasom chlapcov v období mutácie a v nasledujúcom období. Učiteľove presvedčenia a komentáre v týchto prípadoch nestačia. Po určitom čase práce v rečníckom zbore takíto študenti „objavia“ svoj normálny hlas.

Vzájomné ovplyvňovanie účastníkov viachlasného čítania je veľmi dôležité. To platí nielen pre techniku a logiku reči, ale aj pre obraznú a emocionálnu expresivitu. Dôkazom vhodnosti zborových cvičení je, že žiaci všetkých vekových kategórií robia tieto cvičenia ochotne a so záujmom a záujem a vášeň pre umenie je veľmi dôležitý, ba až rozhodujúci moment.

Aby účasť na kolektívnom čítaní priniesla čo najväčší úžitok, musí byť pre každého účastníka úplne vedomá. Každý člen zboru musí rozumieť tomu, čo vyjadruje a ako to dosahuje. Zborovému čítaniu preto musí predchádzať podrobný a dôkladný rozbor diela.

Ako je známe, moderná veda považuje reč za jeden z typov ľudskej činnosti – „rečovú činnosť“ a jednotlivé výroky za „rečové akty“. Vo fylogenéze jazyk vznikol a rozvíjal sa ako prostriedok komunikácie, prostriedok ovplyvňovania iných ľudí. V ontogenéze sa reč rozvíja aj ako prostriedok ovplyvňovania dieťaťa, vyslovovaním „ma“ (matka) toto slovo nielen spája s určitou osobou, ale chce túto osobu primäť, aby podnikla určité kroky. Toto „ma“ v závislosti od situácie znamená: „Mami, poď ku mne“ alebo „Mami, som hladný“ atď.

Účelná akcia so slovom určuje prízvukové členenie frázy, rozmanitosť intonácií, zafarbenie hlasu, t.j. všetky prostriedky fonetickej expresivity reči. Pri odpovediach na otázky a najmä pri čítaní naspamäť sa medzitým školáci často stretávajú s mechanickou, neaktívnou výslovnosťou slov. Tento školácky zvyk treba prekonať. Je potrebné, aby sa študent pri vyslovovaní slov textu snažil sprostredkovať zvládnutý a konkrétny obsah (myšlienky, obrazy, hodnotenia a zámery autora), aby poslucháči pochopili a určitým spôsobom zhodnotili to, čo sa hovorí text, t. j. je potrebné, aby čitateľ pravdivo a účelne komunikoval s publikom. Toto je veľmi dôležitá technika aktivácia, ktorá na jednej strane zvyšuje zmysluplnosť a výraznosť reči a na druhej strane zbystruje pozornosť poslucháčov a tým podporuje zapamätanie.

Emocionálnosť reči a čítania. „Čítajte s citom,“ hovorí učiteľ niekedy študentovi a nechápe, že študentovi kladie nesplniteľnú úlohu a tlačí ho na nesprávnu cestu konania a predstierania. Oblasť pocitov je emocionálna sféra a nemožno ju priamo ovládať.

Emocionálna reakcia človeka je komplexný reflexný akt, na ktorom sa podieľajú všetky jeho neoddeliteľne spojené motorické a autonómne zložky. "Emócia vzniká niekde medzi potrebou a konaním na jej uspokojenie."

Stanislavského systém vyučovania expresivity učil, že „pocit nemožno prikázať, ale treba ho dosiahnuť inými spôsobmi... Takýto pocit sa musí objaviť psychická situácia, ktorá umožňuje, aby si človek vytvoril emocionálny postoj k určitému okruhu javov a tento výsledný emocionálny postoj bude sám prežívať.“

Najpodstatnejším prvkom Stanislavského systému je „metóda fyzického konania“. Podstatou tejto metódy je, že interpret autentickým, cieľavedomým vykonávaním akcií postavy v hre zabezpečuje potrebné podmienky pre vznik emócií.

Pri literárnom čítaní je tiež legitímne používať totálnu metódu. Ak čitateľ alebo rozprávač cielene používa slová, určite bude hovoriť „s citom“.

P. V. Simonov na základe učenia I. P. Pavlova o „svetlom mieste vedomia“ tvrdí, že akcia stimuluje nielen vedomé myslenie, ale aj podvedomie, čo považuje za výhodu v teórii divadelného umenia systému zážitku oproti systém zastupovania. „Malo by byť jasné, ako ochudobnený a schematizovaný sa javí obraz vonkajšieho prejavu emócií pri imitačnej reprodukcii jeho jednotlivých nápadných znakov... Odtiene pohybov, mimiky, intonácie, najmä organicky a priamo súvisiace s vegetatívnymi posunmi v telo, sú nenávratne stratené."

Veľmi často, keď hovoria o umení hovoreného slova, definujú ho ako umenie intonácie. Prítomnosť rôznych intonácií skutočne odlišuje expresívnu reč od nevýraznej reči. "Rečník musí byť schopný slobodne používať nie jazykové, ale psychologicky významné komunikačné prostriedky na vyjadrenie myšlienok a predovšetkým intonáciu." Čo je to intonácia? Intonácia reči je podľa psychológov zvukovým systémom vety ako celku. Zahŕňa všetky znaky komplexného zvuku: zmeny základného tónu, hlasitosti, zafarbenia a trvania. Okrem toho dochádza k prerušeniam zvuku - pauzám. Intonácia vyjadruje citové a vôľové vzťahy ľudí v procese komunikácie. Ale napriek dôležitosti intonácie ju nemožno považovať za základ expresivity: intonácia je odvodená. Nevyjadruje len citovo-vôľové vzťahy ľudí, ale je nimi aj determinovaný.

Preto Yu E. Ozarovsky varoval pred hľadaním intonácie a N. I. Zhinkin píše: „Otázkou je, ako hľadať intonáciu a či je možné naučiť sa dobrú, správnu intonáciu. Odpoveď na túto otázku je negatívna. Intonáciu sa nedá naučiť. Je to rovnaké, ako keď sa naučíte plakať, smiať sa, smútiť, radovať sa atď. Intonácia reči v určitej životnej situácii prichádza sama, nemusíte na ňu myslieť ani sa o ňu starať. Navyše, akonáhle sa o to pokúsite, bude to označené ako falošné. Existuje však spôsob, ako nájsť intonáciu, keď je úlohou prečítať nejaký text, ktorý sme nezostavili. Tento problém sa dá teoreticky vyriešiť javiskový prejav, z ktorých sa za najdokonalejší považuje Stanislavského systém.“

Čítanie nahlas, podobne ako rozprávanie, je adresované poslucháčovi. Na vnímanie reči a čítania je potrebné, aby poslucháči rozumeli tomu, čo sa im hovorí. čítať. Porozumenie je podmienené tým, že poslucháči majú určité vedomosti a skúsenosti. „Používanie vedomostí a získaných spojení znamená pochopenie,“ hovorí I. P. Pavlov. Z toho vyplýva povinnosť učiteľa brať do úvahy očakávané skúsenosti svojich žiakov, a teda aj ich vek a vývoj.

Existujú dva typy porozumenia: priame a nepriame. Priame porozumenie vzniká okamžite a spája sa s vnímaním. Toto je pochopenie, ktoré vzniká pri prvom zoznámení sa s prácou.

Nepriame porozumenie sa vytvára postupne ako výsledok série mentálnych operácií. Musí prejsť od počiatočného vágneho, nediferencovaného chápania k čoraz jasnejšiemu a diferencovanejšiemu chápaniu. Ide o komplexnú analytickú a syntetickú činnosť, ktorá sa vyskytuje odlišne nielen u rôznych ľudí, ale aj u tej istej osoby. K tomuto procesu dochádza nielen pri rozbore diela, ale aj neskôr, pri verejnom predvádzaní diela, v niektorých prípadoch trvá roky.

Pre expresívne čítanie v škole je mimoriadne dôležité priame vnímanie, ku ktorému dochádza pri prvom zoznámení sa s dielom, pretože tu sa rozhoduje o otázke: či sa vám dielo páči alebo nepáči. K. S. Stanislavsky prikladá veľký význam počiatočnému zoznámeniu a tvrdí, že prvé dojmy sú „nečisto čerstvé“, že sú „semenámi“ budúcej kreativity. „Ak sú dojmy z prvého čítania vnímané správne, je to veľká záruka ďalšieho úspechu. Stratiť to dôležitý moment sa ukáže ako neodvolateľné, pretože druhé a ďalšie čítanie bude zbavené prvkov prekvapenia, tak silných v oblasti intuitívnej kreativity. Napraviť pokazený dojem je ťažšie, ako vytvoriť ten správny na prvýkrát.“

Preto sa pri prvom čítaní diela odporúča, aby si ho učiteľ prečítal buď sám, alebo dal žiakom možnosť vypočuť si predlohu prečítanú v nahrávke. Ak má učiteľ dôvod domnievať sa, že niektorý zo žiakov vie dobre čítať, tak si musí najprv takého čitateľa pripraviť a nespoliehať sa len na to, že tento žiak či žiak vo všeobecnosti dobre číta. Ale vnímanie poslucháča môže byť tiež nesprávne. Preto prvému čítaniu zvyčajne predchádza rozhovor alebo prednáška učiteľa.

Stanislavskij odporúča: „Dôležité je postarať sa o vytvorenie vhodnej atmosféry okolo seba, vycibrenie citlivosti a otvorenie duše pre radostné vnímanie umeleckých dojmov. Musíme sa snažiť obklopiť čítanie vážnosťou, ktorá pomáha odpútať sa od každodennosti a sústrediť všetku pozornosť na to, čo sa číta.“ Čítanie na hodine si tiež vyžaduje, ak nie vážnosť, tak plnú pozornosť študentov. Deti počúvajú so zatvorenými knihami, aby ich pozornosť neblúdila.

Akýkoľvek pedagogický problém nemožno posudzovať izolovane. Je potrebné ho korelovať s hlavným cieľom vzdelávania, určiť jeho miesto vo všeobecnom pedagogickom systéme. Cieľom moderného vzdelávania je všestranný rozvoj jednotlivca. Komplexný rozvoj jednotlivca je myšlienka, ktorá sa v pedagogike mnohokrát opakovala už od antiky. Špecifický význam tohto princípu sa však dramaticky zmenil, keďže do pojmu osobnosť bol zakomponovaný iný obsah.

Expresívne čítanie je jedným zo spôsobov, ako rozvíjať moderný svetonázor. Čitateľ je vedúcou osobou v našej spoločnosti. Aj čítanie diel predrevolučných resp zahraničnej literatúry, vníma ich a následne ich sprostredkúva z pohľadu našej doby a našej doby.

IN moderný systém Vedúcou formou vzdelávania je pracovné vzdelávanie. Plnohodnotná osobnosť je v prvom rade pracovník, aktivista, tvorca.

Pracovné vzdelávanie urobil lídrom vo svojom systéme najtalentovanejší učiteľ A. S. Makarenko. Zahŕňa do pracovnej výchovy nielen fyzickú, ale aj duševnú prácu. Ale nie každá práca vzdeláva, iba tvorivá práca. „Vyučovanie tvorivej práce,“ hovorí A. S. Makarenko, „je osobitnou úlohou vzdelávania. Kreatívna práca je možná len vtedy, keď človek pristupuje k práci s láskou, keď v nej vedome vidí radosť, chápe výhody a nevyhnutnosť práce, keď sa práca pre neho stáva hlavnou formou prejavu osobnosti a talentu. Takýto postoj k práci je možný len vtedy, keď sa vytvorí hlboký návyk na pracovné úsilie, keď sa žiadna práca nezdá nepríjemná, ak má nejaký zmysel.“

Tieto ustanovenia Makarenka sa plne vzťahujú na expresívne čítanie. Hlavné a najťažšie je vštepiť si lásku k výraznému čítaniu, aby jeho nácvik prinášal radosť z tvorivosti. Hlavnou prekážkou je, že školákom nie je vštepovaný „hlboký zvyk pracovného úsilia“. Namiesto toho, aby sa školáci vydali cestou hlbokého prenikania do textu, túžby vcítiť sa do autora, snažia sa vyjadriť pocit „všeobecne“, hľadajúc intonácie. Preto zvyčajný obraz - študent sklamane vyhlási: "Nedokážem to." Keď začnete zisťovať postup jeho tvorby, ukáže sa, že namiesto premýšľania o diele, jeho obsahu, forme a nálade básnika išlo len o pokusy vyvolať pocit „všeobecne“ a mechanické hľadanie. pre intonáciu. Porušenie tejto tradície je prvou úlohou učiteľa, bez ktorej nie je možné produktívne učiť expresívne čítanie.

Expresívne čítanie ako prostriedok etickej a estetickej výchovy. Skutočne expresívne čítanie je predmetom estetického cyklu, ale estetické a morálne sú neoddeliteľne spojené. Pestovanie schopnosti estetického vnímania fikcia, rozvíjanie vkusu, expresívne čítanie zušľachťuje a prehlbuje emócie. Čitateľ sa musí „úprimne podeliť s básnikom o vysoký pocit, ktorý naplnil jeho dušu... precítiť každé jeho slovo dušou a srdcom“.

Takáto empatia pôsobí hlbšie a presnejšie než akékoľvek úvahy o literatúre. Expresívne čítanie pomáha študentovi cítiť, že literatúra je krásna, milovať ju, odtiaľ túžba expresívne čítať najvzrušujúcejšie umelecké diela, zažiť radosť z tvorivosti. Prvý úspech slúži ako účinný podnet do ďalšej práce, pri ktorej sa zdokonaľujú zručnosti v oblasti expresívneho čítania, rozvíja sa estetické a mravné cítenie žiakov.

Záver

IN modernej pedagogikyčítanie sa považuje za jeden z typov rečových aktivít. A rečová činnosť je aktívna, cieľavedomá, nepriama jazykový systém a proces vysielania alebo prijímania správy, určený komunikačnou situáciou.

Preto je reč jazykom v akcii, komunikáciou. Keď dostávame správy, počúvame alebo čítame; keď prenášame správy, hovoríme alebo píšeme. Existujú teda štyri typy rečových aktivít, ktoré sú vzájomne prepojené: počúvanie a čítanie, hovorenie a písanie.

Rečová činnosť, a teda aj čítanie, má určitú štruktúru, obsah predmetu a rečové mechanizmy. V štruktúre rečovej činnosti sú tri úrovne.

Prvým je motivačné prepojenie, prítomnosť motívov a cieľov konania. Mladší školák má také motívy - túžbu naučiť sa čítať, naučiť sa niečo konkrétne z knihy, pochopiť, čo hovorí, a mať z čítania radosť.

Druhá úroveň je indikatívno-výskumná, úroveň plánovania, vnútornej organizácie rečovej činnosti. Pri čítaní sa táto rovina realizuje pri prezeraní textu, jeho názvu, určovaní témy, nadväzovaní súvislostí, predpovedaní obsahu. Žiak skúma štruktúru textu a snaží sa predpovedať udalosti.

Tretia úroveň je výkon. Žiak pri čítaní sémanticky spracováva text pomocou rôznych úkonov: označuje text, zdôrazňuje dôležité myšlienky, určuje osobný postoj k udalostiam a postavám. Výsledkom práce s textom je jeho pochopenie.

Expresívne čítanie sa chápe ako správne, zmysluplné a emocionálne (in nevyhnutné prípady) čítanie beletrie. Práve tento druh čítania výrazne zlepšuje kvalitu asimilácie literárneho materiálu a podporuje pochopenie a pochopenie textového materiálu.

Expresívne čítanie predpokladá u čitateľa rozvoj určitého minima zručností spojených s výslovnostnou kultúrou reči. Toto minimum zahŕňa nasledujúce zložky: tón hlasu, sila hlasu, zafarbenie výpovede, rytmus reči, tempo reči (zrýchľovanie a spomaľovanie), pauzy (zastavenie, prestávky v reči), melódia tónu (zvyšovanie a znižovanie hlasu), logický a syntagmatický prízvuk. Všetky prostriedky intonácie, expresivity reči a čítania sú podporené všeobecnou technikou reči - dikciou, dýchaním a pravopisnou správnou výslovnosťou.

Pre expresívne čítanie je veľmi dôležitá schopnosť správne, presne (v úplnom súlade s významom vety) robiť logické prízvuky.

Okrem logického stresu hrajú pri živej reči a čítaní obrovskú úlohu pauzy. Rečová pauza je prestávka, ktorá rozdeľuje prúd zvuku na samostatné časti, v rámci ktorých zvuky nasledujú nepretržite za sebou. Úloha pauzy vo vete je obzvlášť jasná, keď kombinácia rovnakých slov v rovnakom poradí, oddelených pauzami rôznymi spôsobmi, nadobúda iný význam. Pauzy môžu byť umelecké a psychologické. Umelecké pauzy sú pauzy pred slovami a frázami, ktorým chce rečník dať zvláštny význam a zvláštnu silu. Čím väčší je význam slova, tým dlhšia je pauza pred ním. Rozcvičky reči pri práci na umeleckých pauzách sa najlepšie robia s prísloviami.

Psychologická pauza sa v texte najčastejšie zhoduje s elipsou, čo signalizuje veľké emocionálne rozrušenie. Oboznámenie sa s týmto druhom prestávok sa uskutočňuje pri čítaní rôznych beletrie. Pri expresívnom čítaní zohráva významnú úlohu intonácia. Intonácia je jedným z aspektov kultúry reči a zohráva dôležitú úlohu pri tvorbe rozprávacích, opytovacích a zvolacích viet.

Intonačné rečové prostriedky sa vyberajú v závislosti od úlohy čítania. Intonácia je súbor spoločne pôsobiacich zvukových prvkov ústnej reči, determinovaných obsahom a účelom výpovede. Hlavnými zložkami intonácie sú logický stres, logické a psychologické pauzy, zvýšenie a zníženie tónu hlasu, tempo, zafarbenie, emocionálne zafarbenie. Na rozvoj expresívneho čítania si študenti musia osvojiť zručnosti, ktoré sa rozvíjajú v procese analýzy diela, ako aj schopnosť používať intonačné výrazové prostriedky.

Medzi množstvom zručností spojených s analýzou textu sa rozlišujú tieto: schopnosť porozumieť emocionálnej nálade diela, ako aj jeho postavám, autorovi; schopnosť predstaviť si obrazy, udalosti, tváre vo svojej predstavivosti na základe takzvaných „slovných obrazov“; schopnosť chápať význam opísaných udalostí a faktov, vytvárať si o nich vlastný úsudok a vyjadrovať svoj konkrétny názor na ne postoj; schopnosť určiť úlohu vlastného čítania - to, čo sa oznamuje poslucháčom, aké myšlienky a pocity vznikli v postavách a čitateľovi.

Výraznosť čítania v dôsledku uvedomenia si jeho úlohy sa výrazne zvyšuje, pretože študent sa snaží sprostredkovať poslucháčom to, čo sám chápe a cíti, čo je z jeho pohľadu na texte najzaujímavejšie a najdôležitejšie. Keďže schopnosť porozumieť úlohe čítania je pre žiakov základnej školy náročná, proces jej osvojenia v základných ročníkoch nie je ukončený. Nevyhnutné zručnosti spojené s prípravou na výrazné čítanie sú zručnosti, ktoré rozvíjajú tvorivú, obnovujúcu predstavivosť detí. Tieto zručnosti sa formujú pomocou techniky, ako je slovné kreslenie obrázkov na základe prečítaného textu („videnie textu“) a rozvoj určitého postoja študentov k tomu, čo čítajú.

Bibliografia

Astafieva O., Denisova A. Literatúra pre deti. Expresívne čítanie M.: Akadémia, 2007. - 272 s.
Aksenová L.I. Špeciálna pedagogika. M. Academy, 2001. - 155 s.
Aksenov V. N. Umenie literárnych slov. M.: Vzdelávanie, 2002. - 163 s.
Bryzgunova E.A. Systém intonačných prostriedkov. Moderný ruský jazyk. M.: Vzdelávanie, 2007. - 145 s.
Buyalsky B. A. Umenie expresívneho čítania: Kniha pre učiteľov. M.: Unity-Dana, 2006. - 245 s.
Vorobyová S.N., Kondratina T.I. Čítanie 2. - 4. ročník: Metodický rozvoj vyučovacích hodín. Vydavateľská škola M., 2000. - 187 s.
Zavadskaya T. F., Maiman R. R. Mimoškolské aktivity v expresívnom čítaní. Metódy expresívneho čítania. M.: Delo, 2007. - 102 s.
Kalašnikova S.G. Práca na rozvoji čitateľských zručností v modernej základnej škole. Omsk: Štátna univerzita v Omsku, 2004. - 22 s.
Korenyuk L. Yu O špeciálnych triedach expresívneho čítania. M.: Delo, 2007. - 140 s.
Korst N. O. Expresívne čítanie ako aktívna metóda rozboru umeleckého diela v jednote formy a obsahu. M.: Akadémia, 2001. - 78 s.
Kubašová O.V. Expresívne čítanie: Príručka pre stredoškolákov pedagogiky vzdelávacie inštitúcie Ed. 3. stereotyp. M.: Delo, 2001. - 144 s.
Ľvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metódy vyučovania ruského jazyka na základnej škole. - M.: Akadémia, 2000. - 368 s.
Maiman R.R. Autorský výkon pri výučbe expresívneho čítania. M.: Delo, 2005. - 135 s.
Maiman R. R., Dmitrieva E. D., Naydenov B. S. Expresívne čítanie. Workshop pre študentov 1. ročníka externého štúdia fakúlt ruského jazyka a literatúry pedagogiky. inštitúcií. M.: Vzdelávanie, 2000. - 125 s.
Mayerová K.V. Expresívne čítanie. M: RUDN, 2003.-145 s.
Naydenov B., Korenyuk L. Metódy expresívneho čítania. M.: Vzdelávanie, 2007. - 176 s.
Naydenov B. S. Zborové čítanie v procese vyučovania expresívneho čítania. Metódy expresívneho čítania M.: Vzdelávanie, 2006 - 116 s.
Omoroková M.I. Naučiť sa expresívne čítať. M.: Akadémia, 2001. - 312 s.
Ralizaeva T.G. Metodologické základy jazykové vzdelávanie a literárny rozvoj žiakov mladšieho školského veku. Petrohrad: Špeciálna literatúra, 2004. - 198 s.
Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psychológia a pedagogika. Petrohrad: Peter, 2000. - 564 s.
Solovyova N. M. Workshop o expresívnom čítaní. M.: Delo, 2006. - 190 s.
Solovyova N. M., Maiman R. R. Expresívne čítanie na hodinách literatúry. Petrohrad: Peter, 2005. - 271 s.
Chernomorov A.I., Shustova A.I. Workshop o expresívnom čítaní. Manuál pre učiteľov základných škôl. M.: Dana, 2000. - 388 s.
Shigina S.Yu. Hovoríme a čítame expresívne. Vladikavkaz 2002. - 112 s.
Elkonin D. B. Psychológia hry. - 2. vyd. - M.: Vladoš, 2000. - 157 s.

Príloha 1

Cvičenie na rozvoj dýchania

1. Správne rozdeľte dýchanie. Zhlboka sa nadýchnite nosom a pokojne vydýchnite až do konca, bez prerušenia čítania. Zhzhzhzh; ssssss; rrrrrrrr; shhhhhh; mmmmmmmm

2. Na stôl položte 10 zapálených sviečok. Zhasnite sviečky: a) každú zvlášť; b) všetko naraz.

3. Prečítajte si text: nádych – výdych – pauza – nádych – výdych – pauza. Pauzy uveďte takto: /. Líška zavolala žeriava na obed / a guláš naservírovala na tanier. / Žeriav nedokázal vziať nič nosom, / a líška sama všetko zjedla. (L. Tolstoj).

4. Prečítajte si báseň. Pauza po prvom a druhom riadku. Prečítajte si tretí a štvrtý bez prestávky. Vošiel som do tienistého lesa / a videl muchovníka, / Russula, zelienka, ružovkastá vlna! (Yu. Mogutik)

5. Prečítané jedným dychom: Nebol raz jeden kráľ, ani kráľ, ani hrdinský hrdina, ale bol raz jeden chlapec. (E. Moshkovskaya)

6. Čítajte najskôr pomaly a potom rýchlo, bez prestávok. Uvariac kašu, / olejom nešetria; / Keď začali podnikať, / neprestanú. Tráva na dvore, palivové drevo na tráve; Nerežte drevo na tráve na vašom dvore.

7. (30 - 40 minút po jedle) I.P Postavte sa, narovnajte ramená, hlavu držte rovno. Na počte 1 - 5 (pre seba) - zhlboka sa nadýchnite. Na 1 - 3 (pre seba) - zadržte dych. Pri počte 1 - 5 (pre seba) - vydýchnite.

8. I.P. to isté Na počte 1 - 2 (pre seba) - zhlboka sa nadýchnite. Na počet „jedna“ - zadržte dych. Hladké počítanie od 1 do 10, od 1 do 15, 20, 25, 30 - výdych.

9. I.P to isté Na výdychu - príslovie alebo porekadlo, jazykolam. Dlhé jazykolamy prichádzajú s väčším množstvom vzduchu. Ako kopec na kopci (naberá vzduch) je tridsaťtri Yegorki (pri výdychu počítate od 1 do 33). Jedna Yegorka, dve Yegorky...

10. I.P. to isté Na počte 1 - 3 (pre seba) - zhlboka sa nadýchnite. Na počet „jedna“ - zadržte dych. Pomalý, plynulý výdych na zvuky -f-, -s-, -sh- (najprv samostatne a potom za sebou). Používam rôzne zvuky.

11. "Prepichnutá lopta." Predstavte si, že máte v rukách veľkú guľu, ktorá je však prepichnutá. Ak ho stlačíte, môžete počuť, ako vzduch vychádza (zvuk -s-) Musíte stlačiť loptu jemne, bez námahy.

Dodatok 2

„Ako sa naučiť jazykolam“

1. Pomaly čítajte jazykolam

2. Zamyslite sa nad tým, čo hovorí jazykolam

3. Pozrite sa, ktoré slová sa navzájom podobajú. Ktorý zvuk spoluhlásky (alebo kombinácia zvukov) sa mnohokrát opakuje

4. Jazykolam povedzte pomaly nahlas, skúste si ho zapamätať

5. Teraz povedzte jazykolam niekoľkokrát šeptom: najprv pomaly, potom rýchlejšie a rýchlejšie

6. Vyslovte jazykolam niekoľkokrát nahlas rýchlym tempom.

7. Súťažte so svojimi priateľmi o to, kto dokáže vysloviť jazykolam rýchlejšie a bezchybne.

Čisté twistery, jazykolamy

1. Čítajte pomaly, s prestávkami.

Karl / ukradol Clare koraly, / a Clara / ukradla Karlovi klarinet.

Osip je chrapľavý a Arkhip je chrapľavý.

Ako kopec na kopci /

Jegorkov žilo tridsaťtri.

2. Čítajte rýchlo, bez prestávok.

Vlak sa ponáhľa, melie: Zhe - che - schcha; Zhe-che-sha;

Srvátka z jogurtu.

Polykarpov úlovok sú tri karasy, tri kapry.

Saša išiel po diaľnici a cucal sušičku.

Nefúkaj svoje pery na dub, /Nefúkaj svoje pery na dub.

3. Ra-Ra-Ra - hra začína

ry-ry-ry - chlapci majú gule

ro-ro-ro - máme nové vedro

ru-ru-ru - pokračujeme v hre

re-re-re - na hore je dom

ri-ri-ri - hýli na konároch

ar-ar-ar - náš samovar sa varí

alebo-alebo-alebo - zrelá červená paradajka

Ir-ir-ir - môj otec je veliteľ

Ar-ar-ar - na stene visí lampáš

Sa-sa-sa - v lese behá líška

Tak-tak-tak - Vova má koleso.

Dodatok 3

„Ako sa pripraviť na expresívne čítanie“

1. Pozorne si prečítajte text znova. Určte hlavnú myšlienku, pocity, náladu a prežívanie postáv, autora

2. Určite svoj postoj k udalostiam (postavy, opisy

obrazy prírody)

3. Vizualizujte si ich vo svojej mysli

4. Rozhodnite sa, čo svojim poslucháčom pri čítaní poviete, čomu by mali rozumieť (čo je úlohou vášho čítania)

5. Myslite v súlade s čitateľskou úlohou a voľte intonačné prostriedky - tempo čítania; označte pauzy, logické prízvuky, tón

6. Najprv si prečítajte text nahlas pre seba. Znova skontrolujte, či úplne súhlasíte. Nezabudnite, že hovoríte text pred publikom a komunikujete s ním

7. Výrazne prečítajte text