Environmentálna výchova žiakov mladšieho školského veku. Environmentálna výchova pre mladších školákov

S.L. Trifonová

učiteľ základných tried

MOUSOSH č. 8

"Buď priateľom prírody"

Účel lekcie:

Formovanie myšlienok a základných vedomostí o ekológii;

Pestovanie environmentálnej kultúry detí, upútanie pozornosti žiakov k opatrnému a správnemu prístupu k prírode.

Úlohy:

Prehĺbiť svoje chápanie zdrojov znečistenia životného prostredia;

Rozvíjať environmentálne myslenie u detí;

Rozvoj kognitívneho záujmu o prírodu, zmysel pre zodpovednosť za svoje činy;

Vštepovať deťom úctivý postoj k prírode, zvyk starať sa o prírodu a jej obyvateľov.

Plánované úspechy študentov:

Zistite, že ekológia je veda, ktorá vás naučí starať sa o životné prostredie.

Pochopte, že za miznutie vtákov a zvierat v lesoch môžu ľudia.

Naučte sa chrániť prírodné zdroje.

Rozvíjať individualitu prostredníctvom tvorivých a intelektuálnych úloh.

Vybavenie:

návrh plagátu „Buďte priateľom prírody“

tvorivé úlohy;

multimediálna prezentácia na tému „Cesta po ekologickom chodníku“;

Epigraf:
Ak je každý človek na vlastnom pozemkuurobil by všetko, čo by moholaká krásna by bola naša zem! (A.P. Čechov)

ja.Organizácia začiatku vyučovacej hodiny.

UČITEĽKA. Ahojte chalani! Dobrý deň, hostia! Ahoj príroda! Ahoj, lesy a rieky, moria a jazerá, polia a hory! Ahojte vtáky! Ahojte zvieratká! Keby sa človek takto každý deň zdravil nielen so svojou rodinou a priateľmi, ale aj so všetkým živým, čo ho obklopuje, možno by na Zemi stále žili všetky tie živočíchy a rastliny, ktoré už nikdy neuvidíme – ľudia ich zničili. Ničenie pokračuje aj dnes.Ciele sú rôzne: niekto chce získať viac peňazí za predaj vzácneho zvieraťa alebo jeho kožušiny, niekto chce loviť pre svoje potešenie a niekto bez rozmýšľania vytrháva kvety, zabije žabu palicou, hodí kameňom do vták - baví sa . Krásne publikované „Červené knihy“ sú trpkým príbehom o najnemilosrdnejšom, bezmyšlienkovom a nepretržitom vyhladzovaní jedinečne rozmanitého života na Zemi. A červená je signál alarmu, nebezpečenstva, varovania. Ako červená na semafore upozorňuje: „Pozor! Možno nastanú problémy."

Niekedy počujete: „Človek je kráľom prírody!“, ale kto nadradil človeka nad prírodu? Sám muž! A kto je človek bez prírody? Nedá sa to predstaviť... Bez vzduchu, vody, spevu vtákov, vône lúk, šušťania lístia. To všetko nám príroda štedro dáva a na oplátku žiada len starostlivé, láskavé zaobchádzanie. Človek je predsa súčasťou prírody.(sl. .- 2)

Čo myslíte, o čom sa dnes budeme v triede rozprávať?

A dnes budeme hovoriť o prírode, o človeku,o ekológii.

Dnes sa v našej lekcii dozvieme, akú úlohu zohrávajú ľudia v ochrane prírody. Les, záhradu, pole, rieku a všetko, čo nás obklopuje, môžete zachrániť, ak si osvojíte množstvo jednoduchých pravidiel správania sa v prírode. A dnes si overíme, ako dobre poznáte svet, ktorý vás obklopuje, a čo je potrebné urobiť, aby ste ho zachránili? Na konci hodiny sa pripravímeekologické plagát "Buďte priateľom prírody."

učiteľ. A čo je to „ekológia“ je veda o našom domove – o planéte Zem Každý, kto sa v ekológii aspoň trochu vyzná, je presvedčený, že spása ľudstva je možná len vtedy, keď každý z nás ovláda environmentálne znalosti a žije podľa ekologických zákonov. zo života .

EKOLÓGIA je veda o interakciách živých organizmov s prostredím a medzi sebou navzájom. „Eko“ v gréčtine. – dom, „logá“-veda. (snímka 3)

Veda „ekológia“ a profesia „ekológ“ vznikla kvôli ochrane našej prírody a planéty.

Koľkí z vás vedia, čo robí ekológ?

Áno, je to veľmi dôležité moderné povolanie. Ekológ sa snaží ľuďom pomôcť prísť na to, ako porozumieť prírode a ľuďom, ako sa naučiť žiť v spolupráci.

Aké problémy existujú?(snímka 4)

Prajem nám, aby sme spolupracovali a naučili sa veľa nových a pre seba užitočných vecí.

Takže téma našej lekcie: „BUĎ PRIATEĽOM PRÍRODY!

Vypočujte si príbeh o lese.

1 Les (snímka 5)

- Bol raz jeden les.

2 Vtáky (snímka 6)

– V lese žili vtáky. Vtáčiky spievali veselo a veselo.

3 šelmy (snímka 7-8)

– V lese žili aj zvieratá. Vybláznili sa na čistinách a lovili. Pozrite sa na diapozitívy.

4 KVETY

Zdobené kvetmi (snímka 9)

5 ľudí

– Jedného dňa však do lesa prišiel muž. Vedľa lesa postavil továrne, továrne, domy, školy a cesty. Nemal dosť miesta na bývanie.

6 Odlesňovanie (snímka 10)

– Muž následne začal rúbať les.

7 Požiar v lese

– Začal zakladať ohne a oheň zničil les. (snímka 11-13)

8 Znečistenie vodných útvarov.

– Továrne a továrne vypúšťali odpad do riek, lesných jazier a znečisťovali vodu v lese.. (snímka 14)

9 Vzduch

– Dym z továrenských komínov a výfukové plyny áut na cestách otrávili vzduch. (Snímka 15)

10 Zanášanie odpadom.

– Rekreanti znečisťovali les odpadkami (fľaše, guma, papier). (snímka 16-17)

11 Žiadosť lesa

– Úbohé zvieratá nemali kde bývať. A náš les opustili ďaleko. Zostal len jeden les. V lese to bolo smutné a strašidelné. . (snímka 18)

– A potom sa les obrátil na nás s prosbou o pomoc.

“ Pomôžte vrátiť bývalú krásu, vtáky a zvieratá!“

učiteľ

– Prečo nikto nežije v lese?

Študent

– Človek zničil život lesa.

učiteľ

– Pamätáte si, čo nám veda hovorí o spojení medzi prírodou a človekom?

Študent

– Ekológia.

Ekológia je veda o vzťahu medzi živými vecami a neživej prírode.

Všetky organizmy na planéte sú vzájomne prepojené: živé a neživé, rastliny a zvieratá, ľudia a príroda.

učiteľ

– Aby sme pomohli lesu, prejdeme sa po lesnom ekologickom chodníku a pokúsime sa napraviť ľudské chyby.

Cvičenie 1

učiteľ

– Na vašich stoloch sú obrázky s hádankami, ktoré zobrazujú stromy v strednom Rusku. Otočte obrázok, prečítajte si hádanku, hádajte - a zistíte názov stromu. Tieto stromy vysadíme v našom lese.

1 .Na jar zelený, v lete opálený,
Do záhrady prišla jeseň, zapálila sa červená fakľa.
Odpoveď (Rowan)

2. Bez ohľadu na počasie,
Prechádza sa v bielych šatách,
A v jeden z teplých dní
May jej dáva náušnice.
Odpoveď (breza)

3. V zime av lete - jedna farba.
odpoveď (Yol)

4 . Nikto ju nestraší
A celá sa trasie. (Aspen)

5. Mám dlhšie ihly
Ako vianočný stromček.
Rastu veľmi rovno
Vo výške. (borovica)

Do akých skupín možno tieto stromy rozdeliť? (ihličnaté, listnaté).

. Stromy

učiteľ

– V našom lese teda vyrástli nové krásne stromy.

Úloha 2

učiteľ

– Kto ešte chýba v našom lese?

Študent

– Nie je dostatok vtákov a zvierat

učiteľ

Na stole máte obálky. Pripravte lepidlo. Vyberte hádanky z obálok. Uhádni zvieratko alebo vtáka a pripni ho na tabuľu. (obrázky)

Čierna vesta, červený baret.
Nos je ako sekera, chvost je ako zarážka (ďateľ)

Kto je na vianočnom stromčeku?
Počítanie: kukať, kukať (kukučka)?

Hádajte, aký druh vtáka
Strach z jasného svetla
Zobák s háčikom, oko s ňufákom? (sova)

Modrá šatka, tmavý chrbát.
Malý vták. Volá sa... (sýkorka)

Chodí v daždi
Rád trhá trávu
Quack kričí, všetko je to vtip,
Samozrejme, že je - (Kačka)

Chodím v nadýchanom kožuchu,
Bývam v hustom lese.
V dutine na starom dube
Obhrýzam orechy. (veverička)

Guľôčka páperia,
Dlhé ucho
Šikovne skáče
Miluje mrkvu (zajac).

Je prefíkanejšia ako všetky zvieratá,
Má na sebe červený kožuch.
Nadýchaný chvost je jej krása.
Toto lesné zviera je... (líška)

V lete chodí po lese,
V zime odpočíva v brlohu. (medveď)

Úloha 3

učiteľ

– Čo chýba, aby bol les krásny?

Študent

– Nie je dostatok kvetov.

učiteľ

Na stole máte obálky. Pripravte lepidlo. Vyberte hádanky z obálok a priložte odpovede na tabuľu.

Som nadýchaná guľazbeliem na čistom poli,A vietor fúkal -Zostáva stopka.(púpava)

Biely hrášok
Na zelenej nohe. (Konvalinka)

Sestry stoja na lúkach -
Zlaté oko, biele mihalnice. (harmanček)

Eh, zvončeky, modrá farba,
S jazykom, ale nie je zvonenie (zvonček).

– Les sa zmenil. Vtáky začali opäť spievať a zvieratá sa začali vyvádzať na čistinách. Kvety potešia svojou krásou a vôňou. (snímka 19)

Úloha 4

Skupinové úlohy. Aby les nestratil svoju atraktivitu, existujú pravidlá správania, ktoré musíte rozlúštiť.

(snímka 20,21,22,23)

Úloha 5

„Situácie“.

1 skupina.

Dvaja chlapci kráčajú lesom. Popri ceste narazili na potok. Voda v nej je zakalená a špinavá. Jeden chlapec sa rozhodol dať potok do poriadku. Ten druhý sa mu vysmial. A predsa prvý chlapec vyčistil potok, vyčistil dno a odstránil konáre, ktoré do neho spadli. A potom povedal:

Nech tento potok slúži ľuďom aj zvieratám.

1). Koho by si bral za kamaráta a prečo?

2). Čo by ste robili v tejto situácii?

2. skupina.

1. Oleg stál pri záhone a udrel vetvičkou do hlavičiek kvetov.

– "Čo to robíš?" spýtala sa stará pani.

– Odháňam včely. Bodajú kvety.

Stará pani sa usmiala a povedala niečo Olegovi. Potom Oleg odhodil vetvičku a prekvapene pokrčil plecami.

– A ani som o tom nevedel.

OTÁZKA: Čo povedala stará žena Olegovi?

3. skupina.

1. Pri prechádzke lesom so svojimi rodičmi Anya a Alyosha videli veľké mravenisko.

– Pozrime sa, čo je vo vnútri mraveniska,“ povedal Aljoša.

– "No tak," odpovedala Anya so záujmom. Deti vzali veľkú palicu a začali miešať mravenisko. Keď matka videla, čo robia deti, pribehla k nim a vzala palicu:

– Keby mravce vedeli rozprávať, povedali by vám, že...

OTÁZKA: Čo by povedali mravce? prečo?

Úloha 6

učiteľ

Teraz si preveríme, ako poznáte pravidlá správania sa v lese. Aby sme to dosiahli, budeme sa s vami hraťhra "Ak prídem do lesa." Poviem vám svoje činy a vy mi odpoviete, ak sa budem správať dobre, povieme „áno“, ak zle, všetci spoločne zakričíme „nie“!

Ak prídem do lesa

A vybrať si harmanček? (nie)

Ak zjem koláč

A vyhodiť papier? (nie)

Ak kúsok chleba

Mám to nechať na pni? (Áno)

Ak uviažem konár,

Mám dať kolík? (Áno)

Ak zapálim oheň,

Nedám to von? (nie)

Ak sa príliš pokazím

A zabudnem to odstrániť. (nie)

Ak vynesiem smeti,

Mám zakopať nádobu? (Áno)

Milujem svoju povahu

Ja jej pomáham! (Áno)

Úloha 7

učiteľ

Územie našej obce je obklopené malebnými miestami. Zo všetkých strán nás obklopuje les,Neďaleko preteká rieka Kuta.V okolí obce sa nenachádza žiadna priemyselná výroba a podniky znečisťujúce životné prostredie.

Počas leta a jesene trávia obyvatelia našej obce víkendy v lese alebo na brehu rieky. Takáto dovolenka im umožňuje vychutnať si nádherné výhľady vytvorené samotnou prírodou, opaľovať sa na brehu rieky alebo sa schovať v tieni stromov a dýchať to najčistejšie. lesný vzduch, zber húb a lesných plodov. (fotky detí v prírode)

Neorganizácia v ubytovaní, ubytovaní, stravovaní a rôznych aktivitách počas prázdnin však vedie k nárastu znečistenia domovým odpadom.

Počet dovolenkárov každým rokom rastie. A každý rok po ich odchode narastá množstvo nevyzbieraného domového odpadu a poškodených porastov.

Pozrite sa, čo sa môže stať na dovolenke v prírode, možno sa niekto spozná. (Šmykľavka 24-27)

Scéna

1 turista : Dnes sme prišli na prechádzku,

Našťastie je les len čo by kameňom dohodil!

Kúpili sme všetko:

Jedlo, zápalky, limonáda.

2 turista : Čerstvý vzduch vzruší

Naša zdravá chuť do jedla!

A balíčky, tégliky, fľaše...

Les je veľký, všetko sa doň zmestí!

Forest, to nie je nikto?

Turisti: (zborovo) Nikto nie je!

3 turista : Poďme sa rýchlo usadiť!

Tu sa nemôžeme obťažovať:

Spáliť a naliať, seknúť a udrieť!

4 turistická : Nie je tam odpadkový kôš! Vezmite to do kríkov!

Sme v prvom rade s prírodou!

1turis t: Poďme rozhádzať odpadky pre vtáky!

Poďme hodiť všetky fľaše do rieky -

Nechajte balíky plávať do mora!

2 turista : Sme králi! Drž hubu prírode!

Všetko je tu naše – les a voda!

(hrá hudba, turisti hádžu plechovky a fľaše a odchádzajú)

Matka príroda:

Ty, človeče, milujúci prírodu,

Poľutujte ju aspoň niekedy!

Na výletoch za zábavou

Nešliapajte jeho polia!

Je to vaša stará, láskavá doktorka,

Je spojencom duše.

Nepáľte ju bezohľadne,

A nevyčerpajte ho až do dna.

A pamätajte na jednoduchú pravdu,

Je nás veľa, ale ona je jedna!

Vieme predsa, aká je príroda krehká a ako dlho trvá zotavenie sa z poškodenia. musíte sa starať o okolitú prírodu, pokúsiť sa zorganizovať odvoz odpadu, ktorý zostal po dovolenke.

Úloha 8

učiteľ

Príroda je krásna a tajomná. Ľudia, ktorí si to niekedy ani nevšimnú, jej spôsobujú veľké rany. Na ich varovanie a ochranu prírody existujú špeciálne environmentálne značky.

Každý tím v našej triede má 2 environmentálne značky. Musíte ich vysvetliť a priložiť k nášmu plagátu. (nákresy)

Úloha 9

Informácie: Skládka s názvom „Zem“. (snímka 28-29)

Množstvo domáceho odpadu v V poslednej dobe sa prudko zvýšil. Odpadky sa stali netvorom civilizácie! Mestá a mestečká sú doslova zarastené skládkami odpadu. A odpad hnije, otravuje vzduch, pôdu a vodu.( Snímka 30)

Môže byť človek zároveň zdravý? ? (snímka 31)

„Odpad prináša zlato“ - to hovoria tí, ktorým záleží na prírode. Mnohé krajiny majú spoločnosti na recykláciu odpadu. V Nemecku ich je 50 tisíc. Takýchto podnikov je u nás len málo. Kov je separovaný magnetickým separátorom, lisovaný a odosielaný do hutníckych závodov. Odpad sa triedi. Polyetylénové nádoby idú do strojov ako mlynčeky na mäso a získavajú sa z nich mleté ​​​​granule. A z nich sa zase vyrábajú fľaše, hračky atď. Z pneumatík sa získava ropa a benzín.

Hra "Pochopte ma".

(definovať, čo je odpad)

Cvičenie 1.

Mám z toho veľa hračiek.

Dodáva sa v rôznych farbách a je veľmi ťažké ho zlomiť.

Položky z nej vyrobené sú ľahké.

Ak ho zapálite, objaví sa šedý štipľavý dym.

Nedá sa vyhodiť, keďže sa v prírode nerozkladá.. (Plast.) 200 rokov.

Úloha 2.

Je vyrobený z piesku.

Ponechaný v lese môže spôsobiť požiar.

Najčastejšie je transparentný.

Ak ho príliš zahrejete, natiahne sa.

Keď spadne, zlomí sa.(Sklo.) 1000 rokov.

Úloha 3.

Stáva sa to, keď zostarne alebo sa rozbije.

Vidno to všade: v meste, na vidieku, dokonca aj popri cestách.

Môžete to odovzdať a získať peniaze.

To sa dá roztaviť a vytvoriť niečo nové.

Dodáva sa vo farbe a čiernej. (kovový šrot) (plechovka – staršia ako 30 rokov)

Úloha 4.

Vymysleli ho Číňania.

U nás sa získava z dreva.

Ľahko sa pripáli.

Produkuje veľa odpadu.

Ľudia naň zvyčajne kreslia alebo píšu.. (Papier - 2 roky)

Špeciálnym druhom znečistenia životného prostredia je domový odpad. V mestách, dedinách a rekreačných oblastiach sú skládky fliaš, plechoviek, plastových tašiek,ktoré nielen znehodnocujú vzhľad miest, kde žijeme, ale spôsobujú aj veľké škody na prírode a ľudskom zdraví.

Čo sa dá robiť?

Odpad môže byť: ( snímka 32)

a) Recyklujte a získajte užitočné veci.
b) Odvezte to na skládku.
c) Spáliť.
d) Hoď to na zem, do rieky, jazera.

Úlohy:

Ktorá položka by sa mala zo zoznamu odstrániť a prečo?

Zo zvyšných bodov vymenujte najekologickejší spôsob likvidácie odpadu.

ZOBRAZUJEME diela vyrobené z recyklovaných materiálov.

Environmentálne dielo „Garbage Fantasy“

Spodná čiara

Chlapi slová múdrosti
Nech si pamätajú viac ako raz:
Otec je pre nás les,
Naša matka je rieka,
A brat je každý ker.
A tak ten život každý deň
Stal sa plným pohárom šťastia,
Prírodu treba zahriať
S naším teplom a starostlivosťou.
Nech je svet láskavejší
A lepší rok z roku!
Držme sa za ruky priatelia
A chráňme prírodu!

Starajme sa o našu zem. Všade. Na každom kroku. Všetky a rôzne. Nebudeme mať ďalšiu planétu. Zem je najväčší zázrak, máme len jeden. Zajtrajšok bude taký, ako ho vytvoríme dnes. (snímka 33-34)

odraz:

Pozrite, sú na vašich stolochzelené palmy a žltá farba . Napíšte na ne, čo by ste mohli urobiť pre záchranu našej planéty Zem. (Uskutočnenie kolektívnej koláže „Sme deti Zeme.“ Priloženie vystrihnutých detských dlaní s nápismi na plagát na tabuli. V strede plagátu je obraz Zeme.) (snímka -35) A.A. Ekológia pre žiakov základných škôl. Moskva, vydavateľstvo "Drofa", 2000.

Vitajte v ekológii” O.A. Voronkevič. 2003

„Planéta je náš domov“ od I. Belavina 1995

Úvod

Kapitola I. Teoretické základy environmentálnej výchovy na základnej škole

2 Princípy, metódy a techniky environmentálnej výchovy pre žiakov mladšieho školského veku

4 základné environmentálne pojmy v kurze „Svet okolo nás“

Závery ku kapitole 1

2 Mimoškolská forma organizácie environmentálnej výchovy pre žiakov mladšieho školského veku

2 Mimoškolská forma organizácie environmentálnej výchovy pre žiakov mladšieho školského veku

3 Herná forma organizácie environmentálnej výchovy pre žiakov mladšieho školského veku

Závery ku kapitole II

Záver

Bibliografia

Aplikácia

Úvod

V súčasnosti je problém znečistenia životného prostredia v modernej spoločnosti akútny. Škola ako jedna z hlavných spoločenských inštitúcií by mala venovať veľkú pozornosť environmentálnej výchove budúcej generácie, úlohou učiteľov by malo byť zvyšovanie environmentálnej gramotnosti žiakov, vybavovať ich zručnosťami hospodárneho a šetrného využívania prírodných zdrojov; zdrojov a formovanie aktívneho humánneho postavenia vo vzťahu k prírode.

Rozvoj environmentálnej výchovy zaktualizoval problém rozvoja obsahu, foriem a metód, ktoré prispievajú k zavádzaniu myšlienok modernej ekológie do všetkých etáp a väzieb školského vzdelávania. Hlavným cieľom environmentálnej výchovy je formovanie ekologickej kultúry, ktorá sa chápe ako „spôsob podpory života, v ktorom spoločnosť prostredníctvom systému duchovných hodnôt, etických princípov, ekonomických mechanizmov, právnych noriem a spoločenských inštitúcií formuje potreby a metódy ich realizácie, ktoré nepredstavujú hrozbu pre život na Zemi.“ .

Základná škola najdôležitejšie? etapa formovania osobnosti, formovania ekologickej kultúry, kognitívnych, citových a praktických vzťahov k prírodnému a sociálnemu prostrediu, intenzívne hromadenie poznatkov o svete okolo nás. mladší školský vek? najpriaznivejšie obdobie emocionálnej interakcie dieťaťa s prírodou.

Pre zachovanie života na planéte je nevyhnutné, aby mal každý človek osobný záujem na riešení environmentálnych problémov. V súčasnosti sa uskutočňujú pokusy o ekologické vzdelávanie, ale výsledky tomu nasvedčujú tento problém nie je úplne vyriešený. V tomto smere je relevanciou výskumnej témy výber najefektívnejších spôsobov, metód a foriem organizovania environmentálnej výchovy s cieľom rozvíjať environmentálne poznanie, informácie o zákonitostiach vzťahov medzi prírodou a spoločnosťou, prírodou a človekom, vzdelávať školákov ako znalí, šetrní, horliví majitelia svojej krajiny, svojej vlasti – Ruska.

Problém environmentálnej výchovy znepokojoval takých skvelých učiteľov, akými boli J.-J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, obhajovali rozvoj citu pre prírodu u každého dieťaťa. Veľký ruský učiteľ K.D. Ushinsky poukázal na vplyv prírody na formovanie osobné kvality dieťa je v pedagogike málo docenené.

V.A. Sukhomlinsky vo svojich dielach hodnotil prírodu ako „večný zdroj myšlienok“ a dobrých pocitov detí. Racionálne a emocionálne vnímanie krásy prírody sa organicky spája v učiteľských experimentoch s morálnou výchovou, s rozvojom občianskych citov a lásky k vlasti.

Teória environmentálnej výchovy ako špeciálneho smeru pedagogickej vedy a praxe vyučovania školákov je v súčasnosti dostatočne rozvinutá. Veľa v tomto smere urobili metodickí biológovia N.M. Verzilin, S.D. Deryabo, A.N. Zachlebny, I.D. Zverev, V.M Korsunskaya, N.F. Reimers, V.M. Senkevič, A.P. Sidelkovský, I.T. Suravegina, V.A. Yasvin.

IN rozdielne krajiny Vedci ako K. Brauner, E. Williams, F. Witwer, W. Engelhardt, S. Cameron, J. Koechel, A. McErlin, N. Pearson, W. Schroeder, W. Jans a i.

Produktívne prístupy k vytvoreniu teoretického a technologického základu pre environmentálnu výchovu žiakov mladšieho školského veku v súčasnosti kladie E.N. Bukvareva, O.V. Burský, A.A. Vachrušev, N.F. Vinogradová, Z.A. Klepinina, L.F. Melchakov, L.V. Moiseeva, A.A. Pleshakov, A.E. Tichonova, D.I. Traitak, I.V. Tsvetková, S.M. Juškovej a ďalších Osobitná pozornosť je venovaná určovaniu najvhodnejších foriem, metód a prostriedkov environmentálnej výchovy v prostredí základných škôl, medzi ktorými sa dôležité miesto venuje úlohe didaktických hier a hier na hranie rolí, problémového učenia a. environmentálne aktivity.

Problémom výskumu je nájsť spôsoby, ako zlepšiť environmentálnu výchovu žiakov mladšieho školského veku.

Predmet štúdia: proces environmentálnej výchovy žiakov mladšieho školského veku.

Predmet výskumu: environmentálna výchova žiakov mladšieho školského veku.

Cieľ štúdie: zvážiť formy organizácie environmentálnej výchovy pre žiakov mladšieho školského veku.

Výskumná hypotéza: environmentálna výchova mladších školákov bude efektívna, ak sa budú využívať rôzne formy jej organizácie.

Na základe cieľa boli identifikované tieto výskumné ciele:

1.Preskúmajte pedagogickej literatúry na výskumnú tému.

2.Objasniť základnú koncepciu, ciele a zámery environmentálnej výchovy.

3.Zvážte princípy, metódy a techniky environmentálnej výchovy pre mladších školákov.

4.Rozšíriť obsah environmentálnej výchovy.

.Zvážte základné environmentálne koncepty v kurze „Svet okolo vás“.

6.Berte lekciu ako formu organizácie environmentálnej výchovy pre mladších školákov

7.Zvážte mimoškolské formy organizácie environmentálnej výchovy pre mladších školákov

.Zvážte mimoškolské formy organizácie environmentálnej výchovy pre mladších školákov

.Berte hru ako formu organizácie environmentálnej výchovy pre mladších školákov

Metodologickým základom štúdie boli práce G.N. Karopa, N.F. Vinogradova, A.A. Pleshakova, S.M.

Výskumné metódy:

1.Analýza psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry k výskumnej téme.

2.Popis.

Analýza učebných materiálov.

Prvky vedeckej novosti a teoretického významu spočívajú v rozširovaní predstáv o environmentálnej výchove žiakov základných škôl, formách, metódach a technikách jej organizácie, ako aj možnosti ich využitia na vyučovacích hodinách pre žiakov základných škôl.

Teoretický a praktický význam práce je daný tým, že jej materiály môžu učitelia využiť v procese výučby žiakov základných škôl o svete okolo seba.

KAPITOLA I. Teoretické základy environmentálnej výchovy na základnej škole

1.1 Koncepcia, ciele a zámery environmentálnej výchovy

Pojem „environmentálna výchova“ bol prvýkrát predstavený na konferencii organizovanej Medzinárodnou úniou na ochranu prírody (IUCN) v roku 1970. Environmentálna výchova je proces a výsledok získavania systematických vedomostí, zručností a schopností v oblasti vplyvu na životné prostredie, environmentálne podmienky a dôsledky environmentálnych zmien prostredia.

Karopa G.N. environmentálnu výchovu definoval ako sústavný proces výchovy, vzdelávania a osobného rozvoja, zameraný na normalizáciu systému vedeckých a praktických poznatkov, hodnotových orientácií správania a činnosti, zabezpečenie zodpovedného postoja človeka k životnému prostrediu.

Slastenin T.A. konštatuje, že „environmentálna výchova nie je súčasťou výchovy, ale novým zmyslom a cieľom moderného vzdelávacieho procesu, jedinečným prostriedkom na zachovanie a rozvoj človeka a pokračovanie ľudskej civilizácie“.

Environmentálna výchova? Ide o formovanie starostlivého, starostlivého prístupu k prírode a všetkému životu na Zemi u školákov, rozvoj chápania trvalej hodnoty prírody, pripravenosť na racionálne využívanie prírodných zdrojov, podieľanie sa na ochrane prírodných zdrojov a života. všeobecne. Environmentálna výchova? Ide o organickú a prioritnú súčasť celého vzdelávacieho systému, ktorá mu dáva novú kvalitu, formuje iný vzťah nielen k prírode, ale aj k spoločnosti, k človeku (ekohumanizmus).

Napriek rozdielom v definíciách sa teda názor vedcov zhoduje v tom, že existujú dve podmienky pre formovanie environmentálneho vedomia:

Ovládanie teoretických vedomostí – pojmov, myšlienok, faktov a pod.

Zapojenie študentov do prakticky orientovaných aktivít na štúdium skutočnej environmentálnej situácie a jej oblasti a dostupná, realizovateľná participácia na jej zlepšovaní.

Cieľom a plánovaným výsledkom environmentálnej výchovy je podľa A. N. Zakhlebného formovanie zodpovedného postoja k životnému prostrediu, schopnosť porozumieť a oceniť krásu a bohatstvo prírody, schopnosť konať environmentálne uvedomelé, zaujať. aktívna životná pozícia, prejavujú neznášanlivosť voči prejavom nezodpovedného postoja k prírode.

Podľa I.D. Zverev, cieľom environmentálnej výchovy je formovanie vysokej kultúry ľudského správania a občianskej zodpovednosti za racionálne využívanie prírodných zdrojov a prírodného prostredia vo všetkých druhoch spoločenských a pracovných činností.

I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, L.P. Simonová et al sa domnievajú, že cieľom environmentálnej výchovy je formovanie ekologickej kultúry jednotlivca a spoločnosti. Formovanie ekologickej kultúry, ktorá určuje postoj k životnému prostrediu, by sa malo považovať za komplexný integrovaný proces, ktorý do značnej miery závisí od vekových charakteristík a schopností študentov. najprv vekové štádium učenie je základná škola. Špecifický cieľ environmentálnej výchovy pre mladších školákov možno formulovať nasledovne: formovanie vedecko-poznávacieho, emocionálno-morálneho, prakticko-aktívneho postoja k životnému prostrediu a zdraviu založeného na jednote zmyslového a racionálneho poznania prírodného a sociálneho životné prostredie.

Pedagógovia vnímajú environmentálnu kultúru ako kultúru jednoty medzi človekom a prírodou, harmonické splynutie spoločenských potrieb a potrieb ľudí s normálnou existenciou a vývojom životného prostredia. Napríklad L.P.Šimonová charakterizuje človeka, ktorý si osvojil tento druh kultúry, ako človeka, ktorý všetky sily svojej činnosti podriaďuje požiadavkám racionálneho environmentálneho manažmentu, ktorému záleží na zlepšovaní životného prostredia a predchádzaní jeho ničeniu a znečisťovaniu. Preto potrebuje ovládať vedecké poznatky, osvojiť si morálne hodnotové orientácie vo vzťahu k prírode a rozvíjať aj praktické zručnosti na zachovanie priaznivých environmentálnych podmienok.

Hlavnou úlohou environmentálnej výchovy je prekonať utilitárno-spotrebiteľský vzťah k prírode u školákov, formovanie zodpovedného postoja k nej v nepretržitom prepojení s ideovou, morálnou, umeleckou a právnou sférou. povedomia verejnosti. Táto všeobecná úloha pozostáva zo špecifických vzdelávacích a vzdelávacích úloh:

1.Všeobecné vzdelávacie ciele zahŕňajú:

· systém poznatkov o jednote človeka, spoločnosti a prírody a spôsoby optimalizácie environmentálneho manažmentu;

· systém ideologických, morálnych a estetických environmentálnych hodnotových orientácií;

· schopnosť používať morálne a právne princípy, normy a pravidlá postoja k prírode v reálnom správaní;

· schopnosť využívať poznatky o spôsoboch ochrany prírody a starostlivosti o ňu v spoločensky užitočnej práci.

2.Vzdelávacie ciele zahŕňajú formovanie:

· potreba komunikácie so živou prírodou, záujem o pochopenie jej zákonitostí;

· postoje a motívy aktivít zameraných na uvedomenie si univerzálnej hodnoty prírody;

· presvedčenie o potrebe ochrany prírody;

· potreba podieľať sa na práci zameranej na štúdium a ochranu prírody a podporovať environmentálne myšlienky.

Ako jadro systému environmentálnej výchovy A. N. Zakhlebny identifikuje štyri vzájomne prepojené zložky:

vedecké a vzdelávacie;

hodnota;

normatívne;

praktické a aktívne.

Vedecko-poznávaciu zložku môže predstavovať materiál, ktorý odhaľuje vlastnosti predmetov a javov, ich rôznorodosť a súvislosti medzi nimi.

Hodnotová zložka je navrhnutá tak, aby deťom odhalila rôznorodý význam skúmaných predmetov v živote prírody a človeka.

Normatívna zložka upravuje pravidlá (pokyny a zákazy) správania a činnosti človeka v prírodnom a sociálnom prostredí. Obsah tohto aspektu by mal primerane viesť študentov k záveru: musíme to urobiť a prečo práve toto!

Rovnako dôležitú úlohu v environmentálnej výchove zohráva aj prakticko-činnostná zložka. Praktická činnosť je konečným výsledkom vzťahov, kritériom rozvoja vedomia a citov. Pre obmedzené fyzické možnosti sa však žiaci základných škôl málo zapájajú do environmentálnych aktivít.

Moskovská profesorka N.F. Vinogradová vo svojej knihe „Svet okolo nás na základnej škole“ verí, že „proces predstavovania mladšieho študenta okolitému svetu prebieha v rovnakých organizačných formách, aké sa používajú pri výučbe ich rodného jazyka, matematiky, atď."

Leningradskí ekológovia S.D. Derebko a V.A. Yagvin považujú za potrebné „vypracovať samostatný predmet „ekológia“, ktorý by sa mal začleniť do obsahu vzdelávania, ktorý nie je rovnocenný s biológiou, hoci spolu úzko súvisia.

Problém environmentálnej výchovy tak vzbudil záujem mnohých vedcov, ktorí sa napriek rozdielnosti svojich pozícií zhodujú v tom, že dieťa musí ovládať nielen teoretické, ale aj praktické poznatky. Cieľom environmentálnej výchovy je formovanie environmentálnej kultúry u dieťaťa, čo naznačuje úzke prepojenie medzi vzdelávaním a výchovou. Existovať rôzne body názory vedcov na modely organizácie environmentálnej výchovy: S.D. Derebko a V.A. Yagvin navrhuje vytvoriť samostatný predmet „ekológia“, N. F. Vinogradova považuje za potrebné zahrnúť informácie o životnom prostredí do tradičných školských disciplín.

1.2 Princípy, metódy a techniky environmentálnej výchovy pre žiakov mladšieho školského veku

Konštrukcia systému environmentálnej výchovy od začiatku 90. rokov bola založená na množstve metodických princípov formulovaných už v 80. rokoch vedcami ako S.N. Glazachev, A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, E. S. Slastenina, I. T. Suravegina. Vedci vyvinuli špecifické princípy environmentálnej výchovy, ktoré spolu s bežne používanými v didaktike tvorili základ environmentálnej výchovy:

· princíp jednoty poznania-zážitku-konania;

· zásada systematickosti a kontinuity;

· princíp vzájomného vzťahu medzi globálnymi, národnými a lokálnymi historickými prístupmi k analýze environmentálnych problémov a spôsobov ich riešenia;

· princíp interdisciplinarity.

Ideme Eco dobre vychovaný človek v podmienkach cielených pedagogický proces predpokladá organickú jednotu vedeckých poznatkov o vzťahu medzi prírodným a sociálne faktory prostredie a to zmyslové vnímanie, ktoré prebúdza morálne a estetické zážitky a túžbu prakticky prispieť k jeho zlepšeniu. Tento princíp vedie učiteľov k tomu, aby spájali racionálne poznanie prírody a miesta človeka v nej so zmyslovo-emocionálnym pôsobením na žiaka ako priamu komunikáciu s prírodným prostredím. I. D. Zverev sa domnieva, že podceňovanie tohto princípu vedie buď k čistému intelektualizmu, alebo k nepodloženému snívaniu, alebo k vypočítavej „úzkej“ praktickosti.

Charakter vzťahov medzi racionálnym a emocionálnym a ich využitie v praktických činnostiach je dynamický a závisí od veku žiakov. Je zrejmé, že v predškolskom a základnom školskom veku je emocionálne a estetické vnímanie prostredia dôležitejšie ako intelektuálne.

Zásada systematickosti a kontinuity sa považuje za organizačnú a pedagogickú podmienku, ktorá zabezpečuje proces formovania a rozvoja zodpovedného postoja k životnému prostrediu u školákov mladšieho, stredného a vyššieho veku v systéme triednych a mimoškolských aktivít, ako aj všetky druhy spoločensky užitočnej práce. Na dosiahnutie stanovených cieľov a zámerov je nevyhnutný jasný systém obsahu metód a organizačných foriem výchovno-vzdelávacieho procesu.

Princíp vzťahu medzi globálnymi, národnými a lokálnymi historickými prístupmi je založený na skutočnosti, že bezprostredné okolie študenta, každodenná komunikácia s okolím, odhaľuje rôzne aspekty interakcie človeka s prírodou a vybavuje ho schopnosťami žiť v súlade s prírodou. to. Význam vlastivedného princípu vo vzťahu k plneniu úloh environmentálnej výchovy nemožno preceňovať. Prírodné a sociálne prostredie má na žiaka priamy vplyv a určuje štýl jeho vzťahu k prírode. Osobitnú úlohu pri realizácii vlastivedného princípu má praktická činnosť žiakov zameraná na rozvoj ich ekologickej kultúry. Environmentálna výchova však nemôže byť obmedzená len na poznanie prírody rodnej krajiny. Pri rozbore konkrétnych faktov pozitívneho alebo negatívneho vplyvu človeka na prírodu v danom území je potrebné posudzovať aj dôsledky z národného a planetárneho hľadiska. Prezentačný systém pre študentov by mal obsahovať údaje, ktoré demonštrujú globálnu povahu environmentálnych problémov, ktoré presahujú národné hranice. Rozvíjaním záujmu žiakov o prírodu ich rodnej krajiny im učiteľ vštepuje myšlienku, že záujem o životné podmienky na Zemi je spoločným záujmom celého ľudstva.

Interdisciplinárny prístup zahŕňa vzájomnú koordináciu obsahu a metód odhaľovania zákonitostí, princípov a metód optimálnej interakcie medzi spoločnosťou a prírodou na všetkých úrovniach získavania environmentálnych poznatkov. Je dôležité spojiť logiku vývoja hlavných ustanovení a pojmov obsiahnutých v obsahu konkrétneho predmetu s dôsledným zovšeobecňovaním a prehlbovaním environmentálnych problémov.

Učiteľ teda pre efektívnejšie formovanie ekologickej kultúry žiaka základnej školy musí využívať uvedené princípy environmentálnej výchovy.

Realizácia úloh ekologického stavu si vyžaduje revíziu foriem a metód vyučovania. Väčšina učiteľov pracujúcich v základných triedach uprednostňuje metódy, formy a metodické techniky vyučovania, o ktorých hovorí N.A. Frolová a L.S. Kvastšová:

• podnecovanie žiakov k neustálemu rozširovaniu vedomostí o prostredí, na čo sa na hodinách využívajú rolové hry, rozhovory, žiacke referáty a kvízy;
• rozvoj kreatívne myslenie, schopnosť predvídať možné následky prírodotvorná ľudská činnosť, na ktorú sa využívajú metódy zabezpečujúce formovanie intelektuálnych schopností: analýza, syntéza, porovnávanie, nadväzovanie vzťahov príčina-následok, skúsenosť, laboratórna práca, rozhovor, pozorovanie - tradičné metódy;
• formovanie výskumných zručností, schopností a schopností robiť environmentálne vhodné rozhodnutia a samostatne získavať nové poznatky – problémový prístup k procesu učenia sa;
• zapájanie žiakov do praktických činností pri riešení environmentálnych problémov miestneho významu (určovanie vzácnych a ohrozených druhov, organizovanie ekologického chodníka, ochrana prírody – obnova lesa, podpora environmentálnych vedomostí: prednášky, rozhovory, plagáty).

Vyučovanie základov ekológie na základnej škole má množstvo špecifík, z ktorých najvýraznejšie je, že vo všeobecnosti veľmi „suché“ vedecké poznatky, ktoré tvoria jadro ekológie, treba umiestniť na nepripravenú pôdu. Problém je v tom, že teraz je potrebné viac rozvíjať správne environmentálne myslenie a správanie nízky vek, a environmentálne poznatky sú založené na systéme informácií z biológie, chémie, fyziky, geológie a mnohých ďalších vied, ktoré žiaci základných škôl málo poznajú. Preto pre efektívne vyučovanie ekológie v základných ročníkoch je potrebné prekonať túto disonanciu medzi relatívnou nepripravenosťou žiakov vnímať látku a potenciálnou zložitosťou látky samotnej.

Pre zlepšenie úrovne environmentálnej výchovy teda musí učiteľ brať do úvahy uvažované princípy, metódy a techniky a používať ich v súlade so stanovenými cieľmi vyučovacej hodiny.

V súčasnosti, spolu s posilňovaním pozícií nového humanistického typu ekologickej kultúry, je stále dôležitejšia otázka, aké predstavy o biosociálnom systéme „človek-spoločnosť-príroda“ treba v prvom rade zaviesť do environmentálneho vzdelávania a výchovy, a ktoré princípy predchádzajúcej spotrebiteľskej kultúry by mali byť predmetom kritickej revízie.

V období prechodu na nové učebné osnovy a programy nadobúdajú osobitný význam otázky harmonizácie vzťahu medzi spoločnosťou a životným prostredím, formovanie a formovanie zodpovedného postoja k nemu. Základ zodpovedného prístupu k životnému prostrediu je položený už na základnej škole, preto úspech environmentálnej výchovy do značnej miery závisí od prvého stupňa vzdelávania žiakov.

Výstavba moderných ihrísk s environmentálnym zameraním vychádza z týchto cieľov:

• formovanie holistickej predstavy o prírodnom a sociálnom prostredí ako prostredí pre život, prácu a rekreáciu človeka;
• rozvoj schopnosti vnímať svet okolo nás zmyslami a kognitívnym záujmom a schopnosť poskytnúť kauzálne vysvetlenie pri analýze faktov a javov okolitej reality;
• učiť deti základných škôl metódy porozumenia okolitému svetu;
• pestovanie estetického a morálneho postoja k životnému prostrediu človeka, schopnosť správať sa v ňom v súlade s univerzálnymi morálnymi normami.

Vznik moderných trendov environmentálnej výchovy na základnej škole možno datovať koncom šesťdesiatych a začiatkom sedemdesiatych rokov dvadsiateho storočia, kedy prešla radom vážnych premien, najmä zavedením nového predmetu Prírodoveda. učebných osnov. Tieto premeny prebiehali v období aktualizovania problematiky ochrany prírody, preto napriek zámeru tvorcov kurzu vytvoriť ucelenú disciplínu prírodovedného cyklu reflektoval niektoré otázky vzťahu človeka a prírodného prostredia.

Prírodovedné vzdelávanie na prvom stupni, ktoré má na ruských školách hlboké a silné tradície a bohatý arzenál praktických skúseností, prechádza v posledných rokoch výraznou obnovou. Vzhľadom na závažnosť tohto problému neexistuje jednotný prístup k jeho implementácii. Existujú rôzne programy a metódy vyučovania prírodopisu, ktoré zohľadňujú otázky environmentálnej výchovy a výchovy. „Programové a metodické materiály pre ZŠ“ ponúka programy od viacerých autorov, kde je tradičný prírodovedný kurz chápaný pod rôznymi názvami. Poďme analyzovať niektoré z nich.

Prioritným cieľom moderného základného vzdelávania je rozvoj osobnosti dieťaťa. Tento cieľ sa dosahuje humanizáciou vzdelávacieho procesu, vytváraním potenciálu pre trvalo udržateľný rozvoj dieťaťa. Súčasťou tohto potenciálu je kurz „Príroda a ľudia“, ktorý vyvinula Z.A. Klepinina.

Prvou úlohou je poskytnúť študentom všeobecné vedomosti o ľudskom svete a prírodnom svete ako bezprostrednom prostredí dieťaťa ao vzťahoch v systémoch „človek – človek“, „príroda – príroda“, „príroda – človek“.

Druhá úloha je zameraná na zlepšenie kognitívnych a praktických vzdelávacích aktivít detí.

Treťou úlohou je rozvíjať osobné vlastnosti dieťaťa: vedecký svetonázor, environmentálnu, sanitárnu, hygienickú a etickú kultúru, emócie, tvorivosť, pocity vlastenectva a pod.

Program „Príroda a ľudia“ zachováva v aktualizovanej verzii všetko pozitívne, čo sa nahromadilo dlhoročnou praxou vo výučbe prírodopisných kurzov, a zároveň zohľadňuje myšlienky rozvojového vzdelávania. Jeho cieľom je poskytnúť žiakom základné informácie o živej a neživej prírode, priblížiť im rôzne javy, naučiť deti pozorovať zmeny v prírode, podať poznatky o význame ochrany prírody a opatreniach na zachovanie prírodných zdrojov, rozvíjať počiatočné hygienické znalosti a zručnosti osobnej hygieny, pestovať zmysel pre krásu a humánny vzťah k prírode. Významné miesto v programe je venované otázkam životného prostredia. Obsah predmetu je zameraný na vytváranie podmienok pre priamu účasť žiakov mladšieho školského veku na environmentálnych aktivitách.

Osobitná pozornosť je venovaná exkurziám do prírody, počas ktorých žiaci pozorujú prírodné javy, zmeny vyskytujúce sa v rastlinách, správanie zvierat a pod. Pozorovania pomáhajú školákom správne pochopiť prírodu, vzťahy, ktoré v nej existujú, a prispievajú k hromadeniu vedomostí o ich rodnej krajine.

V ďalších triedach sa formujú základné prírodopisné myšlienky a pojmy v súlade so vzdelávacím štandardom.

Hlavnými princípmi pri výbere obsahu a koncipovaní kurzu zostávajú všeobecné didaktické princípy, ako aj špecifické princípy vyvinuté v klasickej metodológii prírodných vied. Implementácia špecifického princípu - environmentálnej orientácie - sa uskutočňuje podľa schémy: vzťah „príroda – človek“, „človek – príroda“ – pravidlá vzťahu človeka k prírode ( všeobecné pravidlá ochrana prírody) - prístupné environmentálne aktivity pre deti tohto veku (pestovanie rastlín, kŕmenie zvierat, zber semien a rastlín, ich distribúcia medzi obyvateľstvo, starostlivosť o domáce výsadby a pod.) - právne normy ochrany prírody. Tieto myšlienky sa považujú za príčinu a následok a vedú k pochopeniu podstaty vedy o ekológii. Implementácia princípu environmentálnej orientácie v prezentovanom systéme prispieva k formovaniu environmentálnej kultúry.

Program „Svet okolo nás“ od N.V. Vinogradová, G.G. Ivčenková, I.V. Potapova je integrovaný kurz, ktorý má mimoriadny význam pri rozvíjaní holistického pohľadu na sociálne a sociálne veci u študentov prírodné prostredie, miesto človeka v ňom, jeho biologická a sociálna podstata. Hlavným cieľom predmetu je formovanie sociálnej skúsenosti žiaka, uvedomenie si elementárnej interakcie v systéme „človek - príroda - spoločnosť“, výchova k správnemu postoju k životnému prostrediu a pravidlám správania sa v ňom. To nám umožňuje zdôrazniť vlastnosti predmetu „Svet okolo nás“, ktoré určujú jeho súlad s modernými požiadavkami didaktiky základného vzdelávania: berúc do úvahy psychologické charakteristiky mladších školákov, potrebu integračného prístupu k štúdiu sveta. okolo nás. Štúdium predmetu nám umožňuje nadviazať užšie spojenia medzi poznaním prírody a sociálny život, zabezpečiť reálnu kontinuitu a vyhliadky na štúdium okolitého sveta, vytvárať podmienky pre hladšie a účelnejšie formovanie morálnych a etických postojov.

Program „Mier a človek“ od A.A. Vakhrusheva, A.S. Rautean je nový integračný vedecký kurz pre základné školy, ktorý zahŕňa štúdium niektorých základov ľudského života a ľudskosti. Je určený na štúdium predmetov „Zoznamovanie sa s okolitým svetom“ a „Prírodopis“. Cieľom kurzu je naučiť mladších študentov porozumieť svetu okolo seba.

Hlavnou myšlienkou prvého ročníka je vzťah medzi študentom a celým svetom okolo neho; druhá hodina je venovaná jazyku geografických máp, ktoré nám predstavia náš veľký domov – planétu Zem; tretia trieda ukazuje úlohu života a živých organizmov pri udržiavaní poriadku na našej planéte; Štvrtý ročník je venovaný človeku a jeho miestu na Zemi. Keďže hlavnými problémami ľudstva v 21. storočí bude životné prostredie, kurz „Mier a človek“ bol vyvinutý z environmentálneho hľadiska.

Systém školiacich kurzov s názvom „Green House“ vyvinul A.A. Plešakov.

Program je systémom vzdelávacích kurzov s environmentálnym zameraním, vypracovaný pre všetky ročníky 3-ročných a 4-ročných základných škôl.

Program pozostáva z dvoch častí. Na prvom stupni vzdelávania (I. ročník I. – III. alebo I. a II. ročník I. – IV. ročníka školy) sa deti zoznamujú s okolitým svetom, vrátane prírody, spoločnosti, ľudí, sú im základné prírodovedné a environmentálne pojmy. študoval v ďalších ročníkoch (III - IV). Environmentálne zameranie programu je určené myšlienkami rozmanitosti a ekologickej celistvosti prírody, jednoty prírody a človeka. Hlavné predmety sú doplnené o voliteľné predmety.

Štrukturálne programy:

1. Oboznámenie sa s okolitým svetom (hlavný chod). I - II stupeň.
2. Prírodopis (hlavný chod). III, IV trieda.
3. Ekológia pre mladších školákov (voliteľný kurz).
4. Planéta záhad (voliteľný predmet).

Hlavné ciele kurzu „Spoznávanie okolitého sveta“? systematizácia a rozširovanie predstáv detí o predmetoch a prírodných javoch a verejný život, obohacovanie ich morálnych skúseností, rozvíjanie starostlivého prístupu k bohatstvu prírody a spoločnosti, zručnosti správneho správania v prirodzenom a sociálne prostredie.

V programe pre I. ročník sa začínajú formovať prvotné ekologické a environmentálne predstavy: dôležitosť okolitej prírody pre život, jej znečistenie a potreba šetrného zaobchádzania.

Vzdelávací materiál druhého stupňa logicky nadväzuje na to, čo sa naučil na prvom stupni. Veľká pozornosť sa venuje exkurziám, ktorých témy môžu byť rôzne, podľa uváženia učiteľa, ako sú exkurzie do nádrže, štúdium terénu, sezónne exkurzie.

Hlavným cieľom predmetu Prírodopis (III. - IV. ročník) je výchova humánneho, tvorivého, spoločensky aktívneho jedinca zodpovedného za bohatstvo prírody a spoločnosti. Prioritou v programe je environmentálne vzdelávanie a výchova. Spolu s tým pokračuje formovanie vedomostí o predmetoch a prírodných javoch, ktoré sa začalo v prvých dvoch ročníkoch.

Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu sa stávajú výrazne rozmanitejšie. Ak pri štúdiu okolitého sveta bola hlavnou formou vyučovacia hodina len s občasnými exkurziami, teraz sú to hodiny v prírode, praktické hodiny, terénne workshopy a veľa domácich úloh. Významnú úlohu zohrávajú pozorovania v prírode, ukážky pokusov a exkurzie.

Vzdelávací materiál v treťom ročníku obsahuje doplnkovú tému pre krúžkovú a mimoškolskú činnosť „Čo je to ekológia“, ktorá naznačuje ekologizáciu prírodovedného kurzu.

Okrem hlavného jedla ponúka program Zelený dom dva voliteľné predmety: „Ekológia pre mladších školákov“ a „Planéta záhad“. Sú určené pre III. - IV. ročník základnej školy a pre II. - III. ročník trojročnej školy sú integrálnou súčasťou systému primárneho prírodovedného vzdelávania a doplnkom prírodovedného predmetu.

Program A.A. Pleshakovov „Zelený dom“ možno nazvať systematickým ekologizovaným prírodovedným kurzom pre základnú školu. Hlavným cieľom projektu je vytvárať u mladších školákov podmienky na formovanie základov environmentálneho vedomia, potrebných pre moderného človeka, ktorý je v mimoriadne ťažkom vzťahu k prírode.

V súčasnosti je „Zelený dom“ uceleným systémom vzdelávacích kurzov, ktoré oboznamujú žiakov základných škôl s vonkajším svetom, ich prírodovednou a environmentálnou výchovou.

Vlastnosti systému:

Rieši problémy kontinuity spojené s prechodom dieťaťa z predškolského do základné vzdelanie a od základného - po štúdium prírodných vied na stredoškolskom stupni;

zahŕňa základné aj voliteľné kurzy, čo umožňuje plnšie zohľadňovať záujmy a možnosti detí.

O obsahu environmentálnej výchovy sa teda uvažovalo na základe štyroch typov programov.

1.4 Základné environmentálne pojmy v kurze „Svet okolo nás“

Prostriedkom výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl v rámci prírodopisu je oboznámenie sa s elementárnym celistvým obrazom sveta. Človek sa musí naučiť chápať svet okolo seba, hodnotu a zmysel svojich činov a ľudí okolo seba. Pre mladšie deti školského veku Vyznačujú sa jedinečnou jednotou vedomostí a skúseností, čo nám umožňuje hovoriť o možnosti vytvoriť v nich spoľahlivé základy pre zodpovedný prístup k prírode.

Na základe výskumu I.D. Zvereva, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina a na základe diel A.E. Tichonova, L.P. Saleeva, bol vyvinutý systém environmentálnych znalostí (Tarasova, 2000).

Tento znalostný systém zahŕňa dva bloky:

1.Základný blok environmentálnych znalostí:

a) vedomosti o predmetoch a prírodných javoch, ich vlastnostiach a rozmanitosti, o súvislostiach medzi nimi, to znamená celý komplex vedomostí o životnom prostredí, o všetkom, čo obklopuje človeka, čo predstavuje pojem „príroda“;

b) ekologické poznatky o biologických systémoch (les, lúka, rybník a iné), o vzťahoch organizmov s ich biotopom, o adaptáciách k nemu, vzťahoch organizmov medzi sebou a s človekom;

c) vedomosti o hodnote a význame skúmaných predmetov v živote prírody a ľudí;

d) vedomosti o práci ľudí pri využívaní prírodných zdrojov.

2.Samotný blok environmentálnych znalostí zahŕňa:

a) vedomosti o predmetoch ochrany. Do tejto skupiny patria poznatky o rozšírených rastlinách a živočíchoch ich rodnej krajiny, pri štúdiu ktorí žiaci základných škôl by mali dospieť k záveru, že každý živý organizmus potrebuje ochranu; druhy rastlín a živočíchov svojej pôvodnej krajiny, ktoré sa stávajú vzácnymi; ohrozené a ohrozené druhy rastlín a živočíchov;

b) poznatky o motívoch ochrany rastlín a živočíchov. Patria sem: ekonomické motívy ("prospešné motívy"), estetické motívy ("motívy krásy"), humanistické motívy ("laskavosť"), občianske motívy ochrany prírody, sanitárne a hygienické motívy ("zdravotné motívy");

c) poznatky o opatreniach na ochranu prírody. Do tejto skupiny vedomostí patria poznatky o zákonoch a predpisoch v oblasti ochrany prírody, poznatky o racionálnom využívaní prírodných zdrojov pri ľudskej pracovnej a hospodárskej činnosti, poznatky o normách a pravidlách správania sa človeka v prírode, poznatky o ochrane vzácnych rastliny a živočíchy, ich biotopy, poznatky o formách ochrany prírody, na ktorých sa zúčastňujú školáci, o obsahu environmentálnych prác žiakov, metódach a pravidlách ich realizácie.

Blok základných environmentálnych vedomostí študujú žiaci mladšieho školského veku v prírodovednom kurze, čím sa vytvárajú potrebné podmienky pre štúdium ďalšieho bloku vedomostí, samotných environmentálnych vedomostí, nielen v prírodovednom kurze, ale aj pri štúdiu iných predmetov.

ZÁVERY K KAPITOLE I

Problém environmentálnej výchovy tak vzbudil záujem mnohých vedcov, ktorí sa napriek rozdielnosti svojich pozícií zhodujú v tom, že dieťa musí ovládať nielen teoretické, ale aj praktické poznatky. Cieľom environmentálnej výchovy je formovanie environmentálnej kultúry u dieťaťa, čo naznačuje úzke prepojenie medzi vzdelávaním a výchovou. Existujú rôzne pohľady vedcov na model organizácie environmentálnej výchovy: S.D. Derebko a V.A. Yagvin navrhuje vyvinúť samostatný predmet „ekológia“, N.F. Vinogradová považuje za potrebné zahrnúť informácie o životnom prostredí do tradičných školských predmetov.

Vedúce vyučovacie metódy sú pozorovanie, experiment, modelovanie. Vymenované metódy určujú formy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov, špecifické pre daný akademický predmet: exkurzie, hodiny s písomkami, praktická a laboratórna práca v triede, v kútiku prírody, v prírode, samostatné pozorovania detí.

Na zlepšenie úrovne environmentálnej výchovy musí učiteľ brať do úvahy uvažované zásady, metódy a techniky a používať ich v súlade so stanovenými cieľmi vyučovacej hodiny.

Program „Príroda a ľudia“, ktorý vyvinula Z.A. Klepinina, zachováva v aktualizovanej verzii všetko pozitívne, čo sa nahromadilo za dlhoročnú prax vo výučbe prírodopisných kurzov a zároveň zohľadňuje myšlienky rozvojového vzdelávania.

Hlavným cieľom programu „Svet okolo nás“ N.V. Vinogradová, G.G. Ivčenková, I.V. Potapov je formovanie sociálnej skúsenosti školáka, povedomie o elementárnej interakcii v systéme „človek - príroda - spoločnosť“, výchova k správnemu postoju k životnému prostrediu a pravidlám správania v ňom.

Systém školiacich kurzov s názvom „Green House“ vyvinul A.A. Pleshakov predstavuje systém vzdelávacích kurzov s environmentálnym zameraním, definujúcich myšlienky diverzity a ekologickej integrity prírody, jednoty prírody a človeka.

Na základe výskumu I.D. Zvereva, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina a na základe diel A.E. Tichonova, L.P. Saleeva, bol vyvinutý systém environmentálnych znalostí, ktorý zahŕňa dva bloky: blok základných environmentálnych znalostí a samotné environmentálne znalosti. Prvý blok študujú žiaci mladšieho školského veku v prírodovednom kurze, čo vytvára potrebné podmienky pre štúdium problematiky životného prostredia nielen v rámci prírodopisu, ale aj pri štúdiu iných predmetov.

Kapitola II. Organizácia environmentálnej výchovy pre mladších školákov

1 Lekcia ako forma organizácie environmentálnej výchovy pre žiakov mladšieho školského veku

Spomedzi rôznych organizačných foriem vyučovania používaných na stredných školách si vyučovacia hodina naďalej zachováva vedúcu dôležitosť.

Vypracovali sme zhrnutie lekcie pre 1. ročník podľa programu A.A. Pleshakova „Svet okolo nás“ (príloha 1). Účelom hodiny bolo rozšíriť vedomosti detí o riekach a moriach; predstaviť prírodné zdroje vody používané v každodennom živote; pestovať starostlivý postoj k povahe vodných útvarov.

Deti formou, ktorá je pre nich vzrušujúca – cestovanie – sa učia názvy riek a zisťujú, kde tečú, identifikujú rozdiel medzi riekou a morom. V tej istej časti hodiny sa deti naučia rozdiel medzi sladkou a slanou vodou. Učiteľka postupne vedie deti k pochopeniu domáceho využitia vody, k otázke, odkiaľ pochádza a k záveru, že „Voda z rieky sa nedá piť! Voda v riekach nie je dostatočne čistá. Prechádza cez filtre v úpravniach vody? špeciálne čistiace zariadenia a do našich domovov prichádza len čistá voda.“

Oboznámenie sa s novým konceptom „čistiacich zariadení“ prebiehalo experimentálnou metódou, ktorá spočívala v prechode špinavej vody z jedného pohára cez filter (gázu), zatiaľ čo z druhého nie, potom sa porovnávala kvapalina v oboch nádobách. Deti sa teda učia pozorovať, na základe toho usudzujú, že kontaminovanú vodu možno čistiť na čistiarňach.

Na hodine sa deti dozvedeli, že vodu je potrebné čistiť nielen pred konzumáciou, ale aj po použití v bežnom živote, čím sa snažia zachovať čistotu vodných zdrojov. Pozorovania a získané poznatky prispeli k rozvoju environmentálnej kultúry.

Súčasťou hodiny bola práca s miestnym historickým materiálom.

Na základe prezentovaného zhrnutia môžeme konštatovať, že lekcia bola bohatá na environmentálny materiál, čo prispelo nielen k rozšíreniu obzorov, nadobudnutiu nových poznatkov o vodných zdrojoch a filtroch v krajine, ale aj k pestovaniu kultúry starostlivosti o prírodné zdroje.

Prvkom hodiny môžu byť environmentálne hádanky, ktoré prispievajú k formovaniu morálnych a estetických noriem, nútia dieťa myslieť, uvažovať, dokazovať a neunavujú žiakov (Príloha 2).

Ekologické rozprávky vzbudiť záujem školákov a tiež prehĺbiť vedomosti detí o svete okolo nich.

Napríklad „Príbeh mäty piepornej“.

Jedného dňa išiel dedinčan skontrolovať svoj včelín a vrátil sa domov zachmúrený ako oblak.

Čo sa stalo? - zľakla sa manželka.

Máme problém s naším včelínom. O mede ani nehovoriac, včiel nezostali takmer žiadne. Napadol ich zlomyseľný kliešť, z ktorého nebolo úniku. Dedinčan a jeho žena boli zarmútení - zostali bez peňazí, ktoré zarobili na med. Dedinčan išiel za posledné peniaze na trh kúpiť chlieb pre svoje deti. Išiel, zrazu sa potkol a vypustil poslednú mincu. Táto minca sa kotúľala priamo k starému mužovi, ktorý predával nejakú voňavú trávu zviazanú v trsoch. Dedko zdvihol dedinčanovu mincu a povedal:

Chcete, aby som vám za vašu mincu dal kopu mäty? Táto rastlina obsahuje úžasnú látku - mentol. Mäta zaženie prechladnutie, uvoľní žalúdočné kŕče a upokojí srdce.

Trávu pre svoje deti by som nechcel. Ak by som mal priniesť nejaké buchty z trhu, nemám na ne peniaze. Daj mi tvoju bylinku, možno ti to aspoň spraví srdce,“ povedal dedinčan a vzal si zväzok mäty.

Mätu si doma zalejte vriacou vodou a pite ju namiesto čaju, radil dedko pri lúčení.

Dedinčan urobil práve to. Celá rodina sa posadila, popíjala aromatický mätový čaj a videla, ako sa nad šálkami vznášajú včely. Jedna včela priletela priamo k uchu dedinčana a zabzučala:

Pre nás je mäta spásou. Z jeho pachu padajú škodlivé kliešte mŕtve.
Dedinčan sa potešil a do každého úľa vložil plátno namočené v mätovom náleve. Čoskoro nezostal v úľoch ani jeden roztoč. Včely sa zotavili a produkovali med. Dedinčan zarábal peniaze na med a už nezažil žiadne problémy.

Deti sa tak známejším a vzrušujúcejším spôsobom dozvedia o výhodách mäty nielen pre ľudí, ale aj pre včely.

Formovanie environmentálnych vedomostí, zručností a schopností je spojené s pestovaním citu pre emocionálne pozitívny vzťah k prírode, jej objektom a javom, rozvíjanie schopnosti orientovať sa v prírodnom prostredí a vedome chápať jej environmentálne problémy. Vedomosti môžu deti získať nielen z učebnice, ale aj z priamej komunikácie s prírodou. Preto sa osobitný význam pripisuje „zeleným lekciám“ (lekciám v prírode). „Zelená lekcia“ sa líši od exkurzie tým, že deti nielen pozorujú prírodný objekt, ale vykonávajú aj konkrétnu úlohu. Rozširujú si obzory, rozvíjajú svoje myslenie, nadväzujú spojenia s vlastnou zásobou vedomostí a tým, čo videli v „zelenej lekcii“. Počas tejto hodiny si deti robia poznámky notebooky, urobte náčrty, potom sa zaznamenané záznamy analyzujú a porovnajú. Deti sa na takýchto hodinách učia komunikovať s prírodou a rešpektovať ju. Veľmi často počas vyučovacej hodiny vzniká potreba skutočnú pomoc(priviazať mladý stromček, nakŕmiť vtáky atď.).

Výsledkom lekcií je často publikovanie stránok tradičného časopisu „Nature’s Pain is Our Pain!“, písanie miniatúrnych esejí a návrh výstavy remesiel vyrobených z prírodných materiálov.

Na záverečných hodinách deti píšu eseje o svojom postoji k hodine ekológie a príbehom, ktoré čítajú. Na pomoc školákom nedokončené vety ako:

Na hodinách ekológie čítame príbehy o...

Ekológia je...

Najviac sa mi páčili príbehy o...

Hovoria...

V prírode je všetko prepojené a ak...

Myslím, že keď vyrastiem...

Vyučovacia hodina ako tradičná a základná forma výchovno-vzdelávacieho procesu, aj napriek prísne regulovanej štruktúre, teda poskytuje veľké možnosti pre formovanie environmentálnych vedomostí a kultúry žiakov. Čím bohatší a vzrušujúcejší je materiál, tým efektívnejšie sa študenti naučia environmentálne znalosti.

2.2 Mimoškolská forma organizácie environmentálnej výchovy pre žiakov mladšieho školského veku

Mimoškolská práca ako forma organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov je determinovaná potrebou riešenia povinných výchovno-vzdelávacích úloh zaradených do programu. Rovnako ako lekcia je povinná. Na rozdiel od vyučovacej hodiny však nie je obmedzená prísnym časovým rámcom a trvanie jej absolvovania je určené individuálnymi vlastnosťami dieťaťa.

Typy využívaných mimoškolských aktivít sú rôznorodé. Ide o realizáciu tvorivých úloh na materiáli preberanom na vyučovacej hodine, pokračovanie v aktivitách študenta na vyučovacej hodine, ktorých hlavným cieľom je opakovanie, upevnenie a využitie vedomostí a zručností v nadobudnutom predmete.

Dobré výsledky sa dosahovali pri využívaní tohto druhu mimoškolskej práce, ako sú pozorovania v okolitom svete. Ich realizácia prispieva k využívaniu vedomostí, rozvoju pozorovania, logického myslenia a tvorivej iniciatívy u žiakov. Treba však poznamenať, že organizácia pozorovaní by sa mala vykonávať na tému predchádzajúcej hodiny alebo v rámci prípravy na nasledujúcu hodinu a mali by sa uviesť konkrétne alebo možné predmety pozorovania.

Nemenej zaujímavým typom mimoškolskej práce je práca na absolvovaní domácej skúsenosti alebo kus praktickej práce. táto práca pomáha rozvíjať samostatnosť a záujem o predmet. Pri vykonávaní tohto druhu práce však nesmieme zabúdať, že úloha pre žiakov musí byť formulovaná jasne, dôsledne a musia byť uvedené potrebné odporúčania pre techniku ​​vykonania experimentu.

Pri štúdiu témy „Vodný cyklus v prírode“ môžete vykonávať experimenty: „Odparovanie“, „Kondenzácia“, ale podrobnejšie sa budeme zaoberať experimentom „Rastlina - čerpadlo“.

Na experiment potrebujete: priehľadné vrecko, gumičku, zelenú izbovú rastlinu.

Vykonanie: 1) Natiahnite vrece na rozprestierajúcu sa vetvu rastliny, zaistite gumičkou; 2) Nasledujúci deň sa pozrite, čo sa stalo. Odkiaľ sa tu vzala voda?

Deti urobia náčrt a dospejú k záveru: rastlina nasáva vodu z pôdy a listy ju odparujú zo svojho povrchu.

Zaujímavé sú aj experimenty na tému „Svetlo – zdroj života“. Pri vykonávaní tohto experimentu môžu byť deti rozdelené do skupín a každý bude sledovať svoj vlastný tanier, alebo môžete priradiť všetky 4 jedlá každému (závisí to od želania samotných detí).

Na experiment: vata, malé semienka (najlepšie šalát), 4 tanieriky, voda.

Uskutočnenie: 1) Na každú podšálku položte vrstvu vaty a na ňu semená; 2) Nalejte vodu cez prvý tanierik a položte ho na svetlo; 3) Nalejte vodu aj cez druhý tanierik, ale umiestnite ho na tmavé miesto; 4) Zvyšné 2 tanieriky umiestnite na svetlo a do tmy, ale bez zalievania.

Po niekoľkých dňoch uvidíte, čo sa stalo so semenami. Na základe toho, čo vidia, deti robia závery o tom, čo rastliny potrebujú na rast. Opäť je možné nadviazať spojenie medzi rastlinami a živočíchmi (potravinová sieť).

Mimoškolská forma organizovania environmentálnej výchovy je teda veľmi dôležitá predovšetkým preto, že upevňuje poznatky získané na vyučovacej hodine. Experimentovaním deti nezískavajú suché vedomosti, ale stávajú sa malými bádateľmi, objaviteľmi, učia sa procesy a javy prírody v praxi a z vlastnej skúsenosti.

2.3 Mimoškolská forma organizácie environmentálnej výchovy pre žiakov mladšieho školského veku

Mimoškolská práca je hlavnou formou práce na formovaní ekologického svetonázoru študentov; zahŕňa upevňovanie získaných vedomostí na hodinách, rozširovanie obzorov detí o skúmanom probléme a tvorí základ praktickej činnosti.

· individuálna práca;

· skupinová práca;

· verejné podujatia.

Samostatná práca obsahuje konkrétne úlohy pre jednotlivé deti, ktoré prejavujú záujem o prírodu. Zároveň môžu byť témy ich implementácie veľmi rôznorodé: o starostlivosti o rastliny, zvieratá v kúte voľne žijúcich živočíchov alebo doma; vykonávanie individuálnych pozorovaní nad rámec programového minima; rozhovory na základe materiálov z prečítanej literatúry o prírode; vykonávanie jednoduchých pokusov doma atď.

Dôležitým druhom individuálnej mimoškolskej aktivity je domáce čítanie literatúry o prírode. V súčasnej fáze zostávajú relevantné knihy V. Biankiho, M. Prishvina, I. Akimushkina, N. Sladkova, Yu Dmitrieva a ďalších, ktoré čitateľovi odhaľujú fascinujúci svet živej a neživej prírody, prispievajúce k pestovaniu prírody. starostlivý prístup a láska k nemu.

K jednotlivým druhom mimoškolskej práce patria aj sezónne pozorovania zmien prírody. Znamenajú úlohy nielen uvedené v pozorovacom denníku, ale súvisia aj s konkrétnymi pozorovaniami, ktoré poskytujú holistickú predstavu o štruktúre, životnom štýle a vývoji živých bytostí. V procese pozorovaní v štádiu spracovania a sumarizácie získaných údajov si deti rozvíjajú bádateľské zručnosti.

Medzi najčastejšie typy skupinovej mimoškolskej práce v kurze „Svet okolo nás“ patria:

· príležitostná práca skupín, najčastejšie obmedzená na prípravu hromadných podujatí v školskom alebo prírodovednom areáli. Na jej realizáciu je potrebné vybrať a zostaviť skupiny detí, ktoré sa o skúmaný problém zaujímajú a prejavujú zvýšený záujem a chuť sa tejto akcie zúčastniť. Epizodické skupiny majú zvyčajne dočasné zloženie, ktoré sa po skončení masovej akcie rozpadne.

· Hlavnou formou mimoškolskej práce je organizovanie krúžkov mladých milovníkov prírody, ktorých pracovná náplň má tak všeobecné, široké zameranie, ako aj špecifické tematické zameranie. Napríklad kruh „Mladý ekológ“, „Milovník vnútorných rastlín“, „Výskumník“ atď.

Masívne typy mimoškolských aktivít umožňujú pritiahnuť ľudí k účasti na spoločenských aktivitách. užitočná práca takmer všetci mladší školáci (študenti jednej alebo viacerých tried, jednej alebo všetkých paraleliek). Patria sem: večery, konferencie, sviatky, olympiády, kvízy, matiné, tematické týždne, exkurzie, súťaže, maratóny, hry na hranie rolí, výlety na stanice, KVN.

Do mimoškolských aktivít možno zaviesť prvok, akým je kvíz, napríklad:

Kvíz.

Ktorý z týchto typov dažďa nenastane? (Huby, slepé, rýchle.)

Ktoré z týchto zvierat nežije v tajge? (Vlk, žirafa, líška.)

Ktorá z týchto húb je jedovatá? (Huba ošípaná, pýchavka, biely chrobák.)

Ktorá z týchto rastlín je liečivá? (Žihľava, zvonček, nevädza modrá.)

Kto sa nazýva kráľ hlodavcov? (Gopher, bobor, škrečok.)

Kto je najviac na svete? (Hmyz, rastliny, zvieratá.)

Ktorý z týchto druhov hmyzu je užitočný? (lienka, včielka, včielka)

Ktorý motýľ sa objaví skoro na jar najprv? (Úle, iridescence, admirál.)

Ktoré z týchto zvierat žije v púšti? (Ťava, tiger, vlk.)

Aké je najväčšie zviera na svete? (Slon, modrá veľryba, lev.)

Sú všetky tieto stromy listnaté? (Borovica, javor, breza.)

Ktoré z týchto vtákov sú uvedené v Červenej knihe? (Kačka mandarínska, sokol, vrabec.)

Skupinová mimoškolská práca sa najúspešnejšie vyskytuje v kruhu.

Navštevujú ich školáci, ktorí prejavujú najväčší záujem o štúdium vzťahov medzi človekom a živou prírodou. V krúžkoch najčastejšie študuje 15-20 ľudí rovnakého veku s podobnou úrovňou vzdelania a záujmov. V krúžkoch sú triedy štruktúrované čo najplánovanejšie, najrozmanitejšie a najúčelnejšie, čo často prispieva k tomu, aby sa považovali za organizačné centrá pre iné typy mimoškolských aktivít.

Kruhová práca vám umožňuje využívať širokú škálu foriem a metód práce. Existujú tieto formy mimoškolských aktivít:

· vykonávanie skupinových pozorovaní sprístupnených predmetov neživej a živej prírody, zamerané na hlbšie pochopenie príčin pozorovaných javov, nadväzovanie súvislostí medzi jednotlivými zložkami prírody;

· ekologické exkurzie do prírody, vlastivedné múzeá, blízke miesta (les, pole, námestie), s následnou evidenciou zozbieraných materiálov;

· mimoškolské kolektívne čítanie detskej populárno-náučnej literatúry;

· organizovanie kútika voľne žijúcich živočíchov, vykonávanie pokusov na rastlinách a zvieratách;

· organizovanie environmentálnych sviatkov, matiné, KVN, ústne časopisy;

· oboznámenie sa s mobilnými alebo stacionárnymi zoologickými záhradami, zvernicami;

· rozhovory o ochrane prírody, o výhodách a význame rastlín a živočíchov v živote človeka;

· dizajn miestnych historických kútov, nástenných novín, albumov.

Pozrime sa na niektoré z nich podrobnejšie.

Štúdium prírody si nemožno predstaviť bez priameho pozorovania a štúdia predmetov a prírodných javov. Preto v praxi úžasné miesto podnikať výlety do prírody. Systematické exkurzie - nevyhnutná podmienka formovanie ekologickej kultúry žiakov.

Exkurzia je forma organizácie vzdelávacieho procesu zameraná na zvládnutie vzdelávacieho materiálu, ale realizovaná mimo školy. Keď sa exkurzie zúčastní celá trieda a exkurzný materiál úzko súvisí s učivom prírodovedy, stáva sa formou celotriednej aktivity. V tomto prípade je zaradený do systému vyučovacích hodín a je dôležitou súčasťou vzdelávacieho procesu. Mimoriadny význam majú výlety do prírody. Študenti, ktorí sa ocitnú v prírodnom prostredí so všetkou jeho rozmanitosťou predmetov a javov, sa učia porozumieť tejto rozmanitosti a nadviazať spojenie medzi organizmami navzájom as neživou prírodou. Exkurzie do prírody predstavujú spôsob konkrétneho skúmania prírody, teda skúmania autentických predmetov a prírodných javov, a nie príbehov či kníh o nej. Tu sa otvárajú široké možnosti pre estetické vnímanie, organizáciu tvorivej práce žiakov, iniciatívu a pozorovanie.

Ekologické exkurzie majú svoje špecifikum, ktoré spočíva v tom, že počas exkurzie sa okrem edukačných úloh riešia aj environmentálne problémy. Environmentálnej výchove sa pripisuje veľký význam počas exkurzií: zisťujú sa negatívne zmeny v prírodnom prostredí, ktoré sú výsledkom ekonomických aktivít a osobného správania ľudí (vzduch, voda, rastliny, zvieratá); predstavy o vzťahoch v prírode sú systematizované.

Predbežný rozhovor pred exkurziou pomôže zaujať žiakov a odhaliť potrebu osobnej účasti na ochrane prírody. Môžete deťom povedať o Červených knihách a vysvetliť, že v prírode je všetko prepojené a harmonické a našou úlohou je zachovať tento úžasný a rozmanitý svet.

Pred začatím exkurzie je potrebné žiakov, či už do parku, lesa, na lúku alebo k rybníku, oboznámiť so základnými pravidlami správania sa v prírode. Môžu dostať za úlohu zistiť stav zelených plôch, stupeň zošliapnutia plôch parku alebo najbližšieho lesa, znečistenie nádrže, rieky, rybníka, jazera. Takáto práca vzbudzuje u školákov veľký záujem, túžbu robiť niečo užitočné, pomáhať pestovať starostlivý postoj k prírode. Obzvlášť zaujímavá je úloha vymyslieť značky, ktoré by pomohli zachovať roh parku alebo lesa.

Zhrnutie lekcie-exkurzie „Život rastlín v zime“ je uvedené v prílohe 2.

túru? Toto je predovšetkým poznanie rodnej krajiny, malej vlasti. Chlapci naozaj milujú túto formu práce. Nájsť si útulný kútik, stráviť v ňom celý deň a nechať ho v rovnakom stave? toto treba naučiť deti. Pri príprave na túru sa treba porozprávať nielen o pravidlách správania sa v lese, ale aj o tom, ako môžete prírode prospieť, ak spozorujete niečo, čo jej škodí. Výsledkom túry v rodnej krajine je často písanie esejí, výstava kresieb a remesiel vyrobených z prírodných materiálov zozbieraných počas túry.

Medzi formy mimoškolskej práce v kurze „Svet okolo nás“ T.I. Tarasová, P.T. Kalašnikova a ďalší vyzdvihujú prácu v oblasti výskumu životného prostredia a miestnej histórie. Ekologická vlastiveda v škole je dôležitou súčasťou environmentálnej výchovy. Organizácia environmentálnej a vlastivednej práce so školákmi umožňuje komplexne riešiť hlavné úlohy environmentálnej výchovy: štúdium rozmanitosti a charakteristík prírody regiónu, hromadenie skúseností žiakov v environmentálne vhodnej interakcii s prostredím, reálnu začlenenie študentov do vyhľadávania, výskumné činnosti na zisťovanie ekologického stavu životného prostredia, jeho hlavných zložiek (vzduch, pôda, vegetácia a pod.), ako aj v praktických environmentálnych činnostiach. Témy environmentálneho výskumu môžu byť rôznorodé. Napríklad „Štúdium environmentálnej situácie v triede, v priestoroch školy“, „Štúdium ekologického stavu školského územia“ atď.

Jednou z foriem mimoškolských aktivít je aj realizácia ekologického týždňa. Počas environmentálneho týždňa deti získavajú základné environmentálne poznatky. Základná škola sa snaží zvyšovať všeobecnú úroveň environmentálnej kultúry detí. Na tento účel sa konajú rôzne zábavné programy, ktoré majú environmentálny obsah a zabezpečujú výchovu detí k environmentálnej kultúre. Príprava na akúkoľvek dovolenku si vyžaduje veľa práce, no deti sa ich radi aktívne zúčastňujú. Unavuje ich byť divákmi, majú záujem byť sami hrdinami. Hlavná prednosť hromadných mimoškolských aktivít je, že sa ich môžu zúčastniť všetci žiaci školy aj samostatná skupina detí. Jedným z typov verejných podujatí sú sviatky. Téma sviatku môže byť veľmi rôznorodá: „Deň Zeme“, „Deň vtákov“, „Lesný festival“ atď.

Ako možnosť pre mimoškolské aktivity možno školákov rozdeliť do 4 skupín: „Environmentalisti“, „Siroty“, „Inšpektori mladých rádov“, „Asistenti učiteľa“. Práca každého oddelenia je zameraná na dodržiavanie hygienických a hygienických noriem a na vzájomnú ochranu zdravia. Počas týždňa každý tím vykonáva svoju prácu: ekológovia monitorujú čistotu a zalievanie izbových rastlín; starať sa o ryby. Asistenti učiteľa udržiavajú poriadok na tabuli a na pracovných stoloch. Zdravotníci neváhajú stroho pokarhať tých, ktorí si zabudli ostrihať nechty, učesať vlasy, ostrihať sa, či tých, ktorí vyzerajú nedbalo. Poriadkoví inšpektori pripomínajú súdruhom, že je zakázané hlasno kričať a behať po triede. Deti sa tak samy snažia zabezpečiť pokojnú psychickú klímu v triede a sledovať zdravie seba i ostatných. Na konci týždňa sa podelia o svoje dojmy z uplynulého týždňa, vyvodia závery a otvorene sa porozprávajú o tom, ako sa správať v kolektíve, v triede, aby neutrpelo ich zdravie a zdravie ich kamaráta.

Mimoškolská práca na environmentálnej výchove pre mladších školákov je teda pestrá. Určujúcim faktorom pri mimoškolských aktivitách je vzrušenie, pretože... Väčšina foriem organizácie je tvorivej povahy. Mimoškolská činnosť je zameraná nielen na získavanie vedomostí, ale aj na realizáciu.

Exkurzie v environmentálnej výchove mladších školákov majú osobitný význam, pretože iba priama komunikácia s prírodou a jej vnímanie prispievajú k rozvoju detského zmyslu pre prírodu a pochopenia jej rozmanitej a univerzálnej hodnoty. Exkurzie formujú u detí pozitívny vzťah k prírode a normám správania sa v prírode.

2.4 Herná forma organizácie environmentálnej výchovy pre žiakov mladšieho školského veku

Náplň hier na zoznámenie sa so svetom okolo nás je pestrá. Jasne odrážajú záujmy detí a plnia ich sny a túžby. Hra? dôležitý prostriedok formovania osobnosti, výchovy k mravným citom a motívom. Aktivuje duševné procesy a vzbudzuje živý záujem o pochopenie sveta okolo nás. Deti prekonávajú ťažkosti, trénujú svoju silu, rozvíjajú schopnosti a zručnosti. Hry pomáhajú urobiť akýkoľvek vzdelávací materiál vzrušujúcim, vytvárajú radostnú náladu a uľahčujú proces učenia sa vedomostí. Sú za to zodpovedné aj vekové charakteristiky mladších školákov? ich emocionalita a ľahká únava z monotónnosti činností, túžba po fantázii, kreativita, prepínanie pozornosti. Hra a metodika jej používania by sa tak mala stať organickou súčasťou environmentálnej výchovy žiakov základných škôl. Vzhľadom na pozitívne stránky hry ju musíme považovať za najdôležitejší prostriedok výchovy environmentálna etika, kultúra vzťahov človeka s prírodou (príloha 3).

V praxi ZŠ sa didaktické a edukačné hry využívajú najmä často a o niečo zriedkavejšie? hranie rolí Majú veľký potenciál pre environmentálnu výchovu mladších školákov. Na lepšie osvojenie si environmentálnych konceptov sa hrajú hry: dlhá hra „Building an Ecograd City“. Deti budujú mesto svojich snov s využitím všetkých vedomostí získaných v triede aj mimo nej. Počas exkurzií sa konajú didaktické hry „Stromy a kríky“, „Hlasy vtákov“, „Čí hlasy?

Záhady Lesoviča.

Kuzya a Markesha šťastne kráčajú po ceste. Všade naokolo je všetko zelené, je tam veľa kvetov, obloha je vysoká a modrá a oblaky sa vznášajú ako biele baránky. Dobre! Tu je les.

Marquesha. Pozri, Kuzya, nejaký starý muž sedí priamo na tráve s mravcami.

Kuzya. Áno, toto je starý Lesovichok! Dobré popoludnie, dedko!

Lesovichok. Dobrý deň! Išli ste navštíviť obyvateľov lesa? Zabudli ste na pravidlá slušnosti?

Vyberte pravidlo zdvorilosti:

1.Nelámajte konáre, nemrzačte stromy, netrhajte nadarmo steblo trávy ani list.

2.Môžete sa hrať v lese: hádzať listy, tkať vence, trhať kytice. Len si pomyslite, je tam veľa zelene – viac pribudne!

1.Konečne môžete robiť hluk, kričať, vrčať a hlavne nebudete nikoho obťažovať!

2.Snažte sa nerobiť hluk, inak sa les bude báť, skrývať sa a nedozviete sa ani jedno tajomstvo.

1.Žaba s plošticíma očami, plazivý had, nemotorná ropucha a škaredé húsenice sa dajú odohnať, ale bolo by lepšie, keby tam vôbec neboli.

2.Dôležité sú všetky druhy zvierat – všetky druhy zvierat sú potrebné. Každý z nich robí svoju vlastnú užitočnú prácu v prírode.

Marquesha. Zvolili sme pravidlá slušnosti. Vybrali ste si?

Herná aktivita- prirodzená potreba dieťaťa, ktorá je založená na intuitívnom napodobňovaní dospelých. Hra je teda modelom správania, ktoré sa rozvíja priamo v procese učenia. Žiak počas hry opúšťa rolu pasívneho poslucháča a stáva sa aktívnym účastníkom vzdelávacieho procesu. Aktivita sa prejavuje v samostatnom hľadaní prostriedkov a metód na riešenie daného problému, v získavaní vedomostí potrebných na plnenie praktických úloh. Opustenie štandardného myslenia vytvára motiváciu učiť sa.

Tu je príklad ako na to herný moment pomáha vytvoriť vzťah príčiny a následku.

trieda Fragment témy hodiny prírodopisu: ihličnaté a listnaté stromy.

Učiteľ: Pozrite, chlapci, kto nás prišiel navštíviť?

Učiteľ: Prasiatko.

Učiteľ: Toto je Khryusha, je z programu „Deti dobrú noc“.

Učiteľ: Správne, dobre, zistil si! Teraz sa pozrite: Prasiatko sa prechádzalo v lese a donieslo nám z lesa vetvičku.

Učiteľ: Aké krásne, listy sú zelené.

Učiteľ: Prečo to Prasiatko odtrhlo? Bolí to strom!

Učiteľ: Prečo si myslíš, že strom bolí?

Učiteľ: Čo poviete na to? Je nažive!

Učiteľ: Nemôžete lámať konáre! Len keby nám vylomili ruky...

Učiteľ: Ale ten konár je taký krásny!

Učiteľ: No a čo? V lese bude vyzerať skvele.

Učiteľ: Môžete si ju odfotiť. Čo ak príde 100 ľudí a každý si odlomí konár?

Učiteľ: Ale čo by sa naozaj mohlo stať, keby každý, kto kráča, lámal konáre?

Učiteľ: Namiesto lesa budú trčať palice alebo vetvičky.

Učiteľ: A ak nie je les...

Učiteľ: Žijú tam zvieratá, tak kde si môžu postaviť domy?

Učiteľ: Čo ak má mama vtáky, malé deti, môžu zomrieť.

Učiteľ: A stromy nám tiež čistia vzduch, a ak nie sú lesy, môžeme sa udusiť...

Pri učení sa nového materiálu môžete využiť zábavný moment, moment hry a hra na hranie rolí.

Napríklad, aby ste sformulovali pojmy „napájacia sieť“, môžete hrať nasledujúcu hru. Účastníci dostanú „klobúk“ s obrázkom zvieraťa alebo rastliny a klbko nite pre študentov „rastliny“. Úloha: natiahnuť vlákno z „organizmu“ na rastlinu alebo zviera, ktorým sa živí. Tie. sa tvorí reťaz od rastlín k bylinožravým živočíchom a od nich k predátorom alebo všežravcom. Výsledkom je, že deti jasne vidia sieť, ktorá je vybudovaná na základe početných potravinových reťazcov. Okrem toho sa vlákna z rastlín a bylinožravých zvierat môžu zbiehať na jedno dieťa. Samotné deti vyvodzujú závery o mnohých súvislostiach v prírode.

Okamžitá orientácia na životné prostredie: niektoré rastliny „zomreli“ - t.j. deti pôsobiace ako rastliny uvoľňujú vlákna. Ukazuje sa, ako sa spojenia prerušujú a oslabujú.

Bylinožravce ťahajú niť, ak je jej koniec v ruke - hráč odíde - „zviera“ sa považuje za mŕtve. Deti tak vidia ničenie celej siete a postupné odumieranie organizmov, vyvodzujú závery o význame rastlín pre život živých organizmov a budujú si vzťahy príčin a následkov environmentálnych problémov.

V 1. ročníku si môžete zahrať hru ako korešpondenčnú exkurziu k rieke.

Rieka sa pred nami mení na modrú,

Čajky lietajú nad vlnami.

A tak, že tieto čajky

Mohli by ste sedieť na vode

Musíme vyčistiť rieku

Od odpadu, ktorý je v ňom.

Deti používajú rybársky prút na „chytanie“ predmetov z „rieky“: plechovky, kúsky papiera, sklo atď. a vysvetlite, prečo by sa odpadky nemali hádzať do rieky.

Hra "Voda-pôda"

Rozdeľte deti do dvoch skupín a zoraďte ich do dvoch radov vo vzdialenosti dvoch metrov od seba. Jedna čiara je „pôda“, druhá je „kvapôčky vody“.

Prvou časťou hry je piesčitá pôda: Deti predstavujúce pôdu stoja od seba na dĺžku paže. Na signál vodcu musia „kvapôčky vody“ prejsť cez systém „pôdy“ a zastaviť sa.

Moderátorka kladie otázky: „Je ľahké preniknúť kvapôčkami vody cez piesočnatú pôdu? Majú rastliny rastúce v takejto pôde čas získať dostatok vody?“

Druhou časťou hry je hlinená pôda: Deti predstavujúce pôdu sa postavia a pevne sa pritlačia k sebe. „Kvapky vody“ musia presakovať cez štruktúru „pôdy“. Ak sa deti predstavujúce pôdu postavia do hustej steny, málokomu sa to podarí. Moderátor sa znova pýta na tie isté otázky.

Treťou časťou hry je záhradná pôda: Deti predstavujúce pôdu stoja vo vzdialenosti ohnutého lakťa. „Kvapky vody“ opäť presakujú cez „pôdu“. Potom deti odpovedajú na rovnaké otázky.

Po hre sa porozprávajte o rýchlosti prenikania vody cez rôzne typy pôdy.

"Nájsť pár"

Vek: 7 rokov a viac

Počet účastníkov: 1 - 10 osôb.

Vybavenie: karty alebo prírodné materiály a karty.

Trvanie: 5 - 10 minút

Technika hry je veľmi jednoduchá - klasifikácia zostavy podľa určitého kritéria. Akýkoľvek predmet, existuje veľa možností hry. Pointa je urobiť správnu voľbu mená (rastliny, zvieratá, lokality atď.) k príslušnému obrázku (kresba, fotografia) alebo predmetu (ovocie, listy, semená, stopy životnej činnosti atď.). Alebo vyhľadajte spárované karty. Tematický obsah bude závisieť od plánovanej kognitívnej úlohy.

Príklady hier z tejto série:

„Pathfinders“ je kartová hra, v ktorej si hráči (do 10 osôb), ktorí majú „fotky“ stôp zvierat v snehu, musia vybrať zodpovedajúce kartové kresby zvierat zo spoločného balíčka.

„Zbierajte strom“ - pre kartu s obrázkom listu stromu musíte nájsť ovocie toho istého stromu.

"Kto je to?", "Čo je to?" - vybrať vhodný názov pre kartičky-kresby polovodných živočíchov a rastlín.

„Nájsť pár podľa zvuku (podľa vône)“ – rozdajte rovnaké boxy (pohodlne z fotografického filmu) s rôznym zvukovým obsahom párnemu počtu účastníkov (do 20 osôb), aby ste našli svojho „párového“ partnera. Ďalšou možnosťou je, keď dve skupiny detí dostanú rovnakú sadu znejúcich predmetov, pričom každé sa hrá so zatvorenými očami – jeden predmet. Hľadanie spárovaných zvukov vykonávajú účastníci bez toho, aby otvorili oči.

"Zbieraj si jedlo"

Vek: 7 - 15 rokov

Počet účastníkov: 5 - 25 osôb.

Vybavenie: najjednoduchšia možnosť- kúsky papiera s podpismi alebo kartičky s kresbami samotných zvierat a ich potravy. Ak je to možné, môžu to byť kostýmy zvierat a hromadné „jedlo“ vyrobené z prírodných materiálov alebo plastelíny.

Trvanie: 30 - 40 minút

Cieľ: rozvoj myšlienok o vzťahoch v prírode na príklade „menu“ niektorých zvierat.

Priebeh hry: Účastníci dostanú odznak (kartičku na šnúrke) s obrázkom zvieraťa a mentálne sa s ním identifikujú. Keď sa vydajú na lov, musia v stanovenom čase (1-3 minúty) nazbierať čo najväčšiu rozmanitosť potravy, ktorá je pre nich vhodná – inými slovami, prežiť. Variantom hry je oddelené zbieranie letného a zimného jedla. Potom sa skupina zhromaždí spolu s vedúcim v kruhu, aby si vypočuli každého účastníka a rozhodli, či prežil. Mnohí účastníci spravidla prijímajú veľa jedla navyše „pre každý prípad“ - potom musia dokázať, čo je v ich strave hlavné a čo je náhodná pochúťka.

Ako odpoveď „zvieratá“ môže moderátor poskytnúť veľa zaujímavých informácií o vlastnostiach kŕmenia a prežitia daného druhu.

Prihláška do hry „Zbieraj si jedlo“:

POTRAVINY PRE ZVIERATÁ LETNÉ POTRAVINY ZIMNÉ VVERIČKY Smrekové a borovicové semená zo šišiek (3), lieskových orieškov (2), žaluďov (1), húb (1), bobúľ (1), vtáčích vajec (1) Semená smreka a borovice (5) a letné zásoby (3), ak sa nájdu: orechy, žalude, huby MYŠ LESNÁ Semená rastlín (5), steblá trávy (5), huby (3), hmyz (2) a jeho larvy (2), dážďovky (1) Semená smreka (5), zelené časti rastlín (2), kôra listnatých stromov (1) ZAJAC Bylinné rastliny (5), kôra listnatých stromov a kríkov (2) Kôra (5), púčiky listnatých stromov a kríkov (2) ELK Bylinné rastliny (5) vodná vegetácia (3) huby (1)Kôra a konáre stromov (5): vŕba, osika, jarabina; zriedka - smrek a mladé borovice, suchá tráva (1) BOBRY Konáre a kôra stromov (5): vŕba, osika, menej často breza, jarabina); rizómy vodných rastlín (4); do 300 druhov bylinných polovodných rastlín (3) Vetvy a kôra stromov (5): vŕba, osika, menej často breza, jarabina; oddenky vodných rastlín (1-3) JEŽKO Hmyz (5), dážďovky (4) žaby (2), myšiam podobné hlodavce (1), jašterice (1), CUFrogs (5), pulce (4), ryby (4 ), myši (2), jašterice (2), mloky (3) vtáčie vajcia (2), kurčatá (2)Hmyz žabí (5) a ich larvy (2), pulce (3), dážďovky (3) Hmyz SHAWRS (5) , pavúky (1), stonožky (1), dážďovky (4) Hibernujúci hmyz a jeho larvy (5) myši KUNY (5), veveričky (2-3), malé vtáky (3), bobule (2) orechy (2) , hmyz (3), vtáčie vajcia (2), med (1) Myši (5), veveričky (2), vtáky (3) zdochliny (2) LÍŠKY Myši (4), zajace (3), vtáky (2-3 ), žaby (1), hmyz (2), zdochliny (2), bobule (1) Myši (5), zajace (3), vtáky (2), zdochliny (3) KANC Všežravec: odnože rastlín, žalude (5) , zelené časti rastlín (4) dážďovky (3); hmyz (2) a jeho larvy, hlodavce (1), zdochliny (2) Všežravec (5): podzemky rastlín, žalude, zdochliny (2)

V stĺpcoch „krmivo v lete a v zime“ sú čísla uvedené v zátvorkách - ide o podiel tohto druhu potravy na celkovej strave zvieraťa, ktorý približne odhadujeme na 5-bodovej stupnici. Skutočné „menu“ závisí od miestnych životných podmienok zvieraťa.

"Tajné zviera"

Cieľ (vývojový, vzdelávací): rozvoj pozornosti, pozorovanie, schopnosť zobraziť predmet popisom.

Materiály: kľúč k hmyzu, vtákom atď.; papier; ceruzky (farebné).

Priebeh hry. Moderátor podrobne porozpráva deťom o konkrétnom zvieratku, ktoré si predtým vybral v sprievodcovi. Moderátor opisuje svoj vzhľad, veľkosť, životný štýl. Potom sú deti požiadané, aby nakreslili toto zviera. Po dokončení výkresov vedúci ukáže obrázok tohto zvieraťa z knihy. Každý s ním porovnáva svoje kresby.

"lesní detektívi"

Najjednoduchšia možnosť je, keď na začiatku trasy dostane každý účastník malé kartičky s úlohami tohto typu:

1.Nájdite počas exkurzie to najpríjemnejšie alebo najdrsnejšie, neočakávané, neznáme, chutné atď. vôňa;

2.Najhlasnejšie alebo melodické, zvláštne, prekvapujúce atď. zvuk;

.Najhladšie alebo najhrubšie, najjemnejšie, hrudkovité atď. povrch nejakého prírodného objektu.

Samozrejme, tento objekt nie je vôbec potrebné brať so sebou, môžete si ho načrtnúť, zapísať, odfotografovať a vyznačiť na mape.

Na konci exkurzie si celá skupina vypočuje výsledky „detektívnych“ pátraní a najoriginálnejšie nálezy sa nechajú do zberu ekocentra.

Ak je konečným cieľom tejto hry nájsť „lesný poklad“, potom sa obyčajný výlet zmení na skutočné dobrodružstvo. Reťaz zmyslových hádaniek a kľúčových indícií privedie vytrvalých bádateľov k tajomnému pokladu.

Prvok hry je teda možné široko využiť vo všetkých formách organizácie environmentálnej výchovy: v triede, v mimoškolských aktivitách a mimoškolských aktivitách. Keďže ide o zvyčajný spôsob činnosti mladších školákov, prispieva k efektívnejšej asimilácii vedomostí o životnom prostredí, normám správania v prírode a vytváraniu starostlivého prístupu k životnému prostrediu. Významnou hodnotou hry je, že deti nie sú pasívnymi poslucháčmi alebo pozorovateľmi, ale aktívnymi účastníkmi.

výchova environmentálna mimoškolská hra

Závery ku kapitole II

Kapitola 2 skúmala formy organizácie environmentálnej výchovy pre mladších školákov.

Spomedzi rôznych organizačných foriem vyučovania používaných na stredných školách si vyučovacia hodina naďalej zachováva vedúcu dôležitosť. Práca zostavila a analyzovala zhrnutie lekcie pre 1. ročník podľa programu A.A. Pleshakova „Svet okolo nás“. Predložený materiál nám umožňuje vyvodiť závery, že lekcia bola bohatá na environmentálny materiál, čo prispelo nielen k rozšíreniu obzorov, získaniu nových poznatkov o vodných zdrojoch krajiny, ale aj k pestovaniu kultúry úcty k prírodným zdrojom. Vyučovacia hodina zahŕňala experimentálnu časť, ako aj miestny historický materiál.

Napriek prísne regulovanej štruktúre poskytuje lekcia veľké príležitosti na formovanie environmentálnych vedomostí a kultúry študentov zahrnutím fascinujúceho materiálu: rozprávky, hádanky atď.

Mimoškolské aktivity v oblasti environmentálnej výchovy pre mladších školákov sú rozmanité. Jeho určujúcim faktorom je fascinácia, pretože... Väčšina foriem organizácie je tvorivej povahy. Mimoškolské aktivity sú zamerané nielen na získavanie a osvojovanie vedomostí, ale aj na implementáciu už nadobudnutých

Exkurzie v environmentálnej výchove mladších školákov majú osobitný význam, pretože iba priama komunikácia s prírodou a jej vnímanie prispievajú k rozvoju detského zmyslu pre prírodu a pochopenia jej rozmanitej a univerzálnej hodnoty. Exkurzie formujú u detí pozitívny vzťah k prírode a normám správania sa v nej.

V súčasnosti sa v pedagogickom výskume venuje veľká pozornosť herné formy sústavná environmentálna výchova.

Záver

Na realizáciu úloh ochrany životného prostredia, ktoré stoja pred našou krajinou, by deti už na základnej škole mali dostať environmentálnu výchovu, ktorá pozostáva nielen z teoretického zvládnutia látky, ale aj z jej praktickej aplikácie.

Výsledkom environmentálnej výchovy má byť výchova a rozvoj jednotlivca, formovanie systému vedeckých a praktických vedomostí a zručností, hodnotových orientácií, správania a činností, ktoré zabezpečujú zodpovedný postoj k okolitému spoločensko-prírodnému prostrediu a zdraviu.

Formovanie ekologických pojmov u mladších žiakov v prírodovednom kurze je založené na rozširovaní existujúcich environmentálnych pojmov a ich konkretizácii na známych miestnych objektoch a javoch. Štúdium prírodnej histórie v rôznych triedach zahŕňa krok za krokom úvod do environmentálnych problémov bezprostredného prostredia, mesta, regiónu, krajiny a celej planéty. Prostredníctvom konkrétnych predmetov a javov deti tvoria všeobecné myšlienky o regionálnych a globálnych problémoch životného prostredia.

Environmentálna výchova by mala predstavovať holistický systém pokrývajúci celý život človeka. Jeho cieľom je tiež vytvoriť svetonázor založený na myšlienke jednoty s prírodou.

Environmentálna výchova má niekoľko aspektov:

• znalosť environmentálnych problémov a spôsobov ich riešenia;
• rozvoj systému intelektuálnych a praktických zručností na štúdium, hodnotenie a zlepšovanie stavu životného prostredia;
• výchova hodnotových orientácií environmentálneho charakteru;
• formovanie motívov, potrieb, návykov vhodného správania a činnosti, schopnosť robiť vedecké a morálne úsudky o otázkach životného prostredia;

Existuje niekoľko foriem organizácie environmentálnej výchovy pre mladších školákov: vyučovacia hodina, mimoškolské aktivity, mimoškolské aktivity.

Spomedzi rôznych organizačných foriem vyučovania používaných na stredných školách si vyučovacia hodina naďalej zachováva vedúcu dôležitosť. Napriek prísne regulovanej štruktúre poskytuje lekcia veľké príležitosti na formovanie environmentálnych vedomostí a kultúry študentov zahrnutím fascinujúceho materiálu: rozprávky, hádanky atď.

Na rozdiel od vyučovacej hodiny nie je mimoškolská forma obmedzená prísnym časovým rámcom a trvanie jej realizácie je určené individuálnymi charakteristikami dieťaťa. Mimoškolská forma organizovania environmentálnej výchovy je veľmi dôležitá v prvom rade preto, že upevňuje vedomosti získané na vyučovacej hodine. Experimentovaním deti nezískavajú suché vedomosti, ale stávajú sa malými bádateľmi, objaviteľmi, učia sa procesy a javy prírody v praxi a z vlastnej skúsenosti.

Kontakty s prírodou, systematická komunikácia s ňou sú najdôležitejšími prostriedkami a podmienkami formovania vnímavého a zodpovedného postoja detí základných škôl k jej objektom a javom. Iba priama komunikácia s prírodou a jej vnímanie prispieva k rozvoju detského zmyslu pre prírodu, chápaniu jej rozmanitej a univerzálnej hodnoty, formovaniu kultúry správania a vytváraniu obrazov sveta okolo nich.

Významné miesto v systéme environmentálnej výchovy má vyučovacia hodina-exkurzia. V mysli dieťaťa to zanechá väčšiu „stopu“ ako hodina v triede.

Exkurzia bude efektívna, ak bude správne, dôkladne pripravená a vykonaná, inak sa zmení na jednoduchú prechádzku, ktorá nemá potrebnú náučnú a náučnú hodnotu.

V súčasnosti sa v pedagogickom výskume veľká pozornosť venuje herným formám kontinuálnej environmentálnej výchovy.

Tento prvok môže byť široko používaný vo všetkých formách: v triede, v mimoškolských, mimoškolských aktivitách. Keďže ide o zvyčajný spôsob činnosti mladších školákov, prispieva k efektívnejšej asimilácii vedomostí o životnom prostredí, normám správania v prírode a vytváraniu starostlivého prístupu k životnému prostrediu. Významnou hodnotou hry je, že deti nie sú pasívnymi poslucháčmi alebo pozorovateľmi, ale aktívnymi účastníkmi.

Napriek pozitívnym zmenám v environmentálnej výchove sa učitelia stále stretávajú s množstvom nevyriešených problémov. Jedným z najdôležitejších je problém zdravia a zdravého životného štýlu detí, problém vytvorenia vhodnej materiálnej základne a dostupnosti potrebných učebných pomôcok.

Bibliografia

1.Boguslavsky M. Vasilij Aleksandrovič Suchomlinsky: ciele a významy vzdelávania. // Verejné vzdelávanie. - 2008. - Č. 9. - 280 s.

2.Vinogradova N.F. Svet okolo nás na základnej škole. - M.: „Akadémia“, 2003. ? 315 str.

.Gatkin E.Ya. Bezpečnosť detí. - M.: „Zoznam“, 2001. - 176 s.

.Gorshekov S.P. Ekológia a geografické základy ochrany prírody. M. - 2008. - 257 s.

5.Grigoriev S.N. Výchovný potenciál rodiny v environmentálnej výchove žiakov mladšieho školského veku. Interakcia medzi školou a rodinou: tradície a inovácie. Zborník vedeckých a metodických prác. - M.: APK a PPRO, 2008 - 233 s.

.Derebko S.D., Yasvin V.A. Ekologická pedagogika a psychológia. - Rostov na Done: „Phoenix“, 2006. - 313 s.

.Deryabo S.D. Ekologická psychológia: diagnostika ekologického vedomia. ? M.: Moskovský psychologický a sociálny inštitút, 2001. - 217 s.

.Efremov K., Teória a prax ekologizácie vzdelávania // Verejné vzdelávanie. - č. 8. - 2005.

9.Zachlebnyj A.N. Zverev I.D. Kudryavtseva E.M. Environmentálna výchova pre školákov. - M.: Pedagogika, 2001. ? 266 str.

10.Zverev I.D., Saleeva L.T. Zložky environmentálnej výchovy. - M.: "Akadémia", 2000. - 155 s.

11.Zverev N.D. Ekológia v školstvo. - M.: "Akadémia", 2003. - 193 s.

12.Isaeva N.N. Naučte sa chápať a milovať prírodu. // Základná škola plus a mínus. - 2000. - č. 8.

.Karopa G.N. Teoretické základy environmentálnej výchovy pre školákov. - Mn.: NMO, 2005. - 170 s.

14.Kvastsova L.S., Frolova N.A. O niektorých aspektoch environmentálnej výchovy pre školákov. // Biológia v škole. - 2004. - č.3.

15.Klepinina Z.A., Akvileva G.N. Metódy vyučovania prírodovedy na základnej škole. - M.: Vzdelávanie, 2005. - 255 s.

16.Klimtsová T.A. Ekológia na základnej škole. // ZÁKLADNÁ ŠKOLA. - 2000. - č. 6.

17.Minajev V.M. Mimoškolská práca o prírodopise. Minsk: „Úroda“, 2009. - 275 s.

18.Nikolaeva S.N. Teória a metodika environmentálnej výchovy pre deti: Učebnica. pomoc pre študentov vyššie ped. učebnica prevádzkarní. - M.: „Akadémia“, 2002. 336 s.

19.Pakulova V.M., Kuznetsova V.I. M.: Vzdelávanie, 2000. - 320 s.

20.Petrošová R.A., Golov V.P. Metódy vyučovania prírodovedy a environmentálnej výchovy na základnej škole. - M.: "Akadémia", 2007. - 245

21.Pleshakov A.A. Ekológia pre žiakov základných škôl. M.: Vzdelávanie, 2003. - 167 s.

.Pleshakov A.A. Svet okolo nás. Pracovný zošit. 1 trieda. - M.: Vzdelávanie, 2010. - 160 s.

23.Pleshakov A.A. Svet okolo nás. Učebnica pre 1. – 4. ročník. - M.: Vzdelávanie, 2010.

24.Šimonová L.P. Ekologické úlohy pre žiakov základných škôl. // ZÁKLADNÁ ŠKOLA. - 1998. - č.2.

25.Šimonová L.P. Environmentálna výchova na základnej škole. ? M.: "Akadémia", 2000. ? 160 str.

26.Šimonová L.P. Environmentálna výchova na základnej škole: Návod pre študentov priem. ped. učebnica prevádzkarní. - M.: "Akadémia", 2000. - 204 s.

27.Slastenin V.A. Pedagogika. - M.: Akadémia, 2005. - 512 s.

28.Snakin, V.V. Ekológia a ochrana prírody: Slovník-príručka. / Ed. akad. A.L. Yanshina. - M.: Academia, 2000. - 384 s.

.Suchomlinsky V.A. Svoje srdce dávam deťom. - Kyjev: „Radianska škola“, 1985. - 557 s.

30.Tarasová T.I. Environmentálna výchova žiakov mladšieho školského veku na interdisciplinárnom základe. // ZÁKLADNÁ ŠKOLA. ? 2000. ? č. 10.

31.Tsvetková I.V. Ekológia pre základnú školu. Hry a projekty. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2005. - 223 s.

32.Tsvetkova I.V.. Ekologický semafor pre žiakov základných škôl: Metodická príručka k výchove k environmentálnej kultúre u detí vo veku základnej školy. - M.: Vladoš, 2007. - 288 s.

33.Shevchuk N.A. Svet okolo nás. // Základná škola plus a mínus. - 2000. - č. 8.

34.Environmentálna výchova žiakov mladšieho školského veku. Odporúčania. Poznámky k lekcii. Zábavné materiály. - M.: Vzdelávanie, 2003. - 177 s.

Aplikácia

Príloha 1

AKO, KDE A KAM?

Odkiaľ tečú rieky a odkiaľ voda prichádza k nám domov?

Ciele lekcie:

rozširovať vedomosti detí o riekach a moriach;

predstaviť prírodné zdroje vody používané v každodennom živote; pestovať starostlivý postoj k povahe vodných útvarov.

Vybavenie:

1. Demonštračné karty so slovami: ako?, odkiaľ?, kde?, Jeseter, Oka, Moskva, Volga, Kaspické more.
2. Obrazy zobrazujúce rieku, more; videoklipy, diapozitívy o rieke, o mori.
3. Tabuľka "Úpravne vody".
4. Obálka s hádankami; papierová vlajka.
5. Bábika Zlyuchka - Muddy.
6. Morská soľ; dva poháre kontaminovanej vody; filter (gáza).
7. Obálka s čipmi (dve modré, dve hnedé); obálka s lodičkami; obálku s detailmi mozaiky (príloha Pracovného zošita, str. 57) - pre každého žiaka.
8. Učebnica pre 1. stupeň „Svet okolo nás“ od A.A.

Počas vyučovania

I. Organizačný moment, komunikácia témy a cieľov vyučovacej hodiny

Hádaj hádanku.

Bežím ako po schodoch,

Zvonenie na kamienkoch.

Z diaľky piesňou

Spoznáte ma. (Rieka.)

• Kto uhádol, o čom sa budeme na hodine rozprávať?
• Témou lekcie je „Kam tečú rieky a odkiaľ sa berie voda do nášho domu?
• II.Opakovanie naučeného
• Učiteľ môže ponúknuť splnenie úloh zo zošita „Otestujme sa“ (s. 18). Prácu je možné vykonať podľa možností.
• III. Nový materiál
• 1. Úvodný rozhovor
• - Vážení výskumníci, rád by som vám zablahoželal k prvému víťazstvu. Spolu s Múdrou korytnačkou a Mravcom sme dokončili štúdium prvého oddielu učebnice. Tu sme našli odpovede na mnohé otázky.
• -Otvor si učebnice (s. 40), pozri si obrázky a povedz mi, čo nové si sa naučil na našich hodinách? (Odpovede detí.)
• -Pozrite sa na stránku vpravo a povedzte mi, na aké otázky nájdeme odpovede, keď budeme študovať témy v ďalšej časti? (Ako? Kde? Kde?)
• Učiteľ priloží k tabuli kartičky s relevantnými otázkami:
• AKO? KDE? KDE?
• - Čo prinesie Question Ant na našu dnešnú hodinu? (Obálka.)
• - Na tabuli - Mravec drží v rukách obálku.
• Učiteľ vyberie z obálky hádanku.
• Trošku sa trasie vo vánku
• Stuha pod holým nebom
• Úzka špička na jar,
• A široko - do mora. (Rieka.)
• Na hracej ploche sa objaví obrázok rieky.
• - Pozrite sa na obrázok a na kartičky s otázkami. Čo si myslíš, akú otázku by nám chcel Ant položiť? (Odpovede detí.)
• - Dnes musíme odpovedať na otázku: odkiaľ tečú rieky a odkiaľ voda prichádza do nášho domu?
• - Kto už z hádanky uhádol, kadiaľ tečú rieky? (Rieky sa vlievajú do mora.)
• - Prečo je na jar úzky hrot? (Rieky začínajú na jar.)
• 2.Práca z učebnice (s. 42-43)
• - Prečítajte si otázku na ľavej hornej strane. Kde podľa vás tečú rieky? (Odpovede detí.)
• Vypočujte si autorkin príbeh o tom, ako voda putuje a skúste si spomenúť na názvy riek spomínaných v príbehu. (Učiteľ číta príbeh.)
• Po prečítaní deti pomenujú rieky. Na tabuľu učiteľ rozloží kartičky s názvami riek:

OsetrOkaVolga

• - Kde skončí vodný cestovateľ? (Do Kaspického mora.) Na hracej ploche sa objaví karta:
• Kaspické more
• Dnes nás Mravec pozýva na výlet. (Deti vyťahujú lode z obálok.)
• Nájdite na obrázku rieku Sturgeon. Tu, neďaleko malého mesta, nainštalujeme naše lode. Toto je začiatok cesty.
• Učiteľ umiestni vlajku na tabuľu nad kartu „Jeseter“.
• -Plavíme sa po rieke Sturgeon. A zrazu sa táto rieka vlieva do inej rieky, ktorá je oveľa širšia ako Sturgeon. Ako sa volá táto rieka? (Dobre.)
• Počas celej cesty deti presúvajú svoje loďky podľa nákresu v učebnici.
• Učiteľ umiestni medzi karty šípku:

OkaSturgeon

• - Poďme plávať ďalej! Pred nami je most! Buď opatrný! Prechádzame popod most. Pozor! Naľavo je rieka! Kto pozná názov tejto rieky? (Toto je rieka Moskva.) Učiteľ umiestni kartu „Moskva“ nad kartu „Oka“.
• Doska bude mať nasledujúci diagram:

• Poďme plávať ďalej. Rieka Oka je čoraz širšia. A teraz sa vlieva do ďalšej rieky, ktorá je oveľa širšia ako Oka. Ako sa volá táto rieka? (Volga.)
• -Čo viete o tejto rieke? Čo si pamätáte z autorovho príbehu?
• Možno bol niekto pri rieke Volga? (Odpovede detí.) Učiteľ zhrnie odpovede detí.

Pokračujeme v ceste popri rieke Volga. Pozri sa na obrázok. Čo vidíš? (Čln, motorová loď, čln.)

• -Čo vidíš na brehoch Volhy? (Mestá, prístav, železnice, cez ktorý sa posiela náklad z prístavu po celej krajine. Pozdĺž brehov rieky sú polia, lúky, lesy.)

Ak je to možné, môžete deťom ponúknuť videoklip alebo diapozitívy.

Na doske je schéma:

Naše lode končia svoju cestu v Kaspickom mori. Pozrime sa, čo môžete vidieť z lode! (Nad morom lietajú čajky, špliechajú ryby. Rybárske člny vyplávali na more.)

Učiteľ zavesí obrázok mora.

Pozrite si ilustrácie v učebnici a na tabuli. Povedz mi, aký je rozdiel medzi riekou a morom? (Odpovede detí.)

• - Mravec má v obálke ďalšiu hádanku.

Všade okolo je voda,

• A pitie je problém. (More)

Prečo je taký problém s pitím na mori? Ako sa riečna voda líši od morskej vody? (Voda v mori je slaná.)

• - Čo nám o tom hovorí Múdra korytnačka?

Žiak v mene Múdre korytnačky prečíta záver z učebnice.

Chlapci, keď sme sa rozprávali, Ant sa rozhodol plávať „v mori“ bez toho, aby opustil byt. Pozrite sa na obrázok v učebnici (s. 43). Povedz mi, ako to urobil?

Môžete navrhnúť zostavenie rozprávky o tom, ako sa v Antovom byte objavilo more.

Učiteľka zhrnie odpovede detí a predvedie morskú soľ. Morská soľ sa používa na liečivé kúpele a dá sa kúpiť v lekárni.

Naša cesta sa skončila. Pozrite si schému a kresbu v učebnici. Kto nám môže povedať, ako sme sa plavili? (Odpovede detí.)

3. Práca v Pracovnom zošite

• Prečítajte si zadanie.
• Nájdite prílohu k tejto úlohe. Vystrihnite detaily dizajnu. Zložte mozaiku a nalepte ju.
• Zvážte, čo máte.
• Pomenujte rieky, ktoré sú na obrázku. (Dobre, Moskva.)
• Ako ste uhádli, že toto je rieka Moskva?
• Napíšte názov rieky.
• Do ktorej rieky tečie rieka Moskva? (V Oka.)
• Napíšte názov rieky.
• Teraz odpovedzme na otázku úlohy. Podarí sa lodi, ktorá bola spustená v Moskve, dostať sa do Kaspického mora?
• Ako sa rieka líši od mora?
• -Kam tečú rieky?
• - Prečítajte si záver v učebnici na str.43.
• Detaily mozaiky rodičia žiakov vopred vystrihnú a vložia do obálok.
• 4.Práca na vlastivednom materiáli
• Pomenujte rieku, ktorá tečie na našom území. (Odpovede detí.)
• Kde tečie rieka? (Odpovede detí.)
• Ak je to možné, môžete zobraziť videoklip.
• IV. Telovýchovná minúta
• More je rozbúrené - čas!
• More je znepokojené - dve!
• More je znepokojené - tri!
• Morská postava, zmraziť!
• V. Práca na téme
• 1. Rozhovor o tom, odkiaľ voda prichádza do nášho domu a kam ide
• Ak sú naše ruky navoskované, mal by človek zomrieť?
• Ak vám škvrny sadnú na nos, takže dážď padá z neba,
• Kto je teda náš prvý priateľ, aby klasy chleba narástli,
• Odstráni vám nečistoty z tváre a rúk? Aby sa lode plavili,
• Bez čoho sa mama nezaobíde: Aby bolo možné uvariť želé,
• Žiadne varenie, žiadne umývanie? Aby neboli žiadne problémy -
• Bez ktorej, povedzme si úprimne, nemôžeme žiť... (voda).
• - Deti, kto dnes ráno doma použil vodu? (Odpovede detí.)
• - Čo si myslíš, odkiaľ prišla voda do tvojho domu? (Odpovede detí.)
• Potom deti pracujú podľa učebnice (s. 44-45).
• - Poďme zistiť, odkiaľ voda prichádza do nášho domu. Kde sa táto cesta začína? (Odpovede detí.)
• - Umiestnite žetóny modrej kvapky na miesta, kde voda začína svoju cestu (Deti umiestňujú žetóny na modré šípky.)
• - Prečo riečna voda končí v úpravni vody? (Odpovede detí.)
• Učiteľ zhrnie odpovede detí:
• - Nemôžete piť riečnu vodu! Voda v riekach nie je dostatočne čistá. Na staniciach na čistenie vody prechádza cez filtre - špeciálne čistiace zariadenia a do našich domácností sa dostáva len čistá voda. Veďte žetóny modrej kvapky pozdĺž modrej cesty v dome.
• - Povedz mi, kam ide čistá voda? (Odpovede detí.)
• - Kým sme sa rozprávali, Zlyuchka - Muddy - prišiel na našu hodinu. (Učiteľ ukazuje portrét Zlyuchka - Muddy alebo bábika šitá zo zvyškov.)
• - V akej vode žije Zlyuchka? (V tej špinavej.) Učiteľ v mene Zlyuchka - Muddyho prečíta text z učebnice (s. 45).
• - Pozrime sa, kam ide špinavá voda z našich bytov. Po akých cestách rada chodí Zlyuchka - Gryazuchka?
• Deti používajú hnedú kvapôčku na sledovanie cesty špinavej vody.
• - Špinavá voda sa môže okamžite dostať do rieky, alebo môže prejsť touto cestou cez čistiarne. Ktorú cestu si vybrať - dlhú alebo krátku? (Odpovede detí.)
• - Ak naša hnedá kvapka okamžite skončí v rieke, bude to dobré pre obyvateľov rieky? (Odpovede detí.)
• - Kto sa bude tešiť zo znečistenia rieky? (Zlyuchka - Muddy.)
• -Čo sa stane s hnedou kvapôčkou, ak sa dostane do čistiarne odpadových vôd ? (Bude čistá.)
• - Správny! Vymeňme hnedú kvapku za modrú a pošlime ju do rieky.
• 2. Preukázanie skúseností
• Na experiment si vezmite dva poháre s kontaminovanou vodou a filter (gázu). Cez filter prejde jeden pohár vody. Potom sa porovnáva voda v pohároch.
• Deti dospeli k záveru, že kontaminovaná voda sa môže čistiť v čističkách.
• Ďalej môžete deťom ponúknuť videoklip, diapozitívy alebo tabuľky „Vodárne“.
• 3.Práca v zošite (s. 18)
• Prečítajte si zadanie. Pozrite sa na výkres.
• Na dokončenie úlohy budeme potrebovať dve ceruzky: modrú a hnedú.
• Odkiaľ prichádza voda do nášho domu?
• Čím prechádza, kým sa dostane do domu? (Stanica na čistenie vody.)

Modrou ceruzkou znázorni cestu vody z rieky na stanicu.
upratovanie a zo stanice do domu. - Ako špinavá voda opúšťa dom?

Hnedou ceruzkou znázornite cestu vody z domu do čistiarne, potom použite opäť modrú ceruzku – z čistiarne do rieky.

VI

Kde tečú rieky?

Odkiaľ prichádza voda do nášho domu a kam ide?

-Čo môžete urobiť, aby ste zabránili tomu, aby sa Zlyuchka - Muddy usadil v našej rieke?

Môžete vyzvať deti, aby dokončili úlohu v Pracovnom zošite (s. 18, úloha 2).

Doplnkový materiál

Takže snehová búrka dnes stíchla,

Keď sa upokojila, ľahla si na odpočinok.

Slnko sa prebúdza za Volgou,

Za veľkou ruskou riekou.

Volga drieme, parníky mlčia,

A nie sú viditeľné žiadne signálne svetlá.

Koľko nákladov a koľko ľudí

Nedávno sa po nej plavil!

Ako tu svižne behali remorkéry,

Odráža sa v modrej vode,

Pozdĺž rieky na skvelé staveniská

Vedenie karavanov!

A k nim prichádzali ropné tankery

Zo zakaspickej oblasti, z diaľky...

A to až do prvých decembrových mrazov

Rieka sa nechcela vzdať.

Z. Alexandrovej

Volga-zdravotná sestra

Rieka Volga je blízka všetkým našim ľuďom. Na Volge v staroveku sa Rusi postavili do boja proti svojim nepriateľom. Na Volge pri Stalingrade boli nacisti porazení v poslednej vojne.

Pekná Volga! Niet divu, že ju nazývajú krásna rieka. Volge sa hovorí aj riečna sestra.

Niečo si želajte! - navrhol som Dimkovi. -Na Volge nájdete všetko!

Je to všetko? - pochyboval Dimka.

Všetky! - Povedal som.

Dimka sa zamyslela. Tak som sa stratil v myšlienkach, že som sa rozhodol: "Teraz mi dá nejakú úlohu!" Toto je pravda. Vymyslený.

A čo autá?

V tejto chvíli som to nemohol vydržať - zasmial som sa:

- Pozri dole!

Obyvatelia Jaroslavľa, ako sám povedal, vyrábajú autá. S medveďmi! A nižšie na Volge... vidíte rastlinu? Tu sa vyrábajú aj autá – nákladné aj osobné. Pobedu poznáte z áut. Pobedu už dávno nevyrábajú, no tieto autá stále jazdia po cestách. No, samozrejme, poznáte Volgu. A potom sa k nim pridala „čajka“. A v meste Tolyatti - „Zhiguli“ alebo „Lada“, ako ich nazývajú cudzinci. A na Volge sa vyrábajú aj terénne vozidlá GAZ-69.

Tu je, Volga!

Môj priateľ sa zamyslel a položil ďalšiu otázku:

A čo parníky?

Pozri! - povedal som znova.

Po rieke plávali mohutné parníky a motorové lode, ktoré sa ponáhľali! vysokorýchlostné krídlové krídla - „rakety“, „meteory“ a „víry“. Vyrábali sa aj na Volge.

Samohybné člny prevážali po Volge autá a nákladné autá, pšenicu a ropu, montované domy a odevy, obrábacie stroje a ryby. A to všetko je tiež z Volgy.

Veľké priehrady zablokovali Volhu. Máme skutočné moria. Z priehrad a elektrární sa stožiare s drôtmi tiahnu do všetkých kútov krajiny. Je to Volga, ktorá dáva elektrinu našej krajine...

Na brehoch Volhy sa rozprestierajú tisíce miest a dedín. Sú medzi nimi starí aj noví, no všetci vyzerajú ako mladí ľudia. Naši ľudia veľa stavajú. Stavajú ich Rusi a Tatári, Čuvaši a Udmurti, Mordovčania a Mari. Na Volge je toľko ľudí!

S. Baruzdin

Odkiaľ pochádza voda z kohútika?

...Pri meste tečie rieka. Plynie od nepamäti. Stávalo sa, že keď sa minula voda v dome, gazdinky rýchlo pribehli k rieke s vedrami a poklonili sa jej: „Ahoj, ahoj, matka rieka, naberieme vodu!“ A idú domov s plnými vedrami. Je to ťažké na prenášanie. Ľudia sa teda rozhodli: "Prestaneme chodiť k rieke, aby sme vzdali úctu!" Z brehu položili potrubia a nainštalovali čerpadlá.

Keď doma pustíte kohútik, vyteká studená čistá voda.

Takto sa do domu dostala voda. Teraz je v každom mestskom dome, v každom mestskom byte. Len v dedinách sú ešte studne a vedrá s vahadlami. Dodávka vody začína ďaleko za mestom. Aby bola voda v domoch čistá, na brehoch rieky sú prísne upozornenia: „Neplávajte!“, „Neperte bielizeň!“, „Nepáste kravy!“, „Nejazdite na lodiach. !“ Všetko „nie“ a „nie“. Čo môžete urobiť: ľudia by mali piť túto vodu. Rieku teda musíme chrániť.

Na samom začiatku prívodu vody je umiestnený rošt. Nepustí do potrubia nič zbytočné, samozrejme vrátane rýb. A voda - koľko chcete, prosím.

Dospelí často hovoria deťom: "Nepi surovú vodu!" A je to správne. Surová voda len vyzerá úplne čistá, ale keď sa pozriete na kvapku cez mikroskop – prístroj, ktorý všetko mnohonásobne zväčší – čo v nej nie je! Plávajú a pohybujú sa nejaké zvláštne živé bytosti – mikróby. Celá zoologická záhrada! Medzi nimi sú škodlivé a zdraviu nebezpečné. Preto je voda na čistiarni neutralizovaná.

Na tento účel slúži bazén, v ktorom sa nikdy nikto nekúpe. Steny bazéna sú obložené snehovo bielymi dlaždicami. Dno je pieskové. Alebo skôr, na vrchu je piesočnatá a pod ňou sú rady malých kamienkov. Nie ale - poschodová torta. Voda potichu presakuje cez jednu vrstvu, cez druhú, tretiu a počas tejto doby sa stihne zbaviť mikróbov - mikroskopických tvorov viditeľných len cez mikroskop. Lepia sa na zrnká piesku a kamienky ako muchy na lepkavý papier. Do vody pridajú aj veľmi malé množstvo neutralizačného činidla – chlóru a všetko je v poriadku.

Ako sa získava pitná voda?

Prečo sa voda delí na pitnú a nepitnú? Prečo nemôžeme piť vodu v takej forme, v akej sa vyskytuje v prírode? Ukazuje sa, že absolútne čistá voda v prírode neexistuje.

Sneh je najlepším zdrojom najčistejšej vody. Dažďová voda je tiež celkom čistá, ale stále obsahuje nečistoty rôznych plynov, uhlíka, solí a kyselín. Aj vo vode horských potokov a jazier sú rozpustené anorganické soli. Jazerná a riečna voda v nízko položených oblastiach je veľmi znečistená. Pramenitá voda a voda získaná z hlbokých studní sa považujú za čisté, pretože prefiltrovali cez zem. Ale aj v tomto; forma obsahuje nečistoty anorganických solí.

Zo všetkého vyššie uvedeného vyplýva záver, že všetka voda, ktorú pijeme, musí do určitej miery prejsť špeciálnou úpravou. V súčasnosti existuje niekoľko spôsobov čistenia/čistenia vody. Najjednoduchšie je vytvorenie nádrží. Zdá sa, že v nádržiach sa voda čistí: pevné nečistoty sa usadzujú na dne a mnohé baktérie strácajú svoju silu.

Ale stále nie je možné úplne vyčistiť vodu týmto spôsobom, takže sa do nádrží pridávajú rôzne chemikálie na zlepšenie procesu sedimentácie nečistôt. A pomocou prevzdušňovania sa voda stáva bez chuti a zápachu a je očistená od plynov, ktoré sú v nej rozpustené.

Pred mnohými rokmi sa zistilo, že ak je voda filtrovaná cez piesok, je zbavená mnohých nečistôt a baktérií. Preto mnohé moderné čistiarne používajú piesok ako filtre, medzi nimi sú také, v ktorých voda prechádza cez piesok vysokou rýchlosťou.

V súčasnosti sa široko používa chlórovanie – rýchly, efektívny a lacný spôsob čistenia vody.

Do takmer štyroch miliónov litrov vody sa pridá jeden až štyri kilogramy chlóru. To stačí na zničenie takmer všetkých škodlivých baktérií.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť so štúdiom témy?

Naši špecialisti vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odošlite žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Kurz "Ekológia pre mladších školákov"

Vysvetľujúca poznámka

Kurz „Ekológia pre mladších školákov“ vznikol ako doplnok ku kurzu „Svet okolo nás“ na základnej škole. Kurz umožní plnšie realizovať vzdelávací a rozvojový potenciál vzdelávacej zložky „Svet okolo nás“ a poskytne spoľahlivejší základ environmentálnej zodpovednosti pre mladších školákov.
Kurz „Ekológia pre mladších školákov“ je určený na 34 vyučovacích hodín (1 hodina týždenne).

Program(34 h)

1. Zistite, čo je ekológia(2 hodiny).
Organizmus a prostredie. Ekológia je veda o vzťahoch medzi živými bytosťami a ich prostredím, medzi ľuďmi a prírodou.
Najjednoduchšia klasifikácia ekologických súvislostí: súvislosti medzi neživou a živou prírodou; spojenia v rámci živej prírody (medzi rastlinami a živočíchmi, medzi rôznymi živočíchmi); spojenie medzi prírodou a človekom.
Vysvetlenie podstaty a významu ekológie prostredníctvom prípadovej štúdie: dôsledky chemickej kontroly maláriových komárov na ostrove Kalimantan. (Pomocou toxickej chemikálie DDT boli malarické komáre zničené. Jed, prenášaný po potravinovom reťazci „šváby – jašterice – mačky“, však spôsobil smrť mačiek, čo viedlo k výskytu mnohých potkanov. Obnoviť rovnováhu, mačky museli byť privezené na ostrov.)

2. Naučiť sa rozpoznávať rastliny a živočíchy bezprostredného prírodného prostredia(3 hodiny).
Exkurzie a praktická práca na poznávaní rastlín a živočíchov vyskytujúcich sa v danom území (stromy, kríky, byliny, hmyz, vtáky, zvieratá, iné živočíchy). Na tento účel použite atlas-determinant „Zo Zeme do Neba“.
Identifikácia najcharakteristickejších charakteristických znakov podobných druhov. Vysvetlenie pôvodu mien niektorých druhov s cieľom lepšie si ich zapamätať. Cvičenia (vrátane hravých), ktoré upevňujú znalosť názvov diskutovaných rastlín a živočíchov.

3. Spoznávanie živých tvorov, ktorým hrozí vyhynutie(1 hodina).
Zástupcovia vzácnych organizmov (huby, rastliny, živočíchy): hríb baran, snežienka alpská, mečovka, jahodník, motýľ Apollo, kačica mandarínska, leopard snežný.
Vlastnosti ich vzhľadu, distribúcie, správania atď. Dôvody poklesu počtu týchto živých tvorov, potrebné opatrenia na ich ochranu. (Zoznam uvažovaných druhov môže učiteľ podľa vlastného uváženia zmeniť.)

4. Študujeme spôsoby ochrany prírody(2 hodiny).
Chránené prírodné oblasti: rezervácie, svätyne, mikrorezervácie, národné parky. Prírodné pamiatky. Botanické záhrady a zoologické záhrady ako miesto ochrany a rozmnožovania vzácnych druhov rastlín a živočíchov. Škôlky vzácnych druhov.
Mentálna cesta po rezervách našej krajiny a sveta (oboznámenie sa s 3-4 špecifickými rezervami podľa výberu učiteľa a študentov).

5. Zisťujeme úlohu neživej prírody v živote živých vecí(3 hodiny).
Slnko ako zdroj tepla a svetla pre živé bytosti. Teplomilné a mrazuvzdorné rastliny. Adaptácie zvierat na sezónne zmeny teploty.
Svetlomilné a tieň tolerujúce rastliny. Úloha svetla v živote zvierat.
Vzduch a život. Úloha vetra v živote rastlín a živočíchov. Voda a život. Rastliny milujú vlhkosť a sú odolné voči suchu. Adaptácie zvierat na život v podmienkach nedostatku vlhkosti.

6. Objavovanie života v pôde(1 hodina).
Rozmanitosť živých obyvateľov pôdy: rastliny, zvieratá, huby, mikroorganizmy. Dážďovky a krtkovia sú typické pôdne živočíchy. Vlastnosti ich štruktúry a životného štýlu, úloha pri udržiavaní úrodnosti pôdy.

7. Rozšírenie našich vedomostí o rozmanitosti voľne žijúcich živočíchov(4 hodiny).
Rozmanitosť rastlín: zoznámenie sa so zaujímavými predstaviteľmi rastlinných skupín študovaných v lekciách (riasy, machy, paprade, ihličnany, kvitnúce rastliny), ako aj prasličky a machy.
Rôzne zvieratá: červy, mäkkýše, kôrovce (raky, kraby, vši), pavúkovce (pavúky, zberači, škorpióny). (Zoznam skupín a predmetov môže učiteľ zmeniť.)
Huby a lišajníky ako špeciálne skupiny živých bytostí; rôzne druhy húb a lišajníkov.

8. Štúdium ekologických súvislostí vo voľnej prírode(4 hodiny).
Ekologické súvislosti v živej prírode na príklade dubového lesa („dub a všetko okolo neho“). Pojmy „priame spojenia“, „nepriame spojenia“.
Potravinová sieť alebo potravinová sieť (diskutované na príklade dubového lesa a iných príkladoch podľa uváženia učiteľa).
Ekologická pyramída (postavená na základe konkrétnych predstáv o živote dubového lesa: dubové žalude - myšiaky lesné - sova).
Význam poznatkov o potravinovej sieti a ekologickej pyramíde pre ochranu prírody.
Ochranné úpravy u rastlín a živočíchov ako prejav úzkeho spojenia organizmov s prostredím (ostré tŕne šípok, chĺpky žihľavy, horká chuť paliny; ochranný sliz slimáka, ulita slimáka, podobnosť ôs a ôs, ihly na ježka, pancier korytnačky a iné príklady podľa uváženia učiteľa).

9. Poznávanie chránených rastlín a živočíchov(5 hodín).
Chránené rastliny: plesnivca, pagaštan, vysnívaná tráva, lekno biele, lekno európske, konvalinka, zvončeky atď. Vlastnosti ich vonkajšej stavby a rozšírenia, legendy a povesti spojené s niektorými z týchto rastlín.
Liečivé rastliny (napríklad valeriána, palina, tansy, plantain, rebríček, pastierka, pohánka vtáčia), ich najdôležitejšie vlastnosti, pravidlá zberu. Bezpečnosť liečivé rastliny.
Chránené živočíchy: motýľ smrtihlav, krásavec, orol skalný, plameniak, mrož, tiger atď. Zvláštnosti ich vzhľadu, rozšírenia, správania. Príčiny poklesu počtu týchto zvierat a opatrenia na ich ochranu. (Zoznam uvažovaných druhov môže učiteľ podľa vlastného uváženia zmeniť.)
História záchrany bobra, sobola a sibírskeho žeriava je príkladom aktívneho ľudského konania na ochranu sveta zvierat.
Duševná cesta po botanických záhradách a zoologických záhradách (úvod do 3-4 špecifických botanické záhrady a zoologické záhrady našej krajiny a sveta podľa výberu učiteľov a žiakov).

10. Výroba domčekov pre vtáky(1 hodina).
Praktická práca na výrobu umelých hniezdnych búdok pre vtáky.

11. Naučte sa odovzdávať svoje vedomosti iným chlapom(3 hodiny).
Školáci pripravujú pre svojich mladších kamarátov a pre dospelých symboly pravidiel správania sa v prírode a environmentálne pripomienky.
Príprava a vedenie rozhovorov, matiné, KVN environmentálneho obsahu zo strany školákov, adresovaných študentom iných tried alebo predškolákov.
Príprava a realizácia exkurzií do prírody pre školákov so žiakmi iných tried alebo predškolákov.

12. Identifikujeme súvislosť medzi stavom prírody a ľudským zdravím(2 hodiny).
Vplyv znečistenia životného prostredia na ľudské zdravie (na pokožku, dýchacie ústrojenstvo, trávenie a pod.).
Spôsoby vstupu škodlivých látok do ľudského tela (so vzduchom, vodou, potravinami). Opatrenia zamerané na zníženie škodlivých účinkov znečistenia na zdravie (čistenie vody domácim filtrom, používanie zeleniny a ovocia pestovaných bez použitia nebezpečných látok a pod.).

13. Diskutujte o príkladoch environmentálnych katastrof(2 hodiny).
Znečistenie mora ropou počas havárie ropného tankera ako príklad ekologickej katastrofy. Vplyv ropy na obyvateľov mora a pobrežia. Vylúčenie kontaminovanej oblasti z využívania ako rekreačnej oblasti pre ľudí. Dlhodobé následky havárie ropného tankera.
Koncepcia rádioaktívnej kontaminácie životného prostredia (nehoda v jadrovej elektrárni v Černobyle).
Environmentálne prognózy, ich podstata, konkrétne príklady, význam pre predchádzanie negatívnym vplyvom človeka na prírodu.
Ekologické poznatky ako základ pre aktivity ľudí na ochranu prírody.

14. Zhrnutie našej práce za rok(1 hodina).
Zovšeobecnenie základných teoretických vedomostí a zhrnutie praktických činností vo výberovom predmete.

Natália Dronová
Environmentálna výchova žiakov mladšieho školského veku

Dronová. N.P.

Predmet ekológia je mi to blízke a zrozumiteľné, lebo 5 rokov to bola moja téma sebavzdelávania. Teraz sa tejto téme venujem ďalej, ale v mimoškolských aktivitách. ja vediem environmentálny krúžok.

Ekológia je veda, ktorá študuje vzťahy živočíchov a rastlín s prostredím.

Človek prišiel k myšlienke chrániť prírodu už veľmi dávno. Ale v týchto dňoch sa tento problém stal globálnym. charakter: chýba environmentálne znalosti, tam nie je rešpekt k prírode.

Čas nadišiel vychovávať deti nie v odvekej konzumnej tradícii, ale v úplne inom harmonickom spolužití s ​​prírodou, v psychickej pripravenosti chrániť prírodné hodnoty vždy a všade. Toto je základ environmentálnej výchovy zamerané na rozvoj zodpovedného prístupu k životnému prostrediu.

Učitelia, najmä učitelia základných škôl, sa nemôžu cítiť nezapojení do problémov spoločnosti, ktorá postavila na zodpovednosť úloha: vypustenie do života je dobré vzdelaný a vzdelaných ľudí.

Úspešne cvičte environmentálna výchova je možná len vtedy, keď presne viete, čo sa tým myslí. Pod Rozumiem environmentálnej výchove mladších školákov,po prvé, vzdelanie ľudskosti, teda láskavosť, zodpovedný prístup k prírode a k ľuďom, ktorí žijú nablízku, a k potomkom, ktorí potrebujú opustiť Zem vhodnú pre plnohodnotný život.

Samozrejme ohľaduplný k životnému prostrediu Starostlivý postoj človeka k prírode sa postupne rozvíja pod vplyvom okolitej reality, najmä učenia. Položte základy životného prostredia vzdelávanie na materiáli, ktorý je pre deti zrozumiteľný a dostupný vek základnej školy, je jedným z hlavných cieľov prírodovedného kurzu na základnej škole.

Prijímam žiakov prvého stupňa a snažím sa byť prvý školy vezmite si dni na exkurziu do lesa, kde rastú stromy a kvety. Upozorňujem ich na krásu jesenných kvetov a stromov a pripomínam im, že s rastlinami treba zaobchádzať opatrne.

V októbri sme zorganizovali upratovací deň školský dvor. Chlapi celú hodinu usilovne a s veľkým potešením pracovali. Potom zvážali odpadky a presvedčili sa, že planétu môžeme urobiť čistejšou a krajšou. Vďaka tomu sa naša zem stala o 30 kg čistejšou.

Vždy sa snažím prebudiť v deťoch záujem o prírodu, povzbudiť ich k pozorovaniu prírodných javov, naučiť ich porovnávať a vyvodzovať závery. Takže na exkurziách sa snažím upozorniť deti na rozmanitosť predmetov a prírodných javov. Z okien triedy sú viditeľné kríky a stromy. Vždy upozorňujem deti na farbu stromov a na to, aké zmeny sa s nimi dejú. Sledovanie zmeny stromov sa stalo zvykom. Prirodzene, exkurzie a vychádzky do prírody poskytujú bohaté možnosti environmentálnej výchovy. A s deťmi máme obľúbené miesto v lese - je to veľká čistinka obklopená brezami a veľkou brezou uprostred a vedľa nich dve mraveniská, ktoré deti objavili počas túry. Mravce a ich prácu vždy so záujmom a dlho sledujeme. A mravce ťahajú bremená niekoľkonásobne väčšie ako oni sami. A keď deti priniesli zvyšky jedla do mraveniska, sami žasli nad prácou mravcov. Často navštevujeme toto miesto a obdivujeme ťažko pracujúcich - mravcov. Niekedy im hovorím, že dnes, chlapci, ako pracovali naše mravce v triede. Deti majú z toho radosť.

Na akúkoľvek exkurziu si vždy berieme fotoaparát a deti fotia všetko, čo sa im páči. To umožňuje pozorovať zmeny v prírode.

Didaktické hry pomáhajú zvyšovať kognitívnu aktivitu žiakov na túrach a vychádzkach. Napríklad: "Poznáš stromy?", "Ktorý strom stratil list?", "kde to rastie" a ďalšie.

Aj na exkurziách oboznamujem deti s takým hmyzom, ako sú lienky, motýle, vážky, pavúky - cestovatelia na pavučinách. Učenie o živote a význame týchto jediacich pavúkov hmyzu: muchy, komáre, pakomáry, chalani sa snažili vyhnúť pavučinám. A toto je už malé víťazstvo v environmentálnej výchovy.

Rovnakým spôsobom zoznamujem svojich žiakov s operenou populáciou nášho regiónu, učím ich rozlišovať niektoré vtáky od iných, porovnávať ich operenie a zvyky. Venujem sa mimoškolským aktivitám vtákov: KVN, matiné, vzdelávacie hry. dokončujem Výstavy: "sťahovavé vtáky", "Zimné vtáky".

Určite zoznámim deti s "Červená kniha". Mnohé deti totiž hovoria, že v lese zbierajú snežienky, zapaľujú s rodičmi ohne, chytajú motýle a vážky. V triede nie je čas veľa hovoriť o tejto téme. Veľa mimoškolských aktivít preto trávim v triede, v knižnici, v prírode, kde sa rozprávam "Červená kniha", o správaní sa v lese, o starostlivosti o prírodu, pri využívaní materiálov z časopisov „Počiatočné školy» ,,Pedagogická rada, "Mladý prírodovedec" a inej literatúry, ako aj materiálov z internetu.

CD sú skvelým pomocníkom na hodinách "Červená kniha regiónu Omsk", „Poznávam svet okolo mňa“, « Ekológia» atď.

A predsa obľúbenou zábavou detí zostáva počúvanie rozprávok o ekológia a potom kreslenie podľa vašich predstáv. Veľkému záujmu sa tešia rozprávky, ktoré napísali samotné deti. Snažím sa pre nich robiť prezentácie a to dodáva na zaujímavosti a vyvoláva pocit lásky k prírode S nástupom jari vediem mimoškolskú aktivitu na danú tému "Ak si išiel na návštevu". V úvodnom prejave ja hovorím:

Každý vie a vy tiež, že pri návšteve sa musíte správať slušne, že existujú určité pravidlá správania. Napríklad si musíte utrieť nohy, pozdraviť, nemôžete nahlas kričať alebo prerušovať ostatných. Pravidlá slušnosti sú preto, aby majiteľov neurazili, aby sa potešili. Potom ste sa však vybrali na prechádzku alebo túru. Pamätajte, že v lese, na poli, na lúke ste rovnakými hosťami. Navštevujete prírodu, tých, ktorí sú tu životy: u vtákov, u zvierat, u chrobákov a motýľov, u uštipačných mravcov, u ostnatých ježkov, u skákajúcich kobyliek atď.

Ekologické vzdelávanie sa môže vykonávať na všetkých vyučovacích hodinách na prvom stupni školy.

V lekciách, ako je oboznamovanie sa s vonkajším svetom, školákov formuje sa holistická predstava o prírode a človeku ako najdôležitejšej zložke prírody. Počas hodín pracovného výcviku mladších školákov oboznámiť sa s praktický význam prírodné materiály v živote človeka, naučiť sa opatrne zaobchádzať s prírodnými predmetmi a výrobkami z nich vyrobenými.

Na hodinách matematiky často zaraďujem úlohy, ktoré predstavujú prvky prírody alebo hovoria o ochrane prírody. Ak riešime úlohu o mravcoch, tak najskôr o nich deti vylúštia hádanku a povedia všetko, čo o mravcoch vedia. Deti takéto úlohy milujú. Baví ich skladať úlohy s využitím vedomostí získaných na hodinách a pozorovaní nahromadených počas komunikácie s prírodou.

Pestovanie ekologickej kultúry, my, učitelia, pomáhame deťom pochopiť, prečo treba v prírode konať takto a nie inak. Napríklad, prečo by ste nemali robiť hluk v lese; stáť dlho pri vtáčom hniezde a pod. Na to sú deťom ponúkané úlohy, ktoré ukazujú, ako človek môže prírode pomôcť, alebo naopak ublížiť. Deti majú veľmi radi problémy a vtipy. Takéto úlohy sa ponúkajú na aktiváciu pozornosti študentov.

Na hodinách ruského jazyka dávam úlohy opísať z obrázka vtáka alebo zvieratko žijúce v našom okolí. Deti skladajú a píšu krátke texty o opadaní lístia, snežení, brezách a iných. Na hodiny často zaraďujem vety o ročných obdobiach so zadaniami a komentovaným listom. Chlapci vo svojich esejach a popisoch hovoria o tom, čo sa obzvlášť dotýka ich srdca.

Na hodinách čítania čítame veľa príbehov a básničiek o prírode, deti sa učia hádanky, porekadlá, príslovia. A je príjemné počuť, keď deti hovoria, že radi čítajú básne a príbehy o prírode.

Na hodinách prírodopisu sa snažím prepojiť tému každej hodiny s ochranou životného prostredia. Deti postupne prichádzajú na to, že ľudia musia pri využívaní bohatstva prírody pamätať na to, aby ho rozumne využívali a chránili. Prírodopis samozrejme zohráva obrovskú úlohu pri výučbe ochrany prírody. Systematické čítanie úryvkov z kníh, článkov v časopisoch a novinových správ vyvoláva odozvu reakciu: chalani začnú do triedy nosiť výstrižky z novín o prírode a časopisy "Mladý prírodovedec", "Rúra", zaujímavé knihy o prírode a niekedy len obrázky. Vyrábame z nich zaujímavé produkty "koláž". Zdobia našu triedu.

Jeden z kľúčov k úspechu environmentálna výchova pre mladších školákov je hra. Environmentálne Hry prispievajú k organizácii vzdelávacieho procesu, rozvíjajú u detí pozorovacie schopnosti, pozornosť, pamäť a myslenie. Pri hre sa deti vždy snažia dopredu. Rôzne hádanky, šarády, rébusy, hry sú spôsob, ako deti spoznávať seba samých, svoje schopnosti, schopnosti a hranice.

Hry sú tiež súťaže ako prvky testovania vedomostí alebo v štádiu ich upevňovania. Toto: kvízy, hádanky, krížovky.

Skvelá pomoc pri tvarovaní environmentálnej výchovyštudentom je poskytnutý kútik prírody.

"Whychkinov kufrík!", koľko otázok chalani prinesú, na ktoré musia ich kamaráti odpovedať. Napríklad; Komu sa v lese hovorí krajčír? Lesný lekár? Aké vtáky rodia v zime mláďatá? "zmätok", kde podľa popisu potrebujete znázorniť želané zvieratko alebo vtáka.

"Varovné tipy" .Napríklad: „Čítajte a pamätajte! V žiadnom prípade nezapaľujte starú suchú trávu. Pri požiari zahynie užitočný hmyz a zničí sa biologická rovnováha v prírode. Ale nová tráva potom rastie horšie, nie lepšie Navyše často vznikajú požiare. Postarajte sa o všetko živé, chlapci! Príroda neodpúšťa chyby"

Aby ste zistili, ako sa deti vyvíjajú životného prostredia vedomosti sa ponúkajú takto techniky: "Les je vďačný a nahnevaný", "Radosti a strasti", "Tajný rozhovor", "List zelenému priateľovi" a ďalšie

Rád by som veril, že toto je druh práce výchova k ekologickej kultúre mladších školákovčas strávený s deťmi nebude márny.

Drahí kolegovia! Prajem vám veľa úspechov vo vašej práci! Dúfam, že moja práca vám pomôže pracovať s deťmi kompetentne a zaujímavo!

Problémy súvisiace so životným prostredím, ktoré sú, žiaľ, v modernej spoločnosti prítomné, musia v blízkej budúcnosti riešiť nové generácie, ktoré nahradia tie staré.

Moderné environmentálne vzdelávanie, alebo inými slovami, formovanie základných pojmov, že životné prostredie sa skutočne považuje za veľmi dôležité pre ďalší život človeka - to sú hlavné body, ktoré by mal človek študovať od detstva. K tomu všetkému totiž vo svete existuje obrovské množstvo problémov, ktoré sú spojené so zanedbávaním ekologického prostredia. V tejto súvislosti je naliehavé nájsť spôsoby, ako ich vyriešiť. Na základe toho všetkého stojí za zmienku, že význam výučby detí v oblasti environmentálnych pravidiel tu zohráva hlavnú úlohu.

Ak teda vezmeme do úvahy modernú ekológiu v kombinácii so súčasnou spoločnosťou, môžeme konštatovať, že každá škola by dnes mala mať svoj program zameraný na environmentálnu výchovu školákov, ktorý dokáže deti naučiť správne využívať environmentálne služby. Bohužiaľ, nie všetci študenti v moderných školách dostávajú všetky informácie, ktoré potrebujú. To všetko však absolútne neznamená, že nie je potrebné rozvíjať proces výučby environmentálnych pravidiel pre školákov. Veď oboznamovanie školákov so základnými environmentálnymi pravidlami správania musí byť prítomné v každej škole. V tomto smere musia učitelia poskytnúť materiály na štúdium, ktoré obsahujú všetky aktuálne dostupné pravidlá správania sa žiakov vo vonkajšom svete. Všetky aktivity, ktoré sú zamerané na rozvoj študentských predstáv o vonkajšom prostredí v tejto situácii, spadajú na plecia učiteľov a rodičov.

Veľká časť školákov sa dnes nechce podieľať na rozvoji životného prostredia alebo ich postoj k tomu všetkému možno jednoducho nazvať ľahostajným. Pre presnejšie pochopenie tohto správania u detí je potrebné študovať ich psychológiu. Tu tiež stojí za zmienku, že väčšina žiakov školy prikladá veľký význam vlastnému postaveniu nielen na pôde školy, ale aj celkovo v samotnej spoločnosti. Takže napríklad žiaci základných škôl si na taký proces, akým je štúdium, len začínajú zvykať, ako aj na pravidlá dobré správanie. O niečo neskôr začnú platiť veľké množstvo pozornosť k vlastnej autorite medzi ľuďmi okolo nich. Inými slovami, tu možno poznamenať, že stredoškoláci a stredná skupina Spravidla majú tendenciu napodobňovať iné deti v rovnakom veku.

Vzhľadom na tento faktor sa odporúča začať školákov učiť environmentálne pravidlá iba v kolektíve. Za jednu z hlavných a zároveň neoddeliteľnú súčasť každého takéhoto programu sa považuje environmentálna výchova prostredníctvom kompetentného oslovovania školákov a výberu tých naj efektívna metóda poskytovanie informácií.

Bez ohľadu na vekovú kategóriu školákov sa odporúča pristupovať k takýmto deťom s maximálnou vážnosťou, aby ste kohokoľvek z nich čo najrýchlejšie zaujali. Zároveň musia existovať špeciálne formy prezentácie informácií, napríklad určenie cieľov takejto environmentálnej výchovy, ktoré by mali študenta nielen zaujať, ale aj povzbudiť k ďalšiemu štúdiu látky. Za nemenej efektívne sa považujú tieto formy: využívanie zaujímavých a vzdelávacích exkurzií, zavádzanie športových aktivít, ako aj využívanie zábavných podujatí pod zámienkou súťaží medzi školákmi a využívanie rôznych hier. Okrem toho odborníci považujú využitie praktických cvičení za výbornú možnosť štúdia pravidiel environmentálnej výchovy. V tomto prípade by sa overenie študovaného materiálu malo vykonať pod zámienkou krátkej správy, ktorá by za žiadnych okolností nemala zbaviť dieťa túžby ďalej študovať tento predmet.

Preto sú dnes pravidlá environmentálneho správania školákov považované za veľmi dôležité. Za hlavný cieľ takéhoto vzdelávania žiakov základných škôl sa považuje rozvoj osobnosti a ochrana prírody. Súčasným stupňom vývoja je vyčleniť takéto dostatočné množstvo dôležitý problém dnes, ako je nedostatok environmentálnej výchovy a, samozrejme, aj nedostatok vedomostí školákov všeobecné pojmy ekológia. V zásade tu stojí za zmienku, že taký tvor ako človek je v súčasnosti jediným ekologickým druhom tvorov, ktorý je v období svojho vývoja schopný negatívne ovplyvňovať životné prostredie. Moderné ľudstvo v dobe, keď pokrok ide neustále dopredu, hromadí veľa rôznych nedostatkov v takej oblasti, akou je ekológia.

Nové trendy v takej oblasti, ako je rozvoj environmentálnych poznatkov v dnešnej praxi, spravidla ukazujú, že najlepšie príležitosti na vytváranie environmentálnej kultúry medzi školákmi dnes možno realizovať pomocou integrovaného modelu. V tejto situácii odborníci odporúčajú, aby všetky predmety ponúkané na štúdium na školách zahŕňali pokrytie problémov súvisiacich s modernou situáciou životného prostredia. Najdôležitejším princípom prístupu k riešeniu tohto problému je zároveň princíp kontinuity. Vyučovanie v školách by preto malo prebiehať v spojení s mimoškolskými aktivitami. Zároveň je potrebné okrem vyučovania využívať aj iné formy tréningu.

Okrem toho sa odporúča, aby takýto proces environmentálnej výchovy pre mladších školákov začínal identifikáciou základných pojmov. Za hlavný program environmentálnej výchovy pre školákov sa dnes považuje štúdium miestnej prírody. To všetko by malo byť založené na výletoch na rôzne miesta v meste, ako aj na expedíciách, kde sa dá vidieť zaujímavé miesta s vlastnou históriou. V takejto situácii musí každý učiteľ poskytnúť školákom nielen materiály súvisiace s pochopením dôležitosti štúdia modernej environmentálnej situácie, ale aj vštepovať také ľudské pocity, ako je láska a úcta k prírode.

Zároveň počas výcvikového obdobia musia školáci získať vedomosti o nasledujúcich pojmoch. V prvom rade by teda mali získať predstavu o dielach odborníkov a svetoznámych osobností, ktoré sú dnes k dispozícii. Okrem toho musia rozvíjať vlastné myslenie o aktuálnych environmentálnych témach. Nezaškodí ani znalosť dnes existujúcich environmentálnych organizácií. Aj pomocou rôznych foriem vzdelávania musia učitelia v mysli dieťaťa rozvíjať predstavu o povahe miestneho regiónu, ktorý zahŕňa historické pamiatky environmentálnej povahy, a teda aj štúdium environmentálnych problémov existujúcich v území. Žiaci základných škôl si zároveň musia uvedomiť potrebu starať sa o okolitý svet, a teda aj o samotnú prírodu.

Ukazuje sa, že environmentálna výchova školákov v počiatočných fázach do značnej miery nezávisí od ich rovesníkov, ale od učiteľov a rodičov. Môžeme teda konštatovať, že jedna z hlavných úloh pri rozvoji a formovaní environmentálnej výchovy žiakov leží práve na pleciach ich rodičov. Zároveň len uvedomenie si a správne správanie všetkých ľudí na svete môže výrazne zlepšiť súčasnú environmentálnu situáciu tak na celom svete, ako aj v konkrétnom štáte. Inými slovami, ekológia pre žiakov základných škôl znamená štúdium a pochopenie aspoň všeobecných environmentálnych pravidiel a pojmov.

Za osobitný krok pri budovaní výchovno-vzdelávacieho procesu sa považuje cieľ vzdelávania žiakov základných škôl, ktorým je cieľavedomé formovanie ich osobnosti. To sa dá dosiahnuť len pomocou pozornosti rodičov a individuálneho prístupu učiteľov školy ku každému jednotlivému dieťaťu. Pokiaľ ide o úlohu učiteľov v tomto procese učenia, je potrebné poznamenať, že učitelia by mali spravidla upevňovať a obohacovať vedomosti školákov, ako aj ich spojenie s okolitou prírodou, a to pomocou špeciálnych systematických a kombinovaných foriem štúdia. Za jednu z najdôležitejších požiadaviek moderných reforiem v takej oblasti, akou je environmentálna výchova, sa v dostatočnej miere považuje posilnenie práce špecificky so žiakmi základných škôl. Takáto požiadavka má dnes skutočne právny charakter a je založená na určitom druhu zásad.

Rodičia a učitelia musia v každej situácii jasne pochopiť dôležitosť toho, aby sa školáci naučili základné environmentálne pravidlá správania v modernom svete. Zároveň platí, že čím skôr sa začne proces environmentálnej výchovy u moderných školákov, tým väčšia bude účinnosť tohto procesu. Zároveň musia byť všetky používané formy takéhoto vzdelávania v pomerne úzkom prepojení.

Zároveň by sme nemali zabúdať, že deti študujúce v nižších ročníkoch sa spravidla vyznačujú pomerne jedinečnou jednotou vedomostí a skúseností, čo nám umožňuje hovoriť o skutočnej možnosti vytvárať v nich princípy zodpovedný prístup k životnému prostrediu. Všetky vzdelávacie materiály základných škôl majú dnes svojpomocne prispieť k procesu rozvíjania zodpovednosti k životnému prostrediu a samotnej prírode u mladších školákov.

Pokiaľ ide o rady pre rodičov, ktoré by sa mali dodržiavať počas obdobia štúdia pravidiel environmentálneho správania, v prvom rade stojí za zmienku, že v žiadnom prípade sa neodporúča brániť dieťaťu mať v dome zviera. Koniec koncov, takáto túžba nie je banálnym rozmarom, ale skutočne skutočnou túžbou vlastniť živú hračku. Pod tým všetkým sa spravidla skrývajú dosť silné pocity. Mnohí odborníci zároveň tvrdia, že prítomnosť zvieraťa na rovnakom území ako dieťa má celkom priaznivý výsledok. Účasťou na rôznych detských hrách sa teda to či ono zvieratko stáva hlavným dôverníkom dieťaťa, s ktorým sa rozpráva a ktorému dôveruje.

Zároveň stojí za zmienku, že rodičia, bez toho, aby si to uvedomovali, môžu spôsobiť stres u dieťaťa svojimi vlastnými výčitkami, krikom a samozrejme kritickými poznámkami iného charakteru. Podľa odborníkov sa to absolútne nedá, pretože časom si dieťa môže vypestovať negatívny vzťah nielen k zvieratám, ale aj k celému svetu okolo seba. Zároveň, aby sa mladší školáci začali zaujímať o štúdium a osvojenie si vedomostí o modernej ekológii, je potrebné, aby aspoň niekedy ich rodičia zobrali deti na exkurzie do miestnych zaujímavostí. Nebolo by na škodu použiť s rodičmi rôzne hry, ktoré im pomôžu zvládnuť určité environmentálne pojmy. Všetci rodičia by sa teda mali k vlastným deťom správať nielen s porozumením, ale mali by sa s nimi aj rozprávať o niektorých témach, ktoré sa týkajú environmentálnej situácie v krajine a vo svete.

Implementácia procesu štúdia pravidiel environmentálneho správania pre žiakov základných škôl je teda jednou z hlavných úloh modernej spoločnosti, učiteľov a rodičov.