Lev Vygotskij. Lev Vygotsky: biografia a diela

Roky života: 1896 - 1934

Vygotský Lev Semenovič sa narodil v roku 1896. Bol to vynikajúci ruský psychológ, tvorca koncepcie rozvoja vyšších mentálnych funkcií. Lev Semenovich sa narodil v bieloruskom meste Orsha, ale o rok neskôr sa Vygodsky presťahovali do Gomelu a usadili sa tam na dlhú dobu. Jeho otec Semjon Ľvovič Vygodskij vyštudoval Obchodný inštitút v Charkove a bol zamestnancom banky a poisťovacím agentom. Matka Cecilia Moiseevna zasvätila takmer celý svoj život výchove svojich ôsmich detí (Lev bol druhým dieťaťom). Rodina bola považovaná za akési kultúrne centrum mesta. Existujú napríklad informácie, že otec Vygodsky založil v meste verejnú knižnicu. Literatúra bola v dome milovaná a známa, nie je náhoda, že toľko slávnych filológov pochádzalo z rodiny Vygodských. Okrem Leva Semenoviča sú to jeho sestry Zinaida a Claudia; bratranec David Isaakovich, jeden z významných predstaviteľov „ruského formalizmu“ (niekde začiatkom 20. rokov začal publikovať, a keďže sa obaja venovali poetike, bolo prirodzené chcieť sa „odlíšiť“, aby sa byť zmätený, a preto Lev Semenovič Vygodskij nahradil písmeno „d“ vo svojom priezvisku „t“). Mladý Lev Semenovich sa zaujímal o literatúru a filozofiu. Benedict Spinoza sa stal jeho obľúbeným filozofom a zostal ním až do konca života. Mladý Vygotsky študoval hlavne doma. Študoval len posledné dve triedy na súkromnom gymnáziu Gomel Ratner. Vo všetkých predmetoch prejavil mimoriadne schopnosti. Na gymnáziu študoval nemčinu, francúzštinu, latinské jazyky, doma navyše angličtina, starogréčtina a hebrejčina. Po ukončení strednej školy nastúpil L.S. Vygotsky na Moskovskú univerzitu, kde počas prvej svetovej vojny (1914-1917) študoval na Právnickej fakulte. Zároveň sa začal zaujímať o literárnu kritiku a vo viacerých časopisoch vyšli jeho recenzie na knihy symbolistických spisovateľov - vládcov duší vtedajšej inteligencie: A. Belyho, V. Ivanova, D. Merežkovského. V týchto študentských rokoch napísal svoje prvé dielo – traktát „Tragédia dánskeho Hamleta Williama Shakespeara“. Po víťazstve revolúcie sa Vygotskij vrátil do Gomelu a prijal Aktívna účasť pri výstavbe novej školy. Do tohto obdobia spadá začiatok jeho vedeckej kariéry psychológa, keďže v roku 1917 začal študovať výskumná práca a zorganizoval psychologickú ordináciu na pedagogickej fakulte, kde robil výskum. V rokoch 1922-1923 vykonal päť štúdií, z ktorých o troch neskôr informoval na II. celoruskom kongrese o psychoneurológii. Boli to: „Metodológia reflexného výskumu aplikovaná na štúdium psychiky“, „Ako by sa teraz mala vyučovať psychológia“ a „Výsledky dotazníka o nálade študentov v maturitných triedach gomelských škôl v roku 1923“. Počas Gomelského obdobia si Vygotskij predstavoval, že budúcnosť psychológie spočíva v aplikácii reflexných techník na kauzálne vysvetlenie javov vedomia, ktorých výhodou bola ich objektivita a prirodzená vedecká prísnosť. Obsah a štýl Vygotského prejavov, ako aj jeho osobnosť doslova šokovali jedného z účastníkov kongresu A.R. Nový riaditeľ Moskovského inštitútu psychológie N. K. Kornilov prijal Luriov návrh pozvať Vygotského do Moskvy. V roku 1924 sa tak začala desaťročná moskovská etapa Vygotského práce. Toto desaťročie možno rozdeliť do troch období. Prvé obdobie (1924-1927). Po príchode do Moskvy a po zložení skúšok na titul výskumník 2. kategórie podal Vygotsky tri správy za šesť mesiacov. Z hľadiska ďalšieho rozvoja nového psychologického konceptu koncipovaného v Gomeli buduje model správania, ktorý je založený na koncepte rečovej reakcie. Pojem „reakcia“ bol zavedený na odlíšenie psychologického prístupu od fyziologického. Vnáša do nej znaky, ktoré umožňujú korelovať správanie organizmu, regulované vedomím, s formami kultúry – jazykom a umením. Po presťahovaní do Moskvy ho prilákala špeciálna oblasť praxe - práca s deťmi trpiacimi rôznymi duševnými a fyzickými poruchami. V podstate celý jeho prvý rok v Moskve možno nazvať „defektologickým“. Hodiny na Inštitúte psychológie spája s aktívnou prácou na Ľudovom komisariáte školstva. Po preukázaní brilantných organizačných schopností položil základy defektologickej služby a neskôr sa ním stal vedecký školiteľšpeciálny vedecký a praktický ústav, ktorý existuje dodnes. Najdôležitejším smerom Vygotského výskumu v prvých rokoch moskovského obdobia bola analýza situácie vo svetovej psychológii. Píše predslov k ruským prekladom diel vodcov psychoanalýzy, behaviorizmu a gestaltizmu, pričom sa snaží určiť význam každého zo smerov pre vývoj nového obrazu. mentálna regulácia. V roku 1920 Vygotsky ochorel na tuberkulózu a odvtedy ho prepuknutie choroby viac ako raz uvrhlo do „hraničnej situácie“ medzi životom a smrťou. Jedna z najvážnejších epidémií ho postihla koncom roku 1926. Potom, čo skončil v nemocnici, začal jedno zo svojich hlavných štúdií, ktorému dal názov „Význam psychologickej krízy“. Epigrafom traktátu boli biblické slová: „Kameň, ktorým stavitelia pohŕdali, sa stal kameňom uholným. Nazval to kamenná prax a filozofia. Druhým obdobím Vygotského tvorby (1927-1931) v jeho moskovskom desaťročí bola inštrumentálna psychológia. Zavádza pojem znak, ktorý pôsobí ako zvláštny psychologický nástroj, ktorého používanie bez toho, aby sa čokoľvek menilo na podstate prírody, slúži ako silný prostriedok na premenu psychiky z prirodzenej (biologickej) na kultúrnu (historickú). Teda akceptované ako subjektívne, tak aj objektívna psychológia didaktická schéma „podnet-odpoveď“. Nahradil ho triadický – „podnet – podnet – reakcia“, kde špeciálny podnet – znak – pôsobí ako prostredník medzi vonkajším objektom (podnetom) a reakciou tela (mentálna reakcia). Toto znamenie je akýmsi nástrojom, pri obsluhe jedinca z jeho primárnych prirodzených duševných procesov (pamäť, pozornosť, súvisiace myslenie) vzniká osobitný systém funkcií druhého sociokultúrneho poriadku, vlastný len človeku. Vygotskij ich nazval vyššími mentálnymi funkciami. Najvýznamnejšie úspechy Vygotského a jeho skupiny počas tohto obdobia boli zhrnuté do dlhého rukopisu „História vývoja vyšších mentálnych funkcií“. Medzi publikáciami, ktoré predchádzali tomuto zovšeobecňovaciemu rukopisu, uvádzame „ Inštrumentálna metóda v pedológii“ (1928), „Problém kultúrny rozvoj dieťa“ (1928), „Inštrumentálna metóda v psychológii“ (1930), „Nástroj a znak vo vývoji dieťaťa“ (1931). Vo všetkých prípadoch bol stredobodom problém vývinu detskej psychiky, interpretovaný od r. ten istý uhol: tvorba z jeho biopsychického prírodného „materiálu“ nových kultúrnych foriem sa stáva jedným z hlavných pedológov krajiny. školského veku"(1928), "Pedológia dospievania" (1929), "Pedológia dospievania" (1930-1931). Vygotskij sa snaží znovu vytvoriť všeobecný obraz vývoja duševného sveta. Prešiel od štúdia znakov ako determinantov inštrumentálnych aktov k štúdiu vývoja významov týchto znakov, predovšetkým reči, v duševnom živote dieťaťa Nový výskumný program sa stal hlavným v jeho treťom, poslednom moskovskom období (1931-1934). výsledky jeho vývoja boli zachytené v monografii „Myslenie a reč“. len to učenie, ktoré „predbieha“ vývoj V poslednom období jeho tvorivosti ovplyvňuje leitmotív Vygotského hľadania, spájajúci rôzne odvetvia jeho práce (dejiny vyučovania vedy) do spoločného uzla. štúdium vekom podmienenej dynamiky vedomia, sémantickej implikácie slova), problém vzťahu medzi motiváciou a kognitívnych procesov. Vygotsky pracoval na hranici ľudských možností. Od úsvitu do neskorých hodín boli jeho dni naplnené nespočetnými prednáškami, klinickými a laboratórne práce. Robil množstvo správ na rôznych stretnutiach a konferenciách, písal tézy, články a úvody k materiálom, ktoré zozbierali jeho spolupracovníci. Keď Vygotského odviezli do nemocnice, vzal so sebou aj svojho milovaného Hamleta. V jednom z príspevkov o Shakespearovej tragédii bolo uvedené, že Hamletovým hlavným stavom je pripravenosť. "Som pripravený" - to je to, čo hovorí zdravotná sestra, boli posledné slová Vygotsky. Hoci jeho skorá smrť neumožnila Vygotskému realizovať mnohé sľubné programy, jeho myšlienky, ktoré odhaľovali mechanizmy a zákonitosti kultúrneho vývoja jednotlivca, rozvoja jeho mentálnych funkcií (pozornosť, reč, myslenie, afekty), načrtli zásadne nový prístup k základným otázkam formovania osobnosti. Bibliografia diel L.S. Vygotsky má 191 diel. Vygotského myšlienky získali široký ohlas vo všetkých vedách, ktoré študujú ľudí, vrátane lingvistiky, psychiatrie, etnografie a sociológie. Definovali celú etapu rozvoja humanitárnych vedomostí v Rusku a dodnes si zachovávajú svoj heuristický potenciál.

_________________________

http://www.nsk.vspu.ac.ru/person/vygot.html
http://www.psiheya-rsvpu.ru/index.php?razdel=3&podrazdels=20&id_p=67

Medzi čiernobielymi portrétmi na stenách katedry psychológie je jeho tvár vždy najmladšia a najkrajšia. Sovietsky psychológ, zakladateľ kultúrno-historickej teórie Lev Vygotskij je jedným z tých ľudí, o ktorých sa nehanbíte horlivo hovoriť. Nielen preto, že bol génius, aj keď o tom niet pochýb. Vygotsky akosi dokázal zostať úžasne milým a slušným človekom v čase, keď sa to podarilo málokomu.

Na konci 19. storočia to v meste Gomel v provincii Mogilev žilo životom. Dielne, továrne a drevospracujúce závody susedili s vlhkými kasárňami, v ktorých sa tlačili robotníci. Aktívne sa budovali školy a vysoké školy. Gomel nebol len priemyselný a nákupné centrum, ale aj centrum židovského života: Židia tvorili viac ako polovicu obyvateľstva. Mesto malo 26 synagóg, 25 bohoslužieb, bola tu prvotriedna židovská škola a súkromné židovské gymnázium pre chlapcov.

V roku 1897 obývala druhé poschodie malého domu v samom centre mesta, na križovatke ulíc Rumjancevskaja a Aptecheskaja, malá rodina: zamestnanec banky Simkha, jeho manželka Tsilya, vyštudovaná učiteľka, a ich dvaja deti - dvojročná Khaya-Anna s veľkými očami a ročný lev A. Pre Leva Vygodského, ktorého svet čoskoro pozná ako Leva Semenoviča Vygotského, sa tento dom v srdci Gomelu stane jadrom jeho života, živnou pôdou pre všetky jeho úspechy a diela, myšlienky, túžby a zápasy.

Ako sa susedia čoskoro dozvedeli, Vygodskí sa presťahovali z menšieho mesta – Orsha. Otec rodiny dostal dobrú pozíciu: obchodník Simkha sa stal zástupcom riaditeľa pobočky Gomel United Bank. Simkha Vygodsky bol mocný muž s ťažkým charakterom, skutočný patriarcha. Dostal vynikajúce vzdelanie, ovládal niekoľko jazykov a čoskoro získal medzi obyvateľmi mesta nespochybniteľnú autoritu. Vygodsky st. sa stal jedným z vodcov hnutia gomelskej sebaobrany, založeného v roku 1903, a podieľal sa na vytvorení židovského vzdelávacieho krúžku a mestskej verejnej knižnice.

Deti nazývali svoju matku Ceciliu Moiseevnu „dušou rodiny“ - na rozdiel od svojho manžela bola mäkká a sympatická. Tsilya Vygodskaya nepracovala z povolania, venovala sa domácnosti a starostlivosti o deti. Mladá rodina sa rozrástla, jeden po druhom sa narodili Lev a Anna mladšie sestry a brat. Vygodskí okrem svojich siedmich detí vychovávali aj synovca Davida, syna Simchinho zosnulého brata Izáka. David Vygodsky sa neskôr stal slávnym básnikom, literárnym kritikom a prekladateľom.

Nie je ťažké uhádnuť, že taká veľká rodina žila viac než skromne: dievčatá mali okrem telocvičnej uniformy aj jedny bavlnené šaty. Na čom rodičia nešetrili, bolo vzdelanie svojich detí. Obľúbenými voľnočasovými aktivitami boli výlety do divadla a diskusia o prečítaných knihách.

Prvých päť rokov študoval Lev Vygodsky doma. Jeho učiteľ Solomon Ashpiz nie posledný muž v gomelskej sociálnodemokratickej organizácii sa okrem revolučných aktivít preslávil tým, že svojich žiakov učil pomocou sokratovského dialógu. Pod jeho vedením sa Lev naučil angličtinu, starú gréčtinu a hebrejčinu a ako stredoškolák úspešne ovládal aj francúzštinu, nemčinu a latinčinu.

Vygodsky st. sa postaral o to, aby deti rozvíjali svoj talent. Keď si jeho otec všimol Leov záujem o kultúru a filozofiu, na jednej zo svojich služobných ciest mu dal „Etiku“ od Benedicta Spinozu. Lev polichotený takouto pozornosťou si knihu prečítal ešte raz. Dlhé roky zostala jednou z jeho obľúbených.

Deti v rodine Vygodských boli naučené starať sa jeden o druhého, staršie sa starali o mladších. Bol tam dojemný zvyk: večer, keď sa otec vrátil z práce, sa celá rodina schádzala na čaj a všetci sa v kruhu rozprávali o tom, čo sa v ten deň stalo. Možno práve táto kombinácia vrúcneho rodinného ducha, tvrdej práce a slobody myslenia, ktorú mu odovzdali rodičia, položila základ pre budúce skvelé objavy Leva Vygotského.

Život predstavil aj svoje lekcie. Malý Lev mal 7 rokov, keď sa cez mestá a obce prehnala vlna krvavých pogromov, ktoré si vyžiadali tisíce obetí. Pri prvom gomelskom pogrome v roku 1903 (o dva roky neskôr došlo k ďalšiemu) bolo zabitých desať ľudí. Stovky ďalších zbili, zranili a okradli. Potom slávny Gomel súdny proces, nespravodlivé a hanebné. Súdili nielen pogromistov, ale aj Židov a účastníkov sebaobrany – za snahu ochrániť svoje domovy a rodiny.

Dospelý Vygotskij na tieto udalosti nikdy nezabudne, no nikdy o nich nebude priamo rozprávať. Téma antisemitizmu pre neho zostane navždy boľavou témou. Vygotsky svoje prvé publikácie v časopise „New Way“, už pod zmeneným priezviskom, venuje judeofóbii v ruskej literatúre. „...po tom, čo doviedla realizmus do jeho extrémneho vyjadrenia a prostredníctvom brilantného psychologického pochopenia tajomstiev ľudskej duše prekročila hranicu, za ktorou sa skutočné stáva symbolickým, prispela ruská literatúra tak málo psychologickým pohľadom na zobrazenie Židov, “ poznamená trpko.

Mimochodom, jeho životopisci a príbuzní sa téme zmeny mena vyhýbajú jemným mlčaním: nikto presne nevie, kedy a prečo sa zmenil z Leva Simkhoviča Vygotského na Leva Semenoviča Vygotského. Nie príliš presvedčivá oficiálna verzia hovorí, že budúci slávny psychológ sa nechcel zamieňať so svojím bratrancom, spisovateľom Davidom Vygodským.

V roku 1913, keď Vygodskij s vyznamenaním promoval na súkromnom gymnáziu Ratner, vtedy ešte s písmenom „d“ v priezvisku, prihlásil sa na filologickú fakultu Moskovskej univerzity a bol zamietnutý. Hoci nádejný študent spadal do „percentuálnej normy“ pre ľudí židovského pôvodu, jeho výber fakúlt bol obmedzený. Potom na radu svojich rodičov nastúpil na lekársku fakultu – kam inam by mohla zájsť schopná židovská mládež? No prevážil záujem o humanitné vedy a o rok neskôr 18-ročný Lev prestúpil na právo. Vplyv mala aj „národná otázka“: povolanie právnika umožnilo prekonať bledosť osídlenia.

Študentskí priatelia a neskorší kolegovia opísali Vygotského ako milého, optimistického človeka s úžasným zmyslom pre humor v kombinácii s úžasnou slušnosťou a vždy energickým. Vďaka tejto bujnej energii mal silu popri štúdiu práva súčasne navštevovať bezplatné prednášky na Fakulte histórie a filozofie na Shanyavsky University. V roku 1917 tam dokončil štúdium a právo napokon opustil.

Akademický úspech, prvé publikácie v časopisoch, dobrí priatelia a obľúbená práca... Ako sa mal cítiť 23-ročný mladý muž, keď počul diagnózu „pľúcna tuberkulóza“, ktorá v tom čase znamenala rozsudok smrti s krátkym meškanie?

"Tragédia je vzbura maximálnej ľudskej sily, preto je veľká," napísal Vygotsky. Do vynálezu penicilínu zostávali ešte dve desaťročia. Nemal čas. A napriek tomu toho dokázal veľa – toľko, že je ťažké si predstaviť, ako to všetko dokáže. ľudský život vo veku 37 rokov.

Oženiť sa z veľkej lásky a stať sa otcom dvoch dcér, z ktorých najstaršia Gita neskôr vydá knihu, v ktorej vyjadrí svoju lásku a obdiv k nemu, ktorý zomrel predčasne. Pôsobí ako učiteľ literatúry na viacerých školách a technických školách. Vedúci divadelného oddelenia oddelenia Gomel verejné vzdelávanie, a potom umelecké oddelenie pod Gubnarrazom. Zúčastnite sa práce Moskovského štátneho inštitútu experimentálnej psychológie, Štátneho inštitútu vedeckej pedagogiky, Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity, Inštitútu pre štúdium vyššieho vzdelávania nervová činnosť, Experimentálny defektologický ústav – a to zďaleka nie je úplný zoznam miesta, kde Vygotsky pôsobil.

Dokončiť dizertačnú prácu a získať titul Senior Research Fellow, ekvivalentný súčasnému titulu PhD. Napíšte takmer dvesto prác z detskej psychológie, pedagogiky, literatúry a umenia. Staňte sa zakladateľom kultúrno-historickej koncepcie rozvoja, ktorú dodnes študujú psychológovia a pedagógovia na celom svete.

Jeho diela sú pozoruhodné svojou harmóniou a jednoduchosťou prezentácie: žiadne nejasné výrazy, žiadne ťažkopádne štruktúry. Písal jasne a ľahko, presne ako si myslel. Ale tieto myšlienky šokovali svojou sviežosťou a tiež úžasnou nehou a súcitom, s akou Lev Vygotsky opísal vnútorný svet ich zverencov.

„Predpokladajme, že máme pred sebou dieťa, ktoré z akýchkoľvek dôvodov trpí stratou sluchu,“ argumentuje Vygotsky vo svojej monografii „Ťažké detstvo“. - Možno si ľahko predstaviť, že toto dieťa bude mať množstvo ťažkostí pri adaptácii na prostredie. Pri hrách ho ostatné deti zatlačia do úzadia, bude meškať na prechádzky, bude odstrkované od aktívnej účasti na detská párty, rozhovor." A pokračuje: teraz má dieťa tri možné spôsoby rozvoj. Prvým je zatrpknúť na celý svet a stať sa agresívnym, druhým je prispôsobiť sa svojmu defektu a získať z neho „sekundárny prospech“, alebo tretím kompenzovať svoj nedostatok vývojom. pozitívne vlastnosti: pozornosť, citlivosť, vynaliezavosť.

Vygotsky vyzval učiteľov, aby zaobchádzali s „nepohodlným“ správaním študentov s porozumením, aby sa ponorili do jeho príčin a „zasiahli koreň, nie fenomén“. Ak sa tento prístup použije namiesto trestu, presvedčil, že v prospech detí bude možné využiť tie isté defekty, ktoré viedli k neposlušnosti alebo poruchám učenia – „premeniť ich na dobré vlastnosti charakter."

Ale čo, našťastie, Vygotsky nemal čas vidieť, ako skoro po jeho smrti jeho diela zhoria v peci Stalinove represie obrazne aj doslova. Knihy psychológa zhabali v knižniciach a často ich pálili. Tentoraz ho našli jeho dcéry Gita a Asya Vygodsky. Gita Lvovna, psychologička a defektologička, pokračovala v práci svojho otca a zasvätila svoj život obnove jeho odkazu.

„Chcela som písať o svojom otcovi pravdivo, objektívne,“ priznáva v knihe „Lev Semenovič Vygotsky. Život. Aktivita. Dotyky k portrétu.“ - A to predpokladá, že je potrebné hovoriť nielen o pozitívnych stránkach jeho osobnosti, ale aj o tom, čo ho môže charakterizovať z negatívnej stránky. Ale bez ohľadu na to, ako veľmi som sa snažil, nedokázal som si v pamäti spomenúť na nič, čo by o ňom hovorilo negatívne – ani jeden jeho čin, ktorý by ho zrazil v mojich očiach. Nič...Tak aký bol? Za seba na túto otázku odpovedám slovami z jeho obľúbeného diela: je „najlepší z ľudí, s ktorými som si náhodou rozumel“ (W. Shakespeare, „Hamlet“).“

Príspevky z tohto denníka od značky „ZhZL“.

Slávny Did Panas – významný ukrajinský Žid

Kto by to bol povedal? Ak už, samozrejme, neviete, že Did Panas je peklo. Dedko Panas je legenda pre tých, ktorí boli deťmi v 60-80 rokoch...
SAVELIY KRAMAROV - RUSKÝ KOMED A ORTODOXNÝ ŽID

Prominentný moskovský právnik Viktor Saveljevič Kramarov bol sklamaný svojou profesionalitou. V roku 1937 v službe obhajoval obžalovaných v...
Detaly.co.il: Portréty našich premiérov: 4. Golda Meir

Golda Meirová sa narodila v Kyjeve v roku 1898. Židovské pogromy, ktoré tam videla, z nej urobili sionistku. V ôsmich rokoch môj otec, tesár, zobral všetky...
Theodor Herzl

Bol to frajer, švihák z bulváru. Hovorili, že rád počúva Wagnerove opery, módne sa oblieka, klebetí v kaviarňach a vykračuje...

Nie je autorom metód, ale jeho teoretické poznatky a pozorovania vytvorili základ pre praktické systémy slávnych učiteľov (napríklad Elkonina). Vo výskume, ktorý začal Vygotsky, pokračovali jeho študenti a nasledovníci a dali im praktické využitie. Jeho myšlienky sa zdajú byť obzvlášť aktuálne.

Životopis L.S. Vygotsky

L.S. Vygotsky sa narodil 17. novembra 1896 v Orshe ako druhé dieťa v početnej rodine bankového zamestnanca. V roku 1897 sa rodina presťahovala do Gomeľa, kde sa stala akýmsi kultúrnym centrom (otec je zakladateľom verejnej knižnice).

Lev bol nadaný chlapec a vzdelával sa doma. Od roku 1912 študoval na súkromnom gymnáziu.

V roku 1914 po ukončení strednej školy nastúpil Vygotskij na Lekársku fakultu Moskovskej štátnej univerzity a o mesiac neskôr bol preložený na Právnickú fakultu a promoval v roku 1917. Zároveň získal vzdelanie na Fakulte História a filológia na Shanyavsky University.

V roku 1917, so začiatkom revolúcie, sa mladý muž vrátil do Gomelu. Gomelské obdobie trvalo do roku 1924 a bolo začiatkom jeho psychologickej a pedagogickú činnosť. Tu sa ožení a má dcéru.

Najprv dával súkromné hodiny, potom viedol kurz filológie a logiky na rôznych školách v meste a aktívne sa podieľal na formovaní nového typu školy. Vyučoval aj filológiu na Vysokej škole pedagogickej, kde vytvoril poradňu pre psychológiu. Tu začal Vygotsky svoj psychologický výskum.

V roku 1920 sa Lev nakazil tuberkulózou od svojho brata, ktorý zomrel.

V roku 1924 bol pozvaný do Moskovského inštitútu experimentálnej psychológie. Od tej chvíle sa začalo moskovské obdobie rodiny vedca.

V rokoch 1924-1925 Vygotsky si na základe inštitútu vytvoril vlastnú kultúrno-historickú psychologickú školu. Začal sa zaujímať o prácu s deťmi so špeciálnymi potrebami. Pokračoval v psychologickom výskume a súčasne pracoval v ľudovom komisárovi školstva, kde sa ukázal ako talentovaný organizátor.

Jeho pričinením bol v roku 1926 vytvorený experimentálny defektologický ústav (dnes Ústav nápravnej pedagogiky). Na jej čele stál až do konca života. Vygotsky pokračuje v písaní a vydávaní kníh. Z času na čas ho choroba vyradila z činnosti. V roku 1926 došlo k veľmi vážnemu prepuknutiu choroby.

V rokoch 1927-1931 vedec publikoval práce o problémoch kultúrno-historický psychológia. V tých istých rokoch ho začali obviňovať z ústupu od marxizmu. Študovať psychológiu sa stalo nebezpečným a Vygovský sa venoval pedológii.

Choroba sa pravidelne zhoršovala av roku 1934 Lev Semenovič zomrel v Moskve.

Hlavné smery výskumu Vygotského

Vygotsky bol v prvom rade psychológ. Vybral si tieto oblasti výskumu:

porovnanie dospelých a detí;
porovnanie moderného človeka a starovekého človeka;
porovnanie normálneho vývinu osobnosti s patologickými odchýlkami v správaní.

Vedec zostavil program, ktorý určil jeho cestu v psychológii: hľadať vysvetlenie vnútorných duševných procesov mimo tela, v jeho interakcii s prostredím. Vedec veril, že pochopenie týchto mentálne procesy je možné len vo vývoji. A najintenzívnejší vývoj psychiky sa vyskytuje u detí.

Takto prišiel Vygotsky k hĺbkovému štúdiu detskej psychológie. Študoval zákonitosti vývoja normálnych a abnormálnych detí. V procese výskumu prišiel vedec študovať nielen proces vývoja dieťaťa, ale aj jeho výchovu. A keďže pedagogika je štúdium výchovy, Vygotskij začal výskum v tomto smere.

Veril, že každý učiteľ by mal stavať na svojej práci psychologická veda. Takto prepojil psychológiu s pedagogikou. A o niečo neskôr vznikla samostatná veda v sociálnej pedagogike - psychologická pedagogika.

Počas pedagogiky sa vedec začal zaujímať o novú vedu pedológie (vedomosti o dieťati z hľadiska rôznych vied) a stal sa hlavným pedológom krajiny.

Predkladal myšlienky, ktoré odhaľovali zákonitosti kultúrneho vývoja jednotlivca, jeho duševné funkcie (reč, pozornosť, myslenie), vysvetlil vnútorné duševné pochody dieťaťa, jeho vzťah k okoliu.

Jeho myšlienky o defektológii položili základ pre nápravnú pedagogiku, ktorá začala prakticky pomáhať špeciálnym deťom.

Vygotsky nevyvinul metódy na výchovu a rozvoj detí, ale jeho koncepcie správnej organizácie vzdelávania a výchovy sa stali základom mnohých rozvojových programov a systémov. Vedcov výskum, nápady, hypotézy a koncepty ďaleko predbehli svoju dobu.

Zásady výchovy detí podľa Vygotského

Vedec sa domnieval, že výchova nespočíva v prispôsobovaní dieťaťa prostrediu, ale vo formovaní osobnosti, ktorá toto prostredie presahuje, akoby sa tešila. Zároveň dieťa netreba vzdelávať zvonka, musí sa vzdelávať samo.

To je možné pri správnej organizácii vzdelávacieho procesu. Základom výchovy sa môže stať iba osobná aktivita dieťaťa.

Učiteľ má byť len pozorovateľom, správne usmerňovať a regulovať samostatná činnosť dieťa v správnom čase.

Vzdelávanie sa tak stáva aktívnym procesom z troch strán:

dieťa je aktívne (vykonáva nezávislú činnosť);
učiteľ je aktívny (pozoruje a pomáha);
Prostredie medzi dieťaťom a učiteľom je aktívne.

Vzdelávanie úzko súvisí s učením. Oba procesy sú kolektívne činnosti. Štruktúra novej pracovnej školy, ktorú Vygotskij vytvoril so svojimi študentmi, je založená na princípoch kolektívneho procesu výchovy a vzdelávania.

Jednotná škola práce

Bol to prototyp demokratickej školy založenej na tvorivej, dynamickej, kolaboratívnej pedagogike. Predbehol dobu, bol nedokonalý a robil chyby, no aj tak bol úspešný.

Vygotského nápady implementovali učitelia Blonsky, Wenzel, Shatsky a ďalší.

Pedologická teória bola testovaná na škole:

boli tu miestnosti pre psychologickú a pedologickú diagnostiku;
vykonávalo sa neustále lekárske a psychologické monitorovanie;
triedy boli vytvorené podľa princípu pedologického veku dieťaťa.

Táto škola existovala až do roku 1936, kedy na ňu začali útočiť sovietske úrady. Škola bola prerobená na bežnú.

Samotná myšlienka pedológie bola skreslená a upadla do zabudnutia. Pedológia a myšlienka pracovnej školy dostali druhý život v 90. rokoch. s rozpadom ZSSR. United pracovná škola V moderné chápanie je demokratická škola, veľmi aktuálna v dnešnom školstve.

Rozvoj a vzdelávanie špeciálnych detí

Vygotsky sa vyvinul nová teória abnormálny vývoj dieťaťa, na čom je dnes založená defektológia a je postavená celá praktická nápravná pedagogika. Účel tejto teórie: socializácia špeciálnych detí s defektom, a nie štúdium defektu samotného. Bola to revolúcia v defektológii.

Špeciálnu nápravnú pedagogiku prepojil s pedagogikou normálneho dieťaťa. Veril, že osobnosť špeciálneho dieťaťa sa formuje rovnako ako u bežných detí. Abnormálne dieťa stačí spoločensky rehabilitovať a jeho vývin bude mať normálny priebeh.

Jeho sociálna pedagogika mala pomôcť dieťaťu odstrániť negatívne sociálne vrstvy spôsobené defektom. Vada sama o sebe nie je príčinou abnormálneho vývoja dieťaťa, je len dôsledkom nesprávnej socializácie.

Východiskom pri rehabilitácii špeciálnych detí by mal byť neovplyvnený stav organizmu. "Mali by sme pracovať s dieťaťom na základe toho, čo je zdravé a pozitívne," Vygotsky.

Začatím rehabilitácie môžete naštartovať aj kompenzačné schopnosti špeciálneho detského organizmu. Myšlienka zóny proximálneho vývoja sa stala veľmi účinnou pri obnove normálneho vývoja špeciálnych detí.

Teória zóny proximálneho vývoja

Zóna proximálneho vývoja je „vzdialenosť“ medzi úrovňou skutočného a možného vývoja dieťaťa.

Úroveň súčasného rozvoja- toto je vývoj psychiky dieťaťa v súčasnosti (ktoré úlohy je možné dokončiť samostatne).
Zóna proximálneho vývoja- ide o budúci vývoj jednotlivca (úkony, ktoré sa vykonávajú s pomocou dospelého).

Vychádza to z predpokladu, že dieťa, keď sa učí nejakú základnú činnosť, zároveň ju ovláda všeobecný princíp túto akciu. Po prvé, táto akcia samotná má viac široké uplatnenie než jeho prvok. Po druhé, po zvládnutí princípu činnosti ho môžete použiť na vykonanie iného prvku.

Bude to jednoduchší proces. V procese učenia dochádza k rozvoju.

Ale nie je učenie ako rozvoj: učenie nie vždy tlačí na vývoj, naopak, môže sa stať brzdou, ak sa spoliehame len na to, čo dieťa dokáže a neberieme do úvahy úroveň jeho možného rozvoja.

Učenie sa stane vývojovým, ak sa zameriame na to, čo sa dieťa môže naučiť z predchádzajúcich skúseností.

Veľkosť zóny proximálneho vývoja je u každého dieťaťa iná.

Záleží:

o potrebách dieťaťa;
zo svojich schopností;
o ochote rodičov a učiteľov pomáhať pri rozvoji dieťaťa.

Vygotského zásluhy v pedológii

Začiatkom 20. storočia sa objavila pedagogická psychológia, ktorá vychádzala z toho, že učenie a výchova závisí od psychiky konkrétneho dieťaťa.

Nová veda mnohé problémy pedagogiky nevyriešila. Alternatívou bola pedológia – komplexná veda o úplnosti vekový vývoj dieťa. Ťažiskom štúdia v nej je dieťa z pohľadu biológie, psychológie, sociológie, antropológie, pediatrie, pedagogiky. Najhorúcejším problémom v pedológii bola socializácia dieťaťa.

Verilo sa, že vývoj dieťaťa postupuje z individuálneho duševného sveta do vonkajšieho sveta(socializácia). Vygotsky ako prvý predpokladal, že sociálny a individuálny vývoj dieťaťa nie sú vo vzájomnom protiklade. Sú len dve rôzne tvary rovnakú mentálnu funkciu.

Veril tomu sociálne prostredie je zdrojom rozvoja osobnosti. Dieťa absorbuje (robí vnútorné) tie činnosti, ktoré k nemu prichádzali zvonku (boli vonkajšie). Tieto typy aktivít boli pôvodne zakotvené v sociálne formy kultúra. Dieťa si ich osvojuje tým, že vidí, ako iní ľudia vykonávajú tieto činnosti.

Tie. vonkajšia sociálna a objektívna činnosť prechádza do vnútorných štruktúr psychiky (interiorizácia) a prostredníctvom všeobecnej sociálno-symbolickej činnosti (aj prostredníctvom reči) dospelých a detí sa formuje základ detskej psychiky.

Vygotsky sformuloval základný zákon kultúrneho rozvoja:

Vo vývoji dieťaťa sa akákoľvek funkcia objavuje dvakrát - najprv v sociálnom aspekte a potom v psychologickom (t. j. najprv je vonkajšia a potom sa stáva vnútornou).

Vygotsky veril, že tento zákon určuje vývoj pozornosti, pamäti, myslenia, reči, emócií a vôle.

Vplyv komunikácie na výchovu dieťaťa

Dieťa sa rýchlo rozvíja a ovláda svet okolo seba, ak komunikuje s dospelým. Zároveň by sa mal o komunikáciu zaujímať aj samotný dospelý. Je veľmi dôležité podporovať verbálnu komunikáciu vášho dieťaťa.

Reč je znakový systém, ktorý vznikol v procese spoločensko-historického vývoja človeka. Dokáže transformovať myslenie detí, pomáha riešiť problémy a formovať pojmy. V ranom veku reč dieťaťa používa slová s čisto emocionálnym významom.

Ako deti rastú a vyvíjajú sa, v ich reči sa objavujú slová špecifického významu. V seniorskom dospievania Dieťa začína označovať abstraktné pojmy slovami. Reč (slovo) teda mení mentálne funkcie detí.

Duševný vývoj dieťaťa je spočiatku riadený komunikáciou s dospelým (prostredníctvom reči). Potom sa tento proces presunie do vnútorných štruktúr psychiky a objaví sa vnútorná reč.

Kritika Vygotského myšlienok

Vygotského výskum a myšlienky o psychologickej pedagogike boli vystavené najvehementnejšiemu odsúdeniu.

Jeho koncepcia učenia, založená na zóne proximálneho vývinu, v sebe nesie nebezpečenstvo posúvania dopredu dieťaťa, ktoré nemá dostatočný potenciál. To môže výrazne spomaliť vývoj detí.

Čiastočne to potvrdzuje aj súčasný módny trend: rodičia sa snažia svoje deti čo najviac rozvíjať, bez toho, aby brali ohľad na ich schopnosti a potenciál. To dramaticky ovplyvňuje zdravie a psychiku detí a znižuje motiváciu k ďalšiemu vzdelávaniu.

Ďalší kontroverzný koncept: systematická pomoc dieťaťu vykonávať činnosti, ktoré samo nezvládlo, môže pripraviť dieťa o samostatné myslenie.

Šírenie a popularita Vygotského myšlienok

Po smrti Leva Semenoviča boli jeho diela zabudnuté a nerozšírili sa. Od roku 1960 však pedagogika a psychológia znovuobjavili Vygotského a odhalili v ňom mnohé pozitívne stránky.

Jeho myšlienka zóny proximálneho rozvoja pomohla posúdiť potenciál učenia a ukázala sa ako plodná. Jej pohľad je optimistický. Koncept defektológie sa stal veľmi užitočným pre korekciu vývoja a vzdelávania špeciálnych detí.

Mnoho škôl prijalo Vygotského definície vekových štandardov. S príchodom nových vied (valeológia, nápravná pedagogika, nové čítanie predtým zvrátenej pedológie) sa myšlienky vedca stali veľmi relevantnými a zapadali do konceptu. moderné vzdelávanie, nová demokratická škola.

Mnohé z Vygotského myšlienok sa dnes popularizujú u nás aj v zahraničí.

Michael Cole a Jerome Bruner ich začlenili do svojich teórií vývoja.

Rome Harré a John Shotter považovali Vygotského za zakladateľa sociálnej psychológie a pokračovali v jeho výskume.

V 90. rokoch Valsiner a Barbara Rogoff prehĺbili vývinovú psychológiu založenú na myšlienkach Vygotského.

Vygotského študenti boli významní ruskí psychológovia, vrátane Elkonina, ktorý tiež pracoval na problémoch vývoja dieťaťa. Spolu s učiteľmi na základe Vygotského myšlienok vytvoril efektívny vývojový program Elkonin-Davydov-Repkin.

Používa sa na vyučovanie matematiky a jazyka podľa osobitného systému, je schválený štátom a v súčasnosti je široko používaný v školách.

Okrem toho stále existuje veľa talentovaných hypotéz a nerealizovaných nápadov Vygotského, ktoré čakajú v krídlach.

Pokladnica diel vedca. Bibliografia

Lev Semenovič Vygotsky napísal viac ako 190 diel. Nie všetky vyšli ešte za jeho života.

Vygotského knihy o pedagogike a psychológii:

"Myslenie a reč" (1924)
"Inštrumentálna metóda v pedológii" (1928)
"Problém kultúrneho rozvoja dieťaťa" (1928)
"Inštrumentálna metóda v psychológii" (1930)
"Nástroj a znak vo vývoji dieťaťa" (1931)
"Pedológia školského veku" (1928)
"Pedológia dospievania" (1929)
"Pedológia tínedžera" (1930-1931)

Hlavné publikácie:

1. Pedagogická psychológia. — M: Osvetový pracovník, 1926

2. Pedológia tínedžera. - M: Moskovská štátna univerzita, 1930

3. Hlavné prúdy moderná psychológia. — M + Leningrad: Gosizdat, 1930

4. Náčrty o histórii správania. Opica. Primitívne. Dieťa. — M + Leningrad: Gosizdat, 1930

5. Predstavivosť a kreativita v detstva. — M + Leningrad: Gosizdat, 1930

6. Myslenie a reč. — M + Leningrad: Sotsgiz, 1934

7. Duševný rozvoj detí v procese učenia. - M: Štátny výchovný učiteľ, 1935

8. Vývinová diagnostika a pedologická ambulancia pre ťažké detstvo. — M: Experiment, defektol. Inštitút pomenovaný po M. S. Epstein, 1936

9. Myslenie a reč. Problémy psychologický vývoj dieťa. Obľúbené pedagogický výskum. - M: APN, 1956

10. Rozvoj vyšších psychických funkcií. - M: APN, 1960

11. Psychológia umenia. čl. - M, 1965

12. Štrukturálna psychológia. - M: Moskovská štátna univerzita, 1972

13. Zhromaždené diela v 6 zväzkoch:

zv. 1: Otázky teórie a dejín psychológie;

zv. 2: Problémy všeobecnej psychológie;

zv. 3: Problémy duševného vývinu;

zv. 4: Psychológia dieťaťa;

zväzok 5: Základy defektológie;

zv. 6: Vedecké dedičstvo.

M: Pedagogika, 1982-1984

14. Problémy defektológie. — M: Osvietenie, 1995

15. Prednášky z pedológie 1933-1934. - Iževsk: Udmurtská univerzita, 1996

16. Vygotský. [So. texty.] - M: Amonashvili, 1996

Vygotsky Lev Semjonovič (1896-1934) - sovietsky psychológ, tvorca kultúrno-historickej teórie rozvoja vyšších mentálnych funkcií. Lev Semenovič Vygotskij sa narodil 5. novembra 1896 v meste Orsha. O rok neskôr sa rodina Vygotských presťahovala do Gomelu. Práve v tomto meste Lev absolvoval školu. Po skončení strednej školy sa L.S. Vygotsky vstúpil na Moskovskú univerzitu, kde študoval na Právnickej fakulte.

Pracoval v Moskovskom štátnom inštitúte experimentálnej psychológie (1924-1928), v Štátnom inštitúte vedeckej pedagogiky (GINP) pri LGPI a v LGPI pomenovanom po ňom. A. I. Herzena (obe v rokoch 1927-1934), Akadémia komunistického vzdelávania (AKV) (1929-1931), 2. Moskovská štátna univerzita (1927-1930) a po reorganizácii 2. Moskovskej štátnej univerzity - na Moskovský štát. Pedagogický inštitút. A. S. Bubnova (1930-1934), ako aj na ním založenom Experimentálnom defektologickom ústave (1929-1934); prednášal aj v mnohých vzdelávacie inštitúcie a výskumné organizácie v Moskve, Leningrade, Taškente a Charkove, napríklad v Strednej Ázii štátna univerzita(SAGU) (v roku 1929).

Vygotsky sa široko zaoberal pedagogikou, poradenstvom a výskumné činnosti. Bol členom mnohých redakčných rád a sám veľa písal. Napriek materialistickej forme svojej teórie sa Vygotskij držal empirického evolučného smeru v skúmaní kultúrnych rozdielov v myslení, čím vytvoril prístup k psychológii. Skúmaním rečového myslenia rieši Vygotskij novým spôsobom problém lokalizácie vyšších mentálnych funkcií ako štruktúrne jednotky mozgová činnosť. Štúdiom vývoja a dezintegrácie vyšších mentálnych funkcií pomocou materiálu detskej psychológie, defektológie a psychiatrie Vygotskij prichádza k záveru, že štruktúra vedomia je dynamický sémantický systém afektívnych vôľových a intelektuálnych procesov, ktoré sú v jednote.

V rokoch 1928-32 sa Vygotsky spolu so svojimi kolegami Luriou a Leontievom zúčastnil experimentálneho výskumu na Akadémii komunistického vzdelávania. Vygotsky viedol psychologické laboratórium a Luria viedol celé oddelenie. Najväčšiu slávu Vygotskému priniesla ním vytvorená psychologická teória, ktorá sa stala všeobecne známou ako Kultúrno-historická koncepcia rozvoja vyšších mentálnych funkcií, ktorej teoretický a empirický potenciál ešte nie je vyčerpaný. Podstatou tohto konceptu je syntéza doktríny prírody a doktríny kultúry. Teória predstavuje alternatívu k existujúcim behaviorálnym teóriám a predovšetkým behaviorizmu. Podľa samotného autora štúdium základných vzorcov kultúrneho rozvoja môže poskytnúť predstavu o zákonitostiach formovania osobnosti. Lev Semenovich zvážil tento problém vo svetle detskej psychológie. Duchovný vývoj dieťaťa bol do istej miery závislý od organizovaného vplyvu dospelých naň. Štúdiu sa venuje množstvo diel Leva Semenoviča duševný vývoj a zákonitosti vývinu osobnosti v detstve, problémy učenia a vyučovania detí v škole. Bol to Vygotsky, ktorý zohral najvýznamnejšiu úlohu vo vývoji vedy o defektológii. V Moskve vytvoril laboratórium pre psychológiu abnormálneho detstva, ktoré sa neskôr stalo neoddeliteľnou súčasťou Experimentálny defektologický ústav. Hlavné zameranie štúdia psychologické vlastnosti Vygotsky urobil abnormálne deti na základe mentálne retardovaných a hluchoslepých.

Vygotského práce podrobne skúmali problém vzťahu medzi úlohami dozrievania a učenia vo vývoji vyšších mentálnych funkcií dieťaťa. Formuloval najdôležitejší princíp, podľa ktorého je zachovanie a včasné dozrievanie mozgových štruktúr nevyhnutnou, ale nie postačujúcou podmienkou rozvoja vyšších psychických funkcií. Hlavným zdrojom tohto vývinu je meniace sa sociálne prostredie, na opísanie ktorého Vygotskij zaviedol pojem sociálna situácia vývinu, definovanú ako „osobitný, vekovo špecifický, výlučný, jedinečný a nenapodobiteľný vzťah medzi dieťaťom a realitou okolo neho, predovšetkým sociálna." Práve tento vzťah určuje priebeh vývoja psychiky dieťaťa v určitom veku.

Významným prínosom pre pedagogickú psychológiu je koncept zóny proximálneho vývinu, ktorý zaviedol Vygotskij. Zóna proximálneho vývoja je „oblasťou nezrelých, ale dozrievajúcich procesov“, zahŕňajúcich úlohy, s ktorými si dieťa na danej úrovni vývoja nevie poradiť samo, ale ktoré dokáže vyriešiť s pomocou dospelého; to je úroveň, ktorú dieťa dosiahne len počas spoločné aktivity s dospelým.

V poslednej etape svojej vedeckej činnosti sa Vygotskij začal zaujímať o problémy myslenia a reči a napísal svoje vedecké dielo Myslenie a reč. V tomto základnom vedecká práca Hlavnou myšlienkou je neoddeliteľné spojenie, ktoré existuje medzi myslením a rečou. Vygotsky najprv vyslovil domnienku, ktorú sám čoskoro potvrdil, že úroveň rozvoja myslenia závisí od formovania a vývoja reči. Odhalil vzájomnú závislosť týchto dvoch procesov.

Počas života Leva Semenoviča nesmeli jeho diela publikovať v ZSSR. Od začiatku 30. rokov 20. storočia. Začalo sa proti nemu skutočné prenasledovanie, úrady ho obvinili z ideologických zvráteností. 11. júna 1934, po dlhej chorobe, vo veku 37 rokov zomrel Lev Semenovič Vygotskij.

VYGOTSKY LEV SEMYONOVICH

vynikajúci vedec, psychológ, profesor, vedúci Katedry ťažkého detstva Moskovského štátneho pedagogického inštitútu (MPGU)

17. novembra 2016 uplynie 120 rokov od narodenia Leva Semenoviča Vygotského, vynikajúceho ruský psychológ, v posledných desiatich rokoch svojho života, v rokoch 1924 až 1934, pôsobil na našej univerzite. V tom čase sa Moskovská štátna pedagogická univerzita nazývala Druhá moskovská štátna univerzita a potom Moskovský štátny pedagogický inštitút pomenovaný po A.S. Bubnová.

Ty prvý vedecká práca- Vygotskij napísal traktát „Tragédia Hamleta, princa dánskeho od W. Shakespeara“ (1916) pod vedením literárneho kritika a psychológa Yu I. Aikhenvalda (ktorý pôsobil aj na našej univerzite). O viac ako 50 rokov neskôr slávny Shakespearovský učenec Alexander Abramovič Anikst napísal: „Posledných 60 rokov svojho života študujem Shakespeara... Keď som prvýkrát vzal do rúk Vygotského prácu o Hamletovi, uvedomil som si, že ten 19-ročný chlapec, ktorý ju napísal, bol génius. Divadlo zostalo jedným z hlavných záujmov L. S. Vygotského až do začiatku 20. rokov 20. storočia, keď sa témou jeho výskumu stala psychológia. V roku 1924 na II. celoruskom kongrese o psychoneurológii v Petrohrade vypracoval tri správy.

Začiatkom 20. rokov 20. storočia. Úlohu jedného z pilierov sovietskej psychológie zohral profesor Konstantin Nikolajevič Kornilov, ktorý v roku 1923 začal svoju učiteľskú dráhu na Altaji, nahradil Georgija Ivanoviča Čelpanova na poste riaditeľa Moskovského štátneho inštitútu experimentálnej psychológie a vybudoval „marxistickú psychológiu“. .“ V roku 1924 Kornilov na návrh A. R. Luriu pozval Vygotského, aby pracoval v inštitúte.

Pedagogická fakulta (prvá v krajine) bola vytvorená na Druhej moskovskej štátnej univerzite v roku 1921 a K. N. Kornilov sa stal jej prvým dekanom. V roku 1924 bol Lev Vygotsky prijatý ako odborný asistent na Druhej Moskovskej štátnej univerzite. V roku 1927 sa stal vedúcim vedeckým pracovníkom 1. kategórie vo Výskumnom ústave pedológie na Druhej Moskovskej štátnej univerzite. Jeho vedecké názory na toto obdobie sa líšili od názorov Kornilova, napriek tomu napísal: „Kornilovove diela položili základy tejto metodológie a každý, kto chce rozvíjať myšlienky psychológie a marxizmu, bude nútený ho zopakovať a pokračovať v jeho ceste. Táto myšlienka ako cesta nemá v európskej metodológii rovnakú silu.“ V roku 1928 sa Vygotsky stal poradcom úradu dištančné vzdelávanie Druhá Moskovská štátna univerzita. V rokoch 1931 až 1934 ako profesor viedol oddelenie ťažkého detstva na Moskovskom štátnom pedagogickom inštitúte pomenovanom po A.S. Bubnová.

Lev Vygotsky žil iba 37 rokov (a posledné desaťročie svojho života trpel tuberkulózou), ale vďaka svojej kolosálnej pracovnej schopnosti dokázal veľa. Vo veku 30 rokov spolu s kolegami A. N. Leontyevom a A. R. Luriom položil do značnej miery základ pre rozvoj tzv. domáca psychológia v nasledujúcich desaťročiach, napriek tomu, že v roku 1936 boli Vygotského diela v Sovietskom zväze zakázané.

L. S. Vygotskij vošiel do dejín práve ako psychológ. Ťažiskom jeho vedeckého výskumu bola triáda „vedomie – kultúra – správanie“. V jeho prácach bola sformulovaná základná kultúrno-historická teória v psychológii a nastolená otázka o vzťahu ľudského myslenia a reči. „Svetová veda stále nedrží krok s géniom,“ napísal Vjačeslav Vsevolodovič Ivanov, ktorého práca o semiotike vychádzala z Vygotského psycholingvistiky.

V poslednom čase neustále rastie záujem svetovej psychologickej a pedagogickej komunity o génia Leva Vygotského, jeho meno spája vedcov z mnohých krajín. V celom spektre kognitívnej vedy, od pedagogického výskumu po medicínu, je dnes prudký nárast záujmu o jeho prácu bezprecedentný. Jeho vedecký odkaz nadobudol osobitný význam v Číne – Celočínska spoločnosť L.S. Vygotského a vedeckého centra L.S Vygotského na Zhejiang University. "Sme zaviazaní ruskej škole a najmä práci založenej na Vygotského tradícii," povedal profesor University of London Basil Bernstein.

Takmer storočné obdobie modernej svetovej pedagogiky a psychológie vychádza z myšlienok Leva Vygotského a jeho vedeckej školy, ktorej predstavitelia pôsobia aj na Moskovskej štátnej pedagogickej univerzite.

V našej práci na modernizácii vzdelávania učiteľov, ktorú dnes vedieme spolu s ďalšími univerzitami v Rusku, sa nám darí v praxi viesť konštruktmi L. S. Vygotského, o jeho myšlienkach sa rozprávame hneď na prvých hodinách so študentmi prvého ročníka a pomáhajú im počas celého štúdia na vysokej škole, v praxi v následnej práci v škole. Kognitívny výskum, ktorý v súčasnosti na univerzite prebieha, tiež do značnej miery pokračuje a rozvíja tradíciu Vygotského svetovej školy.

V roku 2016 k výročiu nášho profesora predstavuje Moskovské štátne univerzitné múzeum a Archív Moskovskej štátnej univerzity unikátny dokument - Pracovný list Leva Semenoviča Vygotského v autorskej rukopisnej verzii, vďaka ktorému je po prvýkrát možné dôkladne rozobrať jeho vedeckú a pedagogickú činnosť v rokoch 1919 až 1932. Všetky údaje sú podporované odkazmi na dokumenty. Niektoré tu uvedené informácie nie sú uvedené vo všeobecne známych životopisoch vedca a sú publikované po prvýkrát.

Pracovný zoznam (pracovná kniha) profesora na Druhej moskovskej štátnej univerzite - Moskovskom štátnom pedagogickom inštitúte pomenovanom po. A.S. Bubnov (MPGU) Lev Semenovič Vygotskij. 1931

Podpis osoby, ktorá poskytla informácie „L. Vygotsky”

Dekódovanie pracovného zoznamu (pracovnej knihy) L.S. Vygotsky

Podrobne o živote a vedeckom diele L.S. Vygotsky opísal vo svojom článku „Génius psychológie. Lev Semjonovič Vygotskij" Isaac Yudovin.

Vedecké dedičstvo a vedecká škola L.S. O Vygotskom sa uvažovalo v článku „L.S. Vygotsky a vedecké školy Moskovskej univerzity: jednota v rozmanitosti“, zodpovedajúci člen. RAO, profesor Moskovskej štátnej univerzity. M.V. Lomonosová A.N. Ždan.

Fakulta pedagogiky a psychológie Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity zorganizovala slávnosť venovanú L.S. Vygotského, jeho myšlienky, ktoré zásadným spôsobom prispeli k pochopeniu podstaty rozvoja osobnosti.

V roku 2012 vydalo Moskovské štátne univerzitné múzeum v digitálnej podobe životopisnú encyklopédiu vynikajúcich vedcov Moskovskej štátnej univerzity za 140 rokov: 1872-2012, ktorá predstavuje podrobnú biografiu L.S. Vygotsky.