1 oldal

Az iskolai helytelenség fogalma.

Az iskolai helytelenség előfeltételei.

Az iskolai adaptáció szituációs, környezeti és pedagógiai tényezői, jellemzőinek figyelembevétele életkori szakaszok Személyiségfejlődés. Az alkalmazkodási zavarok kialakulásának egyéni előfeltételei. Az adaptációs zavarok jellemző változatai a gyermekek fejlődésének különböző korszakaiban.

Az iskolai helytelenség kockázatának kitett gyermekek az iskolai körülmények között előforduló gyermekek fő zavarainak, kapcsolatainak, tevékenységeinek és egészségi állapotának megfelelően. Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek pedagógiai, pszichológiai, fiziológiai szintjei.

Pedagógiai kritériumok az iskolai alkalmazkodás és a helytelen alkalmazkodás jellegének felmérésére.alkalmazkodás.

Alapfogalmak: alkalmazkodás, affektus, helytelen alkalmazkodás. Veszélyeztetett gyermekek, az iskolai helytelenség tényezői.

Vezető ötletek:

Az alkalmazkodóképesség az ember fizikai, pszichológiai és erkölcsi egészségétől függ.

A gyermek optimális iskolai rendszerének, oktatási formájának és munkaterhelésének meghatározásához a tanárnak ismernie kell, figyelembe kell vennie és hozzáértően fel kell mérnie a gyermek adaptációs képességeit az iskolába való felvételének szakaszában.

Alkalmazkodás (lat.abapto-adapt). Az alkalmazkodóképesség, az alkalmazkodás képessége személyenként változó. Az egyén élete során veleszületett és szerzett tulajdonságainak szintjét egyaránt tükrözi. Általánosságban elmondható, hogy az alkalmazkodóképesség függ a személy fizikai, pszichológiai és erkölcsi egészségétől.

Sajnos a gyermekek egészségi mutatói az elmúlt évtizedekben hanyatlóban vannak. Ennek a jelenségnek az előfeltételei:

1) az ökológiai egyensúly megzavarása a környezetben.

2) a lányok reproduktív egészségének gyengülése, a nők fizikai és érzelmi túlterhelése,

3) az alkoholizmus, a kábítószer-függőség növekedése,

4) a családi nevelés alacsony kultúrája,

5) a lakosság egyes csoportjainak kiszolgáltatottsága (munkanélküliség, menekültek),

6) az orvosi ellátás hiányosságai,

7) az óvodai nevelési rendszer tökéletlensége.

I. Langmeyer és Z. Matejcek cseh tudósok a mentális depriváció következő típusait azonosítják:

motoros depriváció (a krónikus fizikai inaktivitás érzelmi letargiához vezet);

érzékszervi depriváció (érzékszervi ingerek hiánya vagy monotonitása);

érzelmi (anyai depriváció) - árvák, nem kívánt gyermekek, elhagyottan élik meg.

Az oktatási környezet a korai óvodáskorban a legnagyobb jelentőséggel bír.

A gyermek iskolába lépése a szocializáció pillanata.

Annak meghatározása érdekében, hogy mi az optimális a gyermek számára óvodás korú, oktatási mód, oktatási forma, tanulmányi terhelés, ismerni kell, figyelembe kell venni és hozzáértően értékelni kell a gyermek adaptációs képességeit az iskolába való felvételének szakaszában.

A gyermek alkalmazkodóképességének alacsony szintjének mutatói a következők lehetnek:

eltérések benne pszichoszomatikus fejlődésés egészség;

nem megfelelő szintű szociális és pszichológiai-pedagógiai iskolai felkészültség;

az oktatási tevékenységek pszichofiziológiai és pszichológiai előfeltételeinek kialakulásának hiánya.

Tisztázzuk konkrétan az egyes mutatókat.

az elmúlt 20 évben több mint négyszeresére nőtt a fogyatékkal élő gyermekek száma krónikus patológia. A gyengén teljesítő gyermekek többsége szomatikus és mentális zavarokkal küzd, fokozott fáradtság, csökkent teljesítmény;

az elégtelen szociális és pszichológiai-pedagógiai iskolai felkészültség jelei:

a) vonakodás az iskolától, az oktatási motiváció hiánya,

b) a gyermek szervezettségének és felelősségének hiánya; képtelenség kommunikálni, megfelelően viselkedni,

c) alacsony kognitív aktivitás,

d) korlátozott horizont,

e) alacsony szintű beszédfejlődés.

3) az oktatási tevékenységek kialakulatlan pszichofiziológiai és mentális előfeltételeinek mutatói:

a) az oktatási tevékenység szellemi előfeltételeinek kialakításának hiánya,

b) az önkéntes figyelem fejletlensége,

c) a kéz finommotorikus képességeinek elégtelen fejlődése,

d) a térbeli tájékozódás, koordináció kialakulásának hiánya a „kéz-szem” rendszerben,

e) a fonetikus hallás alacsony fejlettségi szintje.

Veszélyben lévő gyermekek

A gyermekek közötti egyéni különbségek, amelyek egyéniségük alkalmazkodás szempontjából jelentős aspektusainak eltérő fejlettségi fokából, valamint az eltérő egészségi állapotból adódnak, az iskolai tartózkodás első napjaitól kezdve jelentkeznek.

Gyermekek 1. csoportja - az iskolai életbe való belépés természetesen és fájdalommentesen történik. Gyorsan alkalmazkodnak az iskolai rendszerhez. A tanulási folyamat a háttérben zajlik pozitív érzelmek. Magas szintű szociális tulajdonságok; magas szint a kognitív tevékenység fejlesztése.

2. csoport gyerekek – az alkalmazkodás jellege elég kielégítő. Bármely, számukra új területen felmerülhetnek nehézségek iskolai élet; Idővel a problémák kisimulnak. Jó felkészülés az iskolára, nagy felelősségtudat: gyorsan bekapcsolódjon az oktatási tevékenységekbe, sikeresen sajátítsa el az oktatási anyagokat.

Bővebben a pedagógiáról:

A haditengerészeti kadéthadtest történetéből
A haditengerészeti hadtest történetének kronológiai táblázata 1701 – Matematikai és Hajózási Tudományok Iskolája 1715 – Tengerészeti Gárda Akadémia 1752 – Tengerészeti Gentry Hadtest 1802 – Haditengerészet Kadéthadtest 1867 – Tengerészeti Iskola 1891 – Tengerészeti Kadéthadtest 1906 – Tengerészeti Hadtest 1914 – ...

Aktív és interaktív tanulói tanulás
Jelenleg az oktatási folyamat folyamatos fejlesztést igényel, hiszen a prioritások és a társadalmi értékek megváltoznak: a tudományos és technológiai haladást egyre inkább olyan termelési szint elérésének eszközeként ismerik el, amely leginkább megfelel a folyamatosan változó...

A logopédiai munka fő irányai a mentálisan retardált gyermekekkel
A mentális retardációban szenvedő gyermekek beszédhibáinak szerkezetének vizsgálatának modern és ígéretes szempontját a gyermek beszédének és kognitív tevékenységének fejlődési folyamatai közötti szoros kapcsolat, a beszéd és a gondolkodás kapcsolata az ontogenezis folyamatában határozza meg. . Az egyik jellegzetes vonásaitértelmi fogyatékosság...

Az iskolai helytelenség fogalma.

Az iskolai helytelenség előfeltételei.

Az iskolai maladaptáció szituációs, környezeti és pedagógiai tényezői, jellemzőik a személyiségfejlődés életkori szakaszait figyelembe véve. Az alkalmazkodási zavarok kialakulásának egyéni előfeltételei. Az adaptációs zavarok jellemző változatai a gyermekek fejlődésének különböző korszakaiban.

Az iskolai helytelenség kockázatának kitett gyermekek az iskolai körülmények között előforduló gyermekek fő zavarainak, kapcsolatainak, tevékenységeinek és egészségi állapotának megfelelően. Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek pedagógiai, pszichológiai, fiziológiai szintjei.

Pedagógiai kritériumok az iskolai alkalmazkodás és a helytelen alkalmazkodás jellegének felméréséhez.

Alapfogalmak: alkalmazkodás, affektus, helytelen alkalmazkodás. Veszélyeztetett gyermekek, az iskolai helytelenség tényezői.

Vezető ötletek:

Az alkalmazkodóképesség az ember fizikai, pszichológiai és erkölcsi egészségétől függ.

A gyermek optimális iskolai rendszerének, oktatási formájának és munkaterhelésének meghatározásához a tanárnak ismernie kell, figyelembe kell vennie és hozzáértően fel kell mérnie a gyermek adaptációs képességeit az iskolába való felvételének szakaszában.

1.3. Az iskolai helytelenség, mint pedagógiai jelenség

1.Az alkalmazkodás fogalma Alkalmazkodás (lat.abapto-adapt). Az alkalmazkodóképesség, az alkalmazkodás képessége személyenként változó. Az egyén élete során veleszületett és szerzett tulajdonságainak szintjét egyaránt tükrözi. Általánosságban elmondható, hogy az alkalmazkodóképesség függ a személy fizikai, pszichológiai és erkölcsi egészségétől.

Sajnos a gyermekek egészségi mutatói az elmúlt évtizedekben hanyatlóban vannak. Ennek a jelenségnek az előfeltételei:

1) az ökológiai egyensúly megzavarása a környezetben.

2) a lányok reproduktív egészségének gyengülése, a nők fizikai és érzelmi túlterhelése,

3) az alkoholizmus, a kábítószer-függőség növekedése,

4) a családi nevelés alacsony kultúrája,

5) a lakosság egyes csoportjainak kiszolgáltatottsága (munkanélküliség, menekültek),

6) az orvosi ellátás hiányosságai,

7) az óvodai nevelési rendszer tökéletlensége.

I. Langmeyer és Z. Matejcek cseh tudósok a mentális depriváció következő típusait azonosítják:

motoros depriváció (a krónikus fizikai inaktivitás érzelmi letargiához vezet);

érzékszervi depriváció (érzékszervi ingerek hiánya vagy monotonitása);

érzelmi (anyai depriváció) - árvák, nem kívánt gyermekek, elhagyottan élik meg.

Az oktatási környezet a korai óvodáskorban a legnagyobb jelentőséggel bír.

A gyermek iskolába lépése a szocializáció pillanata.

A gyermek optimális óvodáskorának, az oktatás módjának, formájának és a tanulmányi terhelésnek a meghatározásához ismerni kell, figyelembe kell venni és hozzáértően értékelni kell a gyermek adaptációs képességeit az iskolába való felvétel szakaszában.

A gyermek alkalmazkodóképességének alacsony szintjét a következők lehetnek:

eltérések a pszichoszomatikus fejlődésben és egészségben;

nem megfelelő szintű szociális és pszichológiai-pedagógiai iskolai felkészültség;

az oktatási tevékenységek pszichofiziológiai és pszichológiai előfeltételeinek kialakulásának hiánya.

Tisztázzuk konkrétan az egyes mutatókat.

Az elmúlt 20 évben több mint négyszeresére nőtt a krónikus patológiás gyermekek száma. A gyengén teljesítő gyermekek többsége szomatikus és mentális zavarokkal küzd, fokozott fáradtság, csökkent teljesítmény;

az elégtelen szociális és pszichológiai-pedagógiai iskolai felkészültség jelei:

a) vonakodás az iskolától, az oktatási motiváció hiánya,

b) a gyermek szervezettségének és felelősségének hiánya; képtelenség kommunikálni, megfelelően viselkedni,

c) alacsony kognitív aktivitás,

d) korlátozott horizont,

e) alacsony szintű beszédfejlődés.

3) az oktatási tevékenységek kialakulatlan pszichofiziológiai és mentális előfeltételeinek mutatói:

a) az oktatási tevékenység szellemi előfeltételeinek kialakításának hiánya,

b) az önkéntes figyelem fejletlensége,

c) a kéz finommotorikus képességeinek elégtelen fejlődése,

d) a térbeli tájékozódás, koordináció kialakulásának hiánya a „kéz-szem” rendszerben,

e) a fonetikus hallás alacsony fejlettségi szintje.

2 Veszélyben lévő gyermekek.

A gyermekek közötti egyéni különbségek, amelyek egyéniségük alkalmazkodás szempontjából jelentős aspektusainak eltérő fejlettségi fokából, valamint az eltérő egészségi állapotból adódnak, már az első iskolai naptól megjelennek.

Gyermekek 1. csoportja - az iskolai életbe való belépés természetesen és fájdalommentesen történik. Gyorsan alkalmazkodnak az iskolai rendszerhez. A tanulási folyamat pozitív érzelmek hátterében zajlik. Magas szintű szociális tulajdonságok; a kognitív tevékenység magas szintű fejlettsége.

2. csoport gyerekek – az alkalmazkodás jellege elég kielégítő. Egyéni nehézségek merülhetnek fel új iskolai életük bármely területén; Idővel a problémák kisimulnak. Jó felkészülés az iskolára, nagy felelősségtudat: gyorsan bekapcsolódnak az oktatási tevékenységekbe és sikeresen sajátítják el az oktatási anyagot.

3. csoport gyermekei - a teljesítmény nem rossz, de a nap vagy a hét végén észrevehetően csökken, a túlterheltség és a rossz közérzet jelei figyelhetők meg.

A kognitív érdeklődés fejletlen, és akkor jelenik meg, ha a tudást játékos, szórakoztató formában adják át. Sokuknak nincs elegendő tanulási ideje (az iskolában) a tudás megszerzéséhez. Szinte mindegyikük a szüleivel együtt tanul.

4. csoport gyermekei – egyértelműen megmutatkoznak az iskolai alkalmazkodás nehézségei. A teljesítmény csökken. A fáradtság gyorsan felhalmozódik; figyelmetlenség, figyelemzavar, tevékenység kimerültsége; bizonytalanság, szorongás; kommunikációs problémák, állandóan sértődött; többségük alacsony tanulmányi teljesítménnyel rendelkezik.

5. csoport gyermekei – az alkalmazkodási nehézségek egyértelműen kifejeződnek. A teljesítmény alacsony. A gyerekek nem felelnek meg a normál osztályok tanulási követelményeinek. Szociálpszichológiai éretlenség; tartós tanulási nehézségek, lemaradás, kudarc.

A 6. csoportba tartozó gyermekek a legalacsonyabb fejlődési szakasz.

A 4-6. csoportba tartozó gyerekek eltérő mértékben az iskolai és a szociális helytelenség pedagógiai kockázatának kitett helyzetben vannak.

Az iskolai helytelen alkalmazkodás tényezői

Iskolai helytelen alkalmazkodás - „iskolai helytelen alkalmazkodás” - minden nehézség, jogsértés, eltérés, amely a gyermekben felmerül az iskolai életében. A „társadalmi és pszichológiai disszadaptáció” tágabb fogalom.

Az iskolai helytelenséghez vezető pedagógiai tényezők:

az iskolai rendszer, valamint az oktatás egészségügyi és higiéniai feltételeinek összeegyeztethetetlensége a veszélyeztetett gyermekek pszichofiziológiai jellemzőivel.

az osztálytermi tanulmányi munka üteme és a veszélyeztetett gyermekek nevelési képességei közötti eltérés 2-3-szoros tevékenységi ütemben marad el társaiktól.

az edzésterhelések kiterjedt jellege.

a negatív értékelő stimuláció túlsúlya.

Az iskolások oktatási kudarcaiból eredő konfliktusos kapcsolatok a családban.

4. Az alkalmazkodási zavarok típusai

1) a tanulásban tapasztalható iskolai adaptációs problémák pedagógiai szintje),

2) az iskolai helytelenség pszichológiai szintje (szorongás, bizonytalanság érzése),

3) az iskolai helytelenség fiziológiai szintje (az iskola negatív hatása a gyermekek egészségére).

Szeminárium lecke

Az iskolai kudarc problémái a tanítás elméletében és gyakorlatában.

Gyakorlati lecke

Az iskolai helytelenség megnyilvánulása.

A pedagógiai elhanyagolás pszichológiai és pedagógiai korrekciójának rendszere.

A tanulók önálló munkája

Beszámolók készítése az iskolai alkalmazkodási hibák problémájáról.

Kérdések az önkontrollhoz

Feltárja az iskolai helytelen alkalmazkodás előfeltételeit.

Melyek a gyermek adaptációs képességének alacsony szintjének mutatói?

Milyen pedagógiai tényezők vezethetnek iskolai alkalmazkodási rendellenességhez.

Milyen intézkedéseket tud javasolni a veszélyeztetett gyermekekkel végzett korrekciós és megelőző munka során az alkalmazkodási zavarok megszüntetésére?

Irodalom önálló munkához

Zaitseva, A.D. és mások Javítópedagógia, [Szöveg] - Rostov n/D. - 2003.-S. 79-121.

Korrekciós pedagógia in Általános Iskola[Üzent. G.F. Kumarina. – M., 2003.- 17-48.o.

Kulagina, I.Yu. Hallgatói személyiség a késéstől mentális fejlődés a tehetséghez. [Szöveg] - M., 1999. - 107-122., 157-168.

Sevcsenko S.G. Korrekciós és fejlesztő tréning. [Szöveg] – M., 1999. – 8-26.o.

Az oktatási tevékenységek kezdetével nagy változások jelennek meg a gyermek életében. Ebben a szakaszban pszichéje stresszt tapasztalhat az életmód változásai, a szülők és a tanárok új igényei miatt.

Ezért rendkívül fontos a megfigyelés Általános állapot iskolás gyermeket, hogy elkerülje az iskolai környezethez való alkalmazkodás nehézségeit.

Ez a cikk tárgyalja az iskolai maladaptáció fogalmát, fő okait, megnyilvánulási típusait, valamint a pszichológusok és tanárok által kidolgozott korrekciós és megelőzési ajánlásokat is ad.

Az iskolai helytelenségnek nincs egyértelmű definíciója a tudományban, mert minden tudományban, legyen az pedagógia, pszichológia vagy szociálpedagógia, ezt a folyamatot egy bizonyos szakmai oldalról vizsgálják.

Iskolai helytelen alkalmazkodás a gyermek iskolai környezethez való megfelelő alkalmazkodási mechanizmusainak megsértése, ami hatással van oktatási termelékenységére és a külvilággal való kapcsolataira. Ha megkerüljük a tudományos terminológiát, akkor más szóval az iskolai helytelenség nem más, mint egy pszichoszomatikus eltérés, amely megakadályozza, hogy a gyermek alkalmazkodjon az iskolai környezethez.

A pszichológusok szerint az alkalmazkodási nehézségekkel küzdő iskolások számára nehézségekbe ütközhet az iskolai tananyag elsajátítása, ami alacsony tanulmányi teljesítményt, valamint a társas kapcsolatteremtési nehézségeket okozhat mind a társaikkal, mind a felnőttekkel.

Az ilyen gyermekek személyes fejlődése általában késik, néha nem hallják az „én”-üket. Leggyakrabban a fiatalabb iskolások, de néhány esetben a középiskolások is szembesülnek hibás alkalmazkodással.

Általában az ilyen problémákkal küzdő gyermekek Általános Iskola kiemelkedik az egész csapatból:

• érzelmi instabilitás;
• gyakori hiányzás az iskolából;
• hirtelen átmenetek a passzivitásból az aktivitásba;
• gyakori panaszok rossz közérzetről;
• lemaradva a tananyagtól.

Az alkalmazkodási nehézségekkel küzdő középiskolás gyerekek nagyobb valószínűséggel:

• - fokozott érzékenység, hirtelen érzelmek kitörése;
• - az agresszivitás megjelenése, konfliktusok másokkal;
• - negativizmus és tiltakozás;
• - a jellem megnyilvánulása a megjelenésen keresztül;
• - lépést tud tartani a képzéssel.

Az iskolai helytelen alkalmazkodás okai

A helytelen alkalmazkodás jelenségét tanulmányozó pszichológusok a következőket azonosítják a fő okok között:

• a szülők és a tanárok erős elnyomása - (a kudarctól való félelem, szégyen, félelem a hibáktól);
• szomatikus jellegű rendellenességek (gyenge immunitás, betegségek belső szervek, fizikai fáradtság);
• rossz felkészülés az iskolára (bizonyos ismeretek és készségek hiánya, gyenge motoros készségek);
• gyengén formált alapja egyes mentális funkcióknak, valamint Kognitív folyamatok(nem megfelelően magas ill kevés önbizalom, figyelmetlenség, rossz memória);
• speciálisan szervezett oktatási folyamat (komplex program, speciális elfogultság, gyors tempó).

Az iskolai helytelenség megnyilvánulási típusai

1. Kognitív– a tanuló általános gyenge teljesítményében nyilvánul meg. Előfordulhat krónikus alulteljesítés, készséghiány, töredékes ismeretszerzés. A kollektív tempóhoz való alkalmazkodás hiánya - elkésik az órákról, sokáig tart egy feladat elvégzése, gyorsan elfárad.

2. Érzelmileg – értékelő– zavarok vannak az egyes órákhoz, a tanárokhoz, esetleg általában a tanuláshoz való érzelmi hozzáállásban. „Félelem az iskolától” - szorongás, feszültség. Az erőszakos érzelmek ellenőrizetlen megnyilvánulása.

3. Viselkedési– gyenge önszabályozás, képtelenség kezelni saját viselkedését, konfliktus jelenik meg. A tanulás hiánya - a házi feladat elvégzése iránti vonakodásban és más tevékenységekben való részvétel iránti vágyban nyilvánul meg.

Az alkalmazkodási rendellenességek korrekciója iskolás korú gyermekeknél

Jelenleg nincs egységes módszer az iskolás adaptációjával kapcsolatos problémák megoldására, mivel ez a probléma a gyermek életének több aspektusát is magában foglalja. Itt figyelembe kell venni az orvosi, pedagógiai, pszichológiai és szociális szempontokat.

Emiatt meg kell érteni a probléma súlyosságát, és képzett szakemberek segítségével kell megoldani.

Mert a pszichológiai segítség ennek a kérdésnek a megoldásában a fő probléma, ha a gyermek nehézségekkel küzd, akkor is lehet dolgozni iskolapszichológus, vagy magánpszichológus, bizonyos esetekben pszichoterapeuta.

A szakemberek pedig, hogy meghatározzák az iskolai hibás alkalmazkodás kijavítására szolgáló módszereket, részletes tanulmányt készítsenek a diák életéről, és azonosítsák a fő pontokat:

• tájékozódjon részletesen szociális környezet a gyermek, fejlődésének feltételei, részletes anamnézis gyűjtése;
• felméri a gyermek pszichofizikai fejlettségi szintjét, figyelembe véve egyéni jellemzőit, a gyermek életkorának megfelelő speciális vizsgálatokat végez;
• meghatározza a tanuló krízishelyzetekhez vezető belső konfliktusának természetét;
• azonosítsa azokat a tényezőket, amelyek kiváltják a helytelen alkalmazkodás jeleit;
• pszichológiai és pedagógiai korrekciós programot készítsen, kifejezetten az adott gyermek egyéni jellemzőire összpontosítva.

Tanárok elválaszthatatlanul összefüggenek a tanuló alkalmazkodásának pozitív feltételeinek megteremtésének folyamatával is. Arra kell koncentrálni, hogy a tanórán kényelem, kedvező érzelmi légkör az osztályban legyen, és visszafogottabbnak kell lenni.

De fontos megérteni, hogy anélkül családi pótlék, a pozitív dinamika kialakulásának esélye meglehetősen korlátozott. Éppen ezért a szülőknek baráti kapcsolatokat kell kialakítaniuk gyermekeikkel, gyakrabban bátorítaniuk, segíteniük kell, és természetesen dicsérni is. Szükséges az együtt töltött idő, a játék, a közös tevékenységek kidolgozása, a szükséges készségek fejlesztése.

Ha a gyermeknek nincs jó kapcsolata az iskolai tanárral vagy társaival (opció), javasoljuk a szülőknek, hogy fontolják meg a másik iskolába való áthelyezés lehetőségeit. Előfordulhat, hogy egy másik iskolában a gyermek érdeklődni kezd az oktatási tevékenységek iránt, és képes lesz másokkal is kapcsolatot létesíteni.

Az iskolai helytelenség megelőzése

A probléma megoldása során mind a korrekciós, mind a megelőzési módszereknek átfogónak kell lenniük. Ma különféle intézkedésekkel segítik a rosszul alkalmazkodó gyermeket.

Ezek kompenzációs foglalkozások, szociális tréningek, szakképzett konzultációk szülőknek, speciális technikák speciális oktatás, amelyeket az iskolai tanárok tanítanak.

Alkalmazkodás az iskolai környezethez– a folyamat nemcsak a gyereknek, hanem a szülőknek, pedagógusoknak is megterhelő. Éppen ezért a felnőttek feladata a gyermek életének ebben a szakaszában, hogy együtt próbáljanak segíteni neki.

Itt minden erőfeszítést csak egy fontos eredményre fordítanak - a gyermek élethez, tanárokhoz és magához az oktatási tevékenységhez való pozitív hozzáállásának helyreállítására.

Ennek megjelenésével a tanulóban kialakul az érdeklődés az órák iránt, esetleg a kreativitás és mások iránt. Amikor egyértelmű, hogy a gyermek elkezdte átélni az örömöt az iskolai környezetben és oktatási folyamat, akkor az iskola megszűnik probléma lenni.

Az iskolai helytelenség kifejezés az első megjelenése óta létezik oktatási intézmények. Csak korábban nem tulajdonítottak nagy jelentőséget, de most a pszichológusok aktívan beszélnek erről a problémáról, és keresik az előfordulásának okait. Bármely osztályban mindig van olyan gyerek, aki nemcsak hogy nem tart lépést a programmal, de jelentős tanulási nehézségekkel küzd. Néha az iskolai helytelenségnek semmi köze a tudás megszerzésének folyamatához, hanem a másokkal való nem kielégítő interakcióból fakad. A kortársakkal való kommunikáció az iskolai élet fontos aspektusa, amelyet nem lehet figyelmen kívül hagyni. Néha megtörténik, hogy egy látszólag virágzó gyereket elkezdenek zaklatni az osztálytársak, ami nem tehet mást, mint az érzelmi állapot. Ebben a cikkben megvizsgáljuk az iskolai alkalmazkodási rendellenességek okait, a jelenség korrekcióját és megelőzését. A szülőknek, pedagógusoknak természetesen tudniuk kell, mire kell odafigyelniük, hogy elkerüljék a kedvezőtlen fejleményeket.

Az iskolai helytelen alkalmazkodás okai

Az iskolai közösségben tapasztalható helytelen alkalmazkodás okai között a leggyakoribbak a következők: a társaikkal való kapcsolatteremtés képtelensége, gyenge tanulmányi teljesítmény és a gyermek személyes jellemzői.

A helytelen alkalmazkodás első oka az, hogy nem tud kapcsolatot építeni egy gyerekcsapatban. Néha egy gyereknek egyszerűen nincs ilyen készsége. Sajnos nem minden gyerek talál egyformán könnyen barátságot az osztálytársaival. Sokan egyszerűen megnövekedett félénkségben szenvednek, és nem tudják, hogyan kezdjenek beszélgetést. A kapcsolatteremtés nehézségei különösen akkor jelentkeznek, amikor a gyermek új osztályba lép, ahol már kialakult szabályok vannak. Ha egy lány vagy fiú fokozott befolyásolhatóságtól szenved, akkor nehéz lesz megbirkóznia önmagával. Az ilyen gyerekek általában hosszú ideig aggódnak, és nem tudják, hogyan viselkedjenek. Nem titok, hogy az osztálytársak támadják leginkább az új tanulókat, hogy „próbára tegyék erejüket”. A nevetségesség megfosztja az embert az erkölcsi erejétől és az önbizalmától, és helytelenséget idéz elő. Nem minden gyerek képes ellenállni az ilyen teszteknek. Sokan elzárkóznak önmagukba, és bármilyen ürüggyel megtagadják az iskolába járást. Így alakul ki az iskolához való helytelenség.

Másik ok- lemaradás az osztályban. Ha a gyermek nem ért valamit, akkor fokozatosan elveszíti érdeklődését a téma iránt, és nem akarja elvégezni a házi feladatát. A tanárok sem mindig a helyességükről ismertek. Ha egy gyerek rosszul teljesít egy tantárgyból, megfelelő osztályzatokat kap. Vannak, akik nem figyelnek a lemaradókra, inkább csak erős tanulókat kérnek. Honnan származhat a helytelen beállítás? A tanulási nehézségeket átélt gyermekek egy része teljesen megtagadja a tanulást, és nem akar újra szembesülni számos nehézséggel és félreértéssel. Köztudott, hogy a tanárok nem szeretik azokat, akik kihagyják az órákat és nem fejezik be a házi feladatot. Az iskolába való alkalmazkodás gyakrabban fordul elő, ha senki nem támogatja a gyermeket a törekvéseiben, vagy bizonyos körülmények miatt kevés figyelmet fordítanak rá.

A gyermek személyes jellemzői is bizonyos előfeltételei lehetnek az alkalmazkodási rendellenesség kialakulásának. A túlságosan félénk gyereket gyakran zaklatják társai, vagy akár alacsonyabb osztályzatot is kap a tanárától. Aki nem tud kiállni magáért, annak gyakran kell alkalmazkodási hibáktól szenvednie, mert nem érezheti magát jelentősnek egy csapatban. Mindannyian azt akarjuk, hogy az egyéniségét értékeljék, és ehhez sokat kell dolgoznunk magunkon. belső munka. Nem mindig kisgyerek ez lehetségesnek bizonyul, és ezért helytelen beállítás következik be. Vannak más okok is, amelyek hozzájárulnak a helytelen alkalmazkodás kialakulásához, de ezek így vagy úgy szorosan összefüggenek a felsorolt ​​hárommal.

Iskolai problémák általános iskolások körében

Amikor egy gyermek először lép első osztályba, természetesen szorongást tapasztal. Minden ismeretlennek és ijesztőnek tűnik számára. Ebben a pillanatban a szülei támogatása és részvétele fontosabb számára, mint valaha. A kiábrándultság ebben az esetben átmeneti lehet. Általában néhány hét múlva a probléma magától megoldódik. Csak idő kell ahhoz, hogy a gyerek megszokja az új csapatot, meg tudjon barátkozni a srácokkal, és jelentős és sikeres tanulónak érezze magát. Ez nem mindig történik olyan gyorsan, ahogy azt a felnőttek szeretnék.

Diszadaptáció alsó tagozatos iskolások hozzájuk köthető életkori jellemzők. A hét-tíz éves kor még nem kedvez az iskolai kötelezettségek különös komolyságának kialakulásának. Ahhoz, hogy megtanítsa a gyermeket a házi feladat időben történő elkészítésére, ilyen vagy olyan módon, fel kell figyelnie rá. Nem minden szülőnek van elég ideje saját gyermeke megfigyelésére, bár erre természetesen minden nap legalább egy órát kellene szánnia. Ellenkező esetben a helytelen beállítás csak előrehalad. Az iskolai problémák ezt követően személyes szervezetlenséghez, önbizalomhiányhoz vezethetnek, vagyis tükröződhetnek felnőtt élet, visszahúzódóvá és elbizonytalanodóvá teszi az embert önmagában.

Iskolai helytelenség korrekciója

Ha kiderül, hogy gyermeke bizonyos nehézségekkel küzd az osztályban, határozottan el kell kezdenie aktív intézkedéseket a probléma kiküszöbölésére. Minél hamarabb megtörténik, annál könnyebb lesz neki a jövőben. Az iskolai alkalmazkodási hibák kijavítását magával a gyermekkel való kapcsolatfelvétellel kell kezdeni. Bizalmi kapcsolatok kiépítése szükséges ahhoz, hogy megérthessük a probléma lényegét, és közösen eljussanak a probléma gyökeréhez. Az alábbiakban felsorolt ​​módszerek segítenek megbirkózni a helytelen alkalmazkodással, és növelik gyermeke önbizalmát.

Beszélgetés módszere

Ha azt szeretné, hogy gyermeke megbízzon benned, beszélned kell vele. Ezt az igazságot soha nem szabad figyelmen kívül hagyni. Semmi sem helyettesítheti az élő emberi kommunikációt, és egy félénk fiúnak vagy lánynak egyszerűen fontosnak kell éreznie magát. Nem szükséges azonnal elkezdeni kérdezni a problémáról. Kezdje azzal, hogy valami idegenről és lényegtelenről beszél. A baba valamikor magától megnyílik, ne aggódj. Nem kell nyomkodni, kihallgatni, vagy idő előtt értékelni, hogy mi történik. Emlékezik aranyszabály: nem ártani, hanem segíteni a probléma leküzdésében.

Művészetterápia

Kérd meg gyermekedet, hogy rajzolja le papírra a fő problémáját. Általános szabály, hogy a rosszul alkalmazkodó gyerekek azonnal elkezdenek képeket rajzolni az iskoláról. Nem nehéz kitalálni, hogy itt van a fő nehézség. Rajzolás közben ne rohanjon vagy szakítsa meg. Hadd fejezze ki teljesen a lelkét, enyhítse belső állapotát. Hidd el nekem, nem könnyű a helytelen alkalmazkodás gyermekkorban. Fontos számára az is, hogy egyedül legyen önmagával, felfedezze meglévő félelmeit, és ne kételkedjen abban, hogy ezek normálisak. A rajz elkészülte után közvetlenül a képre hivatkozva kérdezze meg gyermekét, hogy mi az. Így tisztázhat néhány lényeges részletet, és eljuthat a helytelen beállítás eredetéhez.

Megtanítunk kommunikálni

Ha az a probléma, hogy a gyermeknek nehézségei vannak a másokkal való interakcióban, akkor vele együtt kell átvészelnie ezt a nehéz pillanatot. Tudja meg, mi is pontosan a helytelen alkalmazkodás nehézsége. Lehet, hogy ez természetes félénkség kérdése, vagy egyszerűen nem érdekli, hogy osztálytársaival legyen. Mindenesetre ne feledje, hogy egy diáknak a csapaton kívül maradása szinte tragédia. A kiábrándultság megfosztja az embert erkölcsi erejétől és aláássa az önbizalmat. Mindenki elismerésre vágyik, hogy fontos és szerves részének érezze magát annak a társadalomnak, amelyben tartózkodik.

Amikor egy gyereket az osztálytársak zaklatnak, tudd, hogy ez nehéz próbatétel a psziché számára. Ezt a nehézséget nem lehet egyszerűen félresöpörni és úgy tenni, mintha egyáltalán nem létezne. Szükséges a félelmek leküzdése és az önbecsülés növelése. Még fontosabb, hogy segítsünk újra belépni a csapatba, és érezni, hogy elfogadják.

"Problémás" elem

Néha a gyermeket egy adott tudományágban kudarc kísérti. Ritkán cselekszik önállóan a tanuló, keresi a tanár kegyeit, és emellett tanul. Valószínűleg ehhez segítségre lesz szüksége, hogy a megfelelő irányba terelje. Jobb, ha kapcsolatba lép egy olyan szakemberrel, aki egy adott témában „rá tud húzni”. A gyereknek éreznie kell, hogy minden nehézség megoldható. Nem hagyhatja magára a problémával, és nem hibáztathatja azért, mert az anyagot rosszul elhanyagolták. És biztosan nem szabad negatív jóslatokat tennünk a jövőjével kapcsolatban. Emiatt a legtöbb gyerek összeomlik, és elveszíti minden cselekvési kedvét.

Az iskolai helytelenség megelőzése

Kevesen tudják, hogy az osztálytermi problémák megelőzhetők. Az iskolai helytelenségek megelőzése a kedvezőtlen helyzetek kialakulásának megelőzése. Amikor egy vagy több diák érzelmileg elszigeteli magát a többiektől, a psziché szenved, és elveszik a világba vetett bizalom. Meg kell tanítani a konfliktusok időben történő megoldását, figyelemmel kell kísérni a pszichológiai légkört az osztályteremben, és olyan rendezvényeket kell szervezni, amelyek segítik a kapcsolatteremtést és közelebb hozzák egymáshoz a gyerekeket.

Így az iskolai alkalmazkodási helytelenség problémája gondos figyelmet igényel. Segíts gyermekednek megbirkózni belső fájdalmaival, ne hagyd egyedül a gyermek számára valószínűleg megoldhatatlannak tűnő nehézségekkel.

A gyermekek szociális és pszichológiai alkalmazkodása az általános iskolai tanuláshoz

diplomás munka

1.3 Iskolai helytelenség: jelek, okok, következmények

Az iskolai alkalmazkodás témájának tanulmányozása során nem lehet nem figyelni arra, hogy létezik olyan jelenség is, mint az alkalmazkodási rendellenesség.

A legáltalánosabb értelemben az iskolai helytelenség általában a gyermek szociálpszichológiai és pszichofiziológiai státusza és az iskolai tanulási helyzet követelményei közötti eltérésre utaló jelek bizonyos halmazát jelenti, amelynek elsajátítása több okból is nehézzé válik.

A külföldi és hazai pszichológiai szakirodalom elemzése azt mutatja, hogy az „iskolai maladjustment” („iskolai maladjustment”) kifejezés tulajdonképpen minden olyan nehézséget definiál, amely a gyermekben az iskoláztatás során felmerül. A fő elsődlegesek között külső jelek Az orvosok, tanárok és pszichológusok egyöntetűen a tanulási nehézségek fiziológiai megnyilvánulásait és az iskolai viselkedési normák különféle megsértését tulajdonítják. Az alkalmazkodási rendellenességek, krízisek mechanizmusainak tanulmányozásának ontogenetikus megközelítése szempontjából, fordulópontok az ember életében, amikor társadalmi fejlődési helyzetében hirtelen változások következnek be.

A legnagyobb kockázatot a gyermek iskolába lépése és az új társadalmi helyzet által támasztott követelmények kezdeti asszimilációja jelenti.

Fiziológiai szinten az alkalmazkodási helytelenség fokozott fáradtságban, csökkent teljesítményben, impulzivitásban, kontrollálhatatlanságban nyilvánul meg. motoros nyugtalanság(dezinhibíció) vagy letargia, étvágy-, alvás-, beszédzavar (dadogás, habozás). Gyengeség, fej- és hasi fájdalom panaszok, grimaszok, ujjak remegése, körömrágás és egyéb rögeszmés mozdulatok és cselekedetek, valamint önmagunkkal való beszélgetés, bevizelés gyakran megfigyelhető.

Kognitív és szociálpszichológiai szinten a helytelen alkalmazkodás jelei a tanulás hiánya, az iskolával szembeni negatív attitűd (még az iskolába járás megtagadása), a tanárokkal és az osztálytársakkal szemben, az oktatási és játék passzivitás, az emberek és dolgok iránti agresszivitás, fokozott szorongás, gyakori hangulatingadozás, félelem, makacsság, szeszély, fokozott konfliktus, bizonytalanság érzése, kisebbrendűség, másoktól való eltérés, észrevehető magánélet az osztálytársak között, megtévesztés, alacsony vagy magas önbecsülés, túlérzékenység, könnyelműséggel, túlzott tapintással és ingerlékenységgel kísérve.

A „pszichés struktúra” fogalma és elemzési elvei alapján az iskolai maladaptáció alábbi összetevői lehetnek:

1. Kognitív komponens, amely a gyermek életkorának és képességeinek megfelelő program szerinti edzés sikertelenségében nyilvánul meg. Tartalmazza az olyan formális jeleket, mint a krónikus alulteljesítés, az év ismétlése, valamint a minőségi jelek, például az elégtelen tudás, készségek és képességek.

2. Érzelmi összetevő, amely a tanuláshoz, a tanárokhoz és a tanulmányokhoz kapcsolódó életszemlélet megsértésében nyilvánul meg.

3. Viselkedési komponens, melynek indikátorai ismétlődő, nehezen korrigálható magatartászavarok: patokarakterológiai reakciók, antidiszciplináris magatartás, az iskolai élet szabályainak figyelmen kívül hagyása, iskolai vandalizmus, deviáns magatartás.

Az iskolai alkalmazkodási rendellenesség tünetei abszolút egészséges gyermekeknél figyelhetők meg, és kombinálhatók különféle neuropszichiátriai betegségek. Ugyanakkor az iskolai alkalmazkodási helytelenség nem vonatkozik a nevelési tevékenység mentális retardáció, súlyos szervi rendellenességek, testi hibák és érzékszervi rendellenességek által okozott megsértésére.

Így az iskolai maladaptáció az iskolához való alkalmazkodás nem megfelelő mechanizmusainak kialakulása a tanulás és a viselkedés zavarai, konfliktusos kapcsolatok, pszichogén betegségek és reakciók formájában, magasabb szint szorongás, torzulások a személyes fejlődésben.

Elemzés irodalmi források lehetővé teszi az iskolai alkalmazkodási helytelenség előfordulásához hozzájáruló különféle tényezők osztályozását.

A természetes biológiai előfeltételek a következők:

· a gyermek szomatikus gyengesége;

· az egyes analizátorok és érzékszervek kialakulásának megsértése (a tífusz, süketség és egyéb patológiák szövődménymentes formái);

· pszichomotoros retardációval, érzelmi instabilitással (hiperdinamikus szindróma, motoros gátlás) társuló neurodinamikai rendellenességek;

· a perifériás beszédszervek funkcionális hibái, amelyek a szóbeli és a beszéd elsajátításához szükséges iskolai készségek fejlődésének megzavarásához vezetnek. írásban;

· enyhe kognitív zavarok (minimális agyi diszfunkció, aszténiás és cerebroastheniás szindrómák).

Az iskolai helytelen alkalmazkodás szociálpszichológiai okai a következők:

· a gyermek szociál- és családpedagógiai elhanyagolása, fejlődési hibája a korábbi fejlődési szakaszokban, melyhez bizonyos mentális funkciók és kognitív folyamatok kialakulásának zavarai társulnak, a gyermek iskolai felkészítésének hiányosságai;

· szellemi depriváció (érzéki, szociális, anyai stb.);

· személyes tulajdonságok iskola előtt kialakult gyermek: egocentrizmus, autista-szerű fejlődés, agresszív hajlamok stb.;

· nem megfelelő stratégiák a pedagógiai interakcióhoz és tanuláshoz.

E.V. Novikova az általános iskolai korosztályra jellemző iskolai helytelenség formáinak (okainak) következő osztályozását kínálja.

1. Az oktatási tevékenység tantárgyi oldalának szükséges összetevőinek elégtelen elsajátítása miatti diszadaptáció. Ennek oka lehet a gyermek elégtelen intellektuális és pszichomotoros fejlettsége, a szülők vagy a tanárok figyelmetlensége arra vonatkozóan, hogy a gyermek hogyan sajátítja el tanulmányait, hiányában szükséges segítséget. Az iskolai alkalmazkodás e formáját az általános iskolások csak akkor élik át élesen, ha a felnőttek a gyerekek „butaságát” és „tehetetlenségét” hangsúlyozzák.

2. Az elégtelen akaratlagos magatartás miatti diszadaptáció. Alacsony szint az önkormányzatiság megnehezíti az oktatási tevékenység tárgyi és társadalmi vonatkozásainak elsajátítását. Az órákon az ilyen gyerekek gátlástalanul viselkednek, nem tartják be a viselkedési szabályokat. Az alkalmazkodás e formája legtöbbször a családban történt helytelen nevelés következménye: ill teljes hiánya külső formák ellenőrzés és korlátozások, amelyek internalizálásnak ("hipervédelem", "családi bálvány" nevelési stílusok), vagy az ellenőrzési eszközök külsőlegesítése ("domináns hipervédelem") hatálya alá tartoznak.

3. Az iskolai élettempóhoz való alkalmazkodási képtelenség következménye. Ez a fajta rendellenesség gyakrabban fordul elő szomatikusan legyengült gyermekeknél, gyenge és inert típusú gyermekeknél idegrendszer, érzékszervi zavarok. Maga a helytelen alkalmazkodás akkor fordul elő, ha a szülők vagy a tanárok figyelmen kívül hagyják a nagy terhelést nem tűrő gyermekek egyéni jellemzőit.

4. A családi közösség és az iskolai környezet normáinak felbomlása következtében fellépő desadaptáció. A helytelen alkalmazkodás ezen változata olyan gyermekeknél fordul elő, akiknek nincs tapasztalatuk a családtagjaikkal való azonosulásban. Ebben az esetben nem tudnak valódi mély kapcsolatokat kialakítani új közösségek tagjaival. A változatlan Én megőrzése jegyében nehezen teremtenek kapcsolatot, nem bíznak a tanárban. Más esetekben a család és az iskola közötti ellentmondások feloldásának képtelensége a szülőktől való elszakadástól való pánikszerű félelem, az iskolakerülési vágy és az órák (vagyis az iskolának szokott nevezni) végére való türelmetlen várakozás. neurózis).

Számos kutató (különösen V. E. Kagan, Yu. A. Aleksandrovsky, N. A. Berezovin, Ya. L. Kolominsky, I. A. Nevsky) úgy véli, hogy az iskolai alkalmazkodási rendellenességek a didaktogén és didaszkogenia következménye. Az első esetben magát a tanulási folyamatot traumatikus tényezőnek ismerik el.

Az agy információs túlterheltsége, állandó időhiánnyal kombinálva, amely nem felel meg az ember társadalmi és biológiai képességeinek, az egyik legfontosabb feltétele a neuropszichés rendellenességek határes formáinak megjelenésének.

Megjegyzendő, hogy a 10 év alatti gyermekek a magukkal fokozott igény a mozdulatoknál a legnagyobb nehézségeket azok a helyzetek okozzák, amelyekben kontrollálni kell a motoros tevékenység. Amikor ezt az igényt az iskolai viselkedési normák blokkolják, a izomfeszültség, romlik a figyelem, csökken a teljesítőképesség, és gyorsan jelentkezik a fáradtság. Az ezt követő felszabadulás, amely a szervezet védekező fiziológiai reakciója a túlzott túlterhelésre, kontrollálhatatlan motoros nyugtalanságban és gátlástalanságban fejeződik ki, amelyeket a tanár fegyelmi vétségként érzékel.

Didaktogén, i.e. pszichogén rendellenességek, amelyeket a tanár helytelen viselkedése okoz.

Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek okai között gyakran megemlítik a gyermek bizonyos személyes tulajdonságait, amelyek a fejlődés korábbi szakaszaiban alakultak ki. Vannak integratív személyes formációk, meghatározva a legtipikusabb és legstabilabb formákat társadalmi viselkedésés magánjobban leigázva pszichológiai jellemzők. Az ilyen formációk közé tartozik különösen az önbecsülés és a törekvések szintje. Ha nem kellőképpen túlbecsülik őket, a gyerekek kritikátlanul törekszenek a vezetésre, negativitással és agresszióval reagálnak a nehézségekre, ellenállnak a felnőttek igényeinek, vagy megtagadják az olyan tevékenységek végzését, amelyekben kudarcok várhatók. A felmerülő negatív érzelmi élmények alapja a törekvések és az önbizalomhiány közötti belső konfliktus. Egy ilyen konfliktus következményei nemcsak a tanulmányi teljesítmény csökkenése, hanem az egészség romlása is lehet a szociálpszichológiai helytelenség nyilvánvaló jelei miatt. Nem kevesebb komoly problémákat csökkent önértékelésű és aspirációs szintű gyermekeknél fordul elő. Viselkedésüket bizonytalanság és konformitás jellemzi, ami gátolja a kezdeményezőkészség és az önállóság kialakulását.

A helytelenül alkalmazkodó csoportba indokolt azokat a gyerekeket is bevonni, akik nehezen kommunikálnak társaikkal vagy tanárokkal, pl. károsodott szociális kapcsolatokkal. A más gyerekekkel való kapcsolatteremtési képesség rendkívül szükséges egy első osztályos tanuló számára, hiszen oktatási tevékenységekáltalános iskolában hangsúlyos csoportjelleg. A kommunikációs tulajdonságok fejlesztésének hiánya tipikus kommunikációs problémákat okoz. Amikor egy gyermeket vagy aktívan elutasítanak az osztálytársak, vagy figyelmen kívül hagyják, mindkét esetben mélyen átéli a pszichológiai kényelmetlenséget, aminek rossz adaptív jelentése van. Az önizoláció helyzete, amikor a gyermek kerüli a más gyerekekkel való érintkezést, kevésbé patogén, de emellett maladaptív tulajdonságokkal is rendelkezik.

A deviáns viselkedés és a kreativitás kapcsolata

Deviáns viselkedés(deviatio - deviáció) az egyén stabil, a legfontosabb társadalmi normáktól eltérő, a társadalomnak vagy magának az egyénnek valós károkat okozó magatartása, amely egyúttal társadalmi helytelenséggel is jár...

A félénkség hatása egy tinédzser szociálpszichológiai állapotára egy kortárscsoportban

F. Zimbardo úgy véli a félelmet fő ok félénkség. Ez a félelem az alábbiaktól: - mások negatív értékelése; - a megfelelő pillanatban, hogy összezavarodj és ne tudd...

Intraperszonális konfliktusok

Az intraperszonális konfliktus, mint bármely más, nem a semmiből jön létre. Az ember társas világban él, sokrétű társadalmi kapcsolatokban vesz részt, amelyek különböző irányokba és különböző előjelekkel hatnak rá...

Internet-függőség serdülőkor

Ha összehasonlítja az internetfüggőséget más típusú függőségekkel, elegendő számú közös jellemzőt találhat. A legtöbb terapeuta egyetértett abban, hogy nem az internet teszi függővé az embert, hanem a függőségre hajlamos...

Tanulmány pszichológiai jellemzők kisiskolások személyiségei változó mértékben iskolai helytelen alkalmazkodás

Az irodalom elemzése lehetővé teszi számos olyan tényező azonosítását, amelyek megteremtik az SD előfordulásának előfeltételeit. Ezek a tényezők a következők: 1) Mentális tényező – súlyos mentális betegség gyermekeknél fogyatékossághoz vezet...

Konfliktusok a családban

A családi működési zavarok különböző okai összefüggenek és kölcsönösen függenek egymástól. A családi diszfunkció okainak három csoportja különböztethető meg. Először is a társadalmi-gazdasági szféra válságjelenségei...

A stressz természete és osztályozása

Az egyéni teljesítmény és jólét csökkentésével a túlzott stressz költséget jelent a szervezetek számára. Számos munkavállalói probléma, amely mind a keresetüket, mind a teljesítményüket, valamint az alkalmazottak egészségét és jólétét érinti...

Konfliktusok okai és következményei egy szervezetben

A konfliktus az emberi lét ténye. Konfliktusok a cégek között és ugyanazon szervezeten belül fordulnak elő. A konfliktus az érintett felek közötti megegyezés hiánya közös tevékenységek...

Internet-függőség megelőzése a diákok körében

A Wikipédia ingyenes enciklopédiája úgy határozza meg az internetfüggőséget mentális zavar, rögeszmés vágy csatlakozni az internethez, és fájdalmas képtelenség időben leválasztani az internetről. Tovább angol nyelv gonosz...

Pszichológiai és pedagógiai feltételek az alkalmazkodás és a disszadaptáció iskolázás idősebb óvodások

A pszichológus munkája az első osztályosok iskolai alkalmazkodásának szakaszában

Vannak gyerekek, akik könnyen és szabadon beilleszkednek az iskola követelményrendszerébe, normarendszerébe, társadalmi viszonyaiba, de az 1. osztályos tanulók egy része hajlamos a hibás alkalmazkodásra, aminek következtében a gyermek figyelmetlenné, felelőtlenné válik...

A korai alkoholizmus, mint társadalmi és pedagógiai probléma

Különféle tudósok foglalkoztak a gyermekkori alkoholizmus problémájával: orvosok, tanárok, pszichológusok, akik azonosították a gyermekek alkoholizmusának okait és következményeit...

Stresszállóság a tanulókban különböző szakterületek UlSPU

Mint már említettük, a serdülőkor a gyors fejlődés és a gyors személyiségváltozások időszaka. Ebben a szakaszban a fiatalember jövőbeli szakemberré fejlődik. A tanuló elkerülhetetlenül különféle nehézségekkel küzd...

Stressz kezelés

A legtöbb ember napi szinten foglalkozik befolyással. nagy mennyiség különféle kedvezőtlen tényezők, úgynevezett stresszorok. Ha késik a munkából...