Klasifikácia metód pedagogického výskumu a ich charakteristika. Klasifikácia metód pedagogického výskumu

V súlade s logikou vedeckého bádania sa vyvíja metodológia výskumu. Ide o komplex teoretických a empirických metód, ktorých kombinácia umožňuje komplexne študovať skúmaný problém, všetky jeho aspekty a parametre s najväčšou spoľahlivosťou Pojem metóda sa používa od staroveku ako synonymum pre výrazy „cesta výskumu“, „spôsob poznania“.

Metódy pedagogický výskum na rozdiel od metodiky - to sú práve spôsoby skúmania pedagogických javov.Existuje niekoľko klasifikácií metód pedagogického výskumu. Kritériá klasifikácie sú zdroj informácií, spôsoby spracovania výsledkov, úroveň výskumu.

V súlade s kritériom " Zdroj informácií» metódy pedagogického výskumu sú rozdelené do 2 skupín: Metódy na štúdium teoretických prameňov, Metódy na analýzu reálnej pedagogickej skúsenosti Podľa spôsob spracovania získaných výsledkov rozlišuje: Metódy kvalitatívnej analýzy, Metódy kvantitatívneho spracovania výsledkov (metódy matematickej štatistiky Podľa kritéria). "úroveň výskumu":Empirické metódy. Najbežnejšou metódou na štúdium učiteľskej praxe je pozorovacia metóda. Podstata metódy spočíva v zámernom, systematickom a cieľavedomom vnímaní pedagogický fenomén. Existujú priame, bezprostredné a introspekcie. Konverzácia je spôsob komunikácie, ktorý umožňuje pomocou vopred pripravených otázok preniknúť do vnútorný svet partnera, zistiť dôvody konania, získať informácie. Metóda nie je jednoduchá, vyžaduje emocionálnu citlivosť a znalosť psychológie. Dotazník je metóda hromadného zberu informácií pomocou dotazníkov. Matematické metódy sa používajú na spracovanie prijatých údajov a vytvorenie kvantitatívnych vzťahov medzi nimi. Registrácia– spôsob identifikácie prítomnosti kvalitatívne charakteristiky od člena skupiny. Rozsah– vyžaduje usporiadanie zozbieraných údajov v určitom poradí. Škálovanie– znamená zavedenie digitálnych indikátorov pri hodnotení aspektov pedagogických javov. Štatistické metódy– používa sa pri spracovaní sypkého materiálu. Na to existujú vzorce a referenčné tabuľky. Teoretické metódy umožňuje vyzdvihnúť a zvážiť jednotlivé aspekty, znaky a vlastnosti pedagogických javov. Práca s literatúrou.Metóda štúdia skúseností, dokumentácia, produkty tvorivosti študentov. Pomáha tiež veľa metóda modelovania. Najdôležitejšou metódou je pedagogický experiment. Na rozdiel od metód, ktoré zaznamenávajú existujúce fakty, experimentovanie v pedagogike má tvorivý charakter. Rozlišujú sa tieto fázy experimentu: Teoretické(vyjadrenie problému, vymedzenie cieľa, predmetu a predmetu výskumu, jeho úloh a hypotéz). Metodický(vývoj metodológie výskumu, programu, metód). Skutočný experiment(vykonáva sériu experimentov).

Analytická fáza– kvantitatívne a kvalitatívna analýza, interpretácia získaných skutočností, formulácia záverov a praktické odporúčania, implementácia výsledkov do výchovno-vzdelávacieho procesu.

teda modernej pedagogiky, ako veda, využíva systém metód, techník, princípov, prístupov na teoretické a praktické skúmanie problémov vyučovania a výchovy Každá metóda zohráva špecifickú úlohu, napomáha k štúdiu jednotlivých problémov pedagogických javov. Ako každá veda, aj pedagogika sa rozvíja zavádzaním nových výskumných metód a zdokonaľovaním zavedených metód. Spolu s tradičné metódy, sa do pedagogického výskumu zavádzajú nové metódy prevzaté z iných vied. Tým sa otvárajú nové možnosti rozvoja pedagogiky.

METÓDY VEDECKÉHO A PEDAGOGICKÉHO VÝSKUMU

Metóda výskumu – cesta poznania a uvedomenia si najvšeobecnejších a široko pôsobiacich zákonitostí reality, objektívnej reality.

Na to, aby výskumník riešil daný problém, je potrebný súbor metód, prostriedkov a techník vedeckého poznania, teda metód vedeckého poznania.

Na riešenie špecifických problémov štúdia charakteristík ľudskej psychiky a správania v pedagogickom procese sa používa bolo preskúmaných veľa metód. Treba zvoliť metódy primerane podstatu študovaného predmetu a produkt, ktorý sa má získať; primerané úlohe. To znamená, že je potrebné zosúladiť metódy s povahou skúmaného javu.

Metódy výskumu sú zoskupené podľa rôznych kritérií: podľa úrovne prieniku do podstaty sa rozlišuje skupina metódy empirického výskumu na základe skúseností, praxe, experimentov a teoretické metódy výskumu, spojené s abstrakciou od zmyslovej reality, konštrukciou modelov, prienikom do podstaty skúmaného (história, teória).

Hlavné metódy výskumu sú pozorovanie a experimentovanie. Možno ich považovať za všeobecné vedecké metódy. Existuje mnoho ďalších špecifických pre sociálne vedy: konverzačná metóda, metóda skúmania procesov a produktov činností, metóda kladenia otázok, metóda testovania a pod.

Ako sa používajú metódy alebo prostriedky konkretizácie a implementácie výskumnej metódy špecifické techniky psychologický výskum. Napríklad, ak je testovanie výskumnou metódou, potom sa ako metódy používajú špecifické testy: Cattellov dotazník, Eysenckov dotazník atď.

Empirické metódy:

1) pozorovanie je jedným z najbežnejších, ako aj najbežnejších dostupná metódaštúdium pedagogickej praxe. vedecké pozorovanie je špeciálne organizované vnímanie skúmaného objektu v prírodných podmienkach: a) sú určené úlohy, sú identifikované objekty, sú zostavené schémy pozorovania; b) výsledky sa nevyhnutne zaznamenávajú; c) prijaté údaje sa spracúvajú.

Pre zvýšenie efektivity musí byť pozorovanie dlhodobé, systematické, všestranné, objektívne a rozšírené. Existujú aj nevýhody: pozorovanie neodhalí vnútro ped.fenomény; nie je možné zabezpečiť úplnú objektivitu informácií. Preto obs. Najčastejšie sa používa v počiatočných štádiách výskumu v kombinácii s inými metódami.

2) metódy prieskumu:

konverzácia - nezávislá alebo doplnková výskumná metóda používaná na získanie potrebných informácií alebo objasnenie toho, čo nebolo počas pozorovania dostatočne jasné. Rozhovor sa vedie podľa vopred naplánovaného plánu, pričom sa zdôrazňujú problémy, ktoré si vyžadujú objasnenie. Rozhovor sa vedie vo voľnej forme bez zaznamenávania odpovedí partnera. Typ rozhovoru je rozhovor, zavedený do pedagogiky zo sociológie.

otázka - metóda hromadného zberu materiálu pomocou dotazníka. Tí, ktorým sú dotazníky určené, poskytujú písomné odpovede na otázky.

Rozhovor výskumník sa drží vopred naplánovaných otázok kladených v určitej postupnosti. Počas rozhovoru sa odpovede otvorene zaznamenávajú.

Efektivita rozhovorov, rozhovorov a dotazníkov do značnej miery závisí od obsahu a štruktúry kladených otázok. Konverzačný plán, rozhovor a dotazník sú zoznam otázok (dotazník). Etapy zostavovania dotazníka:

Určenie povahy informácií, ktoré je potrebné získať;

Zostavenie približného radu otázok, ktoré by ste si mali položiť;

zostavenie prvého plánu dotazníka;

Jeho predbežné overenie prostredníctvom skúšobnej štúdie;

Oprava dotazníka a jeho konečná úprava.

3) štúdium produktov aktivít študentov : písomné, grafické, tvorivé a testové práce, kresby, kresby, detaily, zošity v jednotlivých odboroch a pod. Tieto práce môžu poskytnúť potrebné informácie o osobnosti študenta, jeho postoji k práci a dosiahnutej úrovni zručností v konkrétnej oblasti.

4) Štúdium školskej dokumentácie(osobné spisy študentov, zdravotné záznamy, matriky, denníky študentov, zápisnice zo stretnutí) vybavuje výskumníka niektorými objektívnymi údajmi charakterizujúcimi skutočnú prax organizácie vzdelávací proces.

5 ) metóda ped experimentu – hlavná výskumná metóda v pedagogike a psychológii (ako aj pozorovanie; všeobecná vedecká). špeciálne organizovaný test určitej metódy alebo metódy práce na zistenie jej pedagogickej účinnosti. Pedagogický experiment - výskumné aktivity za účelom štúdia príčinno-následkových vzťahov v pedagogických javoch, čo zahŕňa experimentálne modelovanie pedagogického javu a podmienok jeho vzniku; aktívny vplyv výskumníka na pedagogický fenomén; meranie odozvy, výsledkov pedagogického vplyvu a interakcie; opakovaná reprodukovateľnosť pedagogických javov a procesov.

Rozlišujú sa tieto fázy experimentu:

teoretická(vyjadrenie problému, vymedzenie cieľa, predmetu a predmetu výskumu, jeho úloh a hypotéz);

metodický(vývoj metodiky výskumu a jeho plánu, programu, metód spracovania získaných výsledkov);

samotný experiment- vykonávanie série experimentov (vytváranie experimentálnych situácií, pozorovanie, riadenie skúseností a meranie reakcií subjektov);

analytické- kvantitatívna a kvalitatívna analýza, interpretácia zistených skutočností, formulácia záverov a praktických odporúčaní.

Rozlišuje sa prirodzený experiment (v podmienkach bežného vzdelávacieho procesu) a laboratórny experiment – vytváranie umelých podmienok na testovanie napríklad konkrétnej vyučovacej metódy, kedy sú jednotliví žiaci izolovaní od ostatných. Najčastejšie používaným experimentom je prirodzený experiment. Môže byť dlhodobý alebo krátkodobý.

Pedagogický experiment môže byť zisťovací, zisťujúci len skutočný stav v procese, alebo transformačný (rozvíjajúci), keď je účelovo organizovaný na určenie podmienok (metód, foriem a obsahu vzdelávania) na rozvoj osobnosti človeka. školák alebo detská skupina. Transformačný experiment vyžaduje na porovnanie kontrolné skupiny. Ťažkosti experimentálnej metódy spočívajú v tom, že je potrebné dokonale ovládať techniku jej vykonávania, vyžaduje sa osobitná jemnosť, takt a škrupulóznosť zo strany výskumníka a schopnosť nadviazať kontakt s predmetom.

Teoretické metódy:

1) modelovanie – reprodukcia charakteristík nejakého objektu na iný objekt špeciálne vytvorený na ich štúdium. Druhý z objektov sa nazýva model prvého (minimálna veľkosť, reprodukujúci originál).

Existujú aj mentálne modely nazývané idealizované.

2) idealizovaný model - akúkoľvek teoretickú myšlienku vyvinutú ako výsledok pozorovaní a experimentov.

3) Štúdium literatúry umožňuje zistiť, ktoré aspekty a problémy už boli dostatočne preštudované, ktoré vedecké diskusie prebiehajú, čo je zastarané a ktoré otázky ešte neboli vyriešené:

- zostavenie bibliografie- zoznam zdrojov vybraných pre prácu v súvislosti so skúmaným problémom;

- abstrahovanie - súhrnný súhrn hlavného obsahu jedného alebo viacerých diel na všeobecnú tému;

- Písanie poznámok- vedenie podrobnejšej evidencie, ktorej základom je zvýraznenie hlavných myšlienok a ustanovení diela;

- ;anotácia- stručný záznam o všeobecnom obsahu knihy alebo článku;

- citácia- doslovný záznam výrazov, vecných alebo číselných údajov obsiahnutých v literárnom prameni.

Matematické metódy v pedagogike sa používajú na spracovanie údajov získaných prieskumnými a experimentálnymi metódami, ako aj na stanovenie kvantitatívnych vzťahov medzi skúmanými javmi:

- Registrácia- metóda identifikácie prítomnosti určitej kvality u každého člena skupiny a všeobecný počet tých, ktorí túto kvalitu majú alebo nemajú (napríklad počet aktívnych pracovníkov v triede a pasívnych).

- Rozsah(alebo metóda hodnotenia poradia) si vyžaduje usporiadanie zozbieraných údajov v určitom poradí (zvyčajne v zostupnom alebo rastúcom poradí niektorých ukazovateľov) a podľa toho určiť miesto v tomto rade každého z predmetov (napríklad zostaviť zoznam najpreferovanejší spolužiaci).

- Škálovanie- zavedenie digitálnych ukazovateľov pri hodnotení jednotlivých aspektov pedagogických javov. Na tento účel sa subjektom kladú otázky, na ktoré si musia vybrať jedno zo špecifikovaných hodnotení. Napríklad v otázke zapájania sa do akejkoľvek činnosti v voľný čas treba si vybrať jednu z hodnotiacich odpovedí: zaujímam sa, študujem pravidelne, študujem nepravidelne, nič nerobím.

Štatistické metódy sa používajú pri spracovaní hromadného materiálu - určenie priemerných hodnôt získaných ukazovateľov: aritmetický priemer (napríklad určenie počtu chýb v overovacie práce kontrolné a experimentálne skupiny)

Metóda výskumu– spôsob pochopenia skúmanej reality, ktorý umožňuje riešiť problémy a dosiahnuť cieľ vyhľadávacej činnosti.

teoreticky: analýza, obsahová analýza, retrospektívna analýza, abstrakcia, analógia, systematizácia, špecifikácia, modelovanie

Empirické: metódy prieskumu (opýtanie, rozhovor, rozhovor), experiment, pozorovanie, sociometrické metódy, tréningy

Tradičné pedagogické metódy

Budeme nazývať tradičné metódy, ktoré moderná pedagogika zdedila od výskumníkov, ktorí stáli pri počiatkoch pedagogickej vedy.

Pozorovanie- najdostupnejšia a najrozšírenejšia metóda štúdia učiteľskej praxe.

Nevýhody pozorovania: neodhaľuje vnútorné aspekty pedagogických javov pri použití tejto metódy nemožno zabezpečiť úplnú objektivitu informácií.

Učenie sa zo skúseností- ďalšia dlhodobo používaná metóda pedagogického výskumu. V širšom zmysle znamená organizovanú kognitívnu činnosť zameranú na nadväzovanie historických súvislostí vzdelávania, identifikáciu všeobecného, udržateľného vo vzdelávacích systémoch.

Pomocou tejto metódy sa analyzujú spôsoby riešenia konkrétnych problémov a vyvodzujú sa vyvážené závery o vhodnosti ich použitia v nových podmienkach. Preto túto metódučasto nazývaný historické.

Štúdium produktov tvorivosti študentov- domáca a triedna práca zo všetkých akademických predmetov, eseje, abstrakty, správy - skúsenému výskumníkovi veľa povedia.

Rozhovory- tradičná metóda pedagogického výskumu Rozhovory, dialógy a diskusie odhaľujú postoje ľudí, ich pocity a zámery, hodnotenia a postoje. Typ rozhovoru, jeho nová modifikácia - pohovor, preniesol do pedagogiky zo sociológie. Pohovor zvyčajne zahŕňa

verejná diskusia; výskumník sa drží vopred pripravených otázok a kladie ich v určitej postupnosti.

Pedagogický experiment- toto je vedecky vedená skúsenosť transformácie pedagogický proces za presne kontrolovaných podmienok. Na rozdiel od metód, ktoré len zaznamenávajú to, čo už existuje, má experimentovanie v pedagogike tvorivý charakter. Experimentovaním sa do praxe dostávajú napríklad nové techniky, metódy, formy a systémy vzdelávacích aktivít.

Pedagogický experiment môže zahŕňať skupinu žiakov, triedu, školu alebo niekoľko škôl. Rozhodujúca úloha v experimente patrí vedecká hypotéza.Štúdium hypotézy je formou prechodu od pozorovania javov k odhaľovaniu zákonitostí ich vývoja. Spoľahlivosť experimentálnych zistení

priamo závisí od súladu s experimentálnymi podmienkami.

V závislosti od účelu, ktorý experiment sleduje, existujú:

1) zisťovací experiment, v ktorých sa skúmajú existujúce pedagogické javy;

2) overovací, objasňujúci experiment, keď sa testuje hypotéza vytvorená v procese porozumenia problému;

3) tvorivý, transformačný, formujúci experiment, v procese ktorých sa konštruujú nové pedagogické javy.

Podľa lokality sa rozlišujú prírodné a laboratórne pedagogické pokusy.

Prirodzené predstavuje vedecky organizovanú skúsenosť testovania predloženej hypotézy bez narušenia vzdelávacieho procesu. Predmety prírodného experimentu

najčastejšie sa stávajú plány a programy, učebnice a učebné pomôcky, techniky a metódy vyučovania a výchovy, formy výchovno-vzdelávacieho procesu.

Laboratórium sa používa, keď je potrebné skontrolovať konkrétnu otázku alebo ak je na získanie potrebných údajov potrebné zabezpečiť obzvlášť starostlivé pozorovanie subjektu, pričom sa experiment prenesie do špeciálnych výskumných podmienok.

Pedagogické testovanie

Testovanie- ide o cielenú skúšku, rovnakú pre všetky predmety, realizovanú za prísne kontrolovaných podmienok, ktorá umožňuje objektívne meranie skúmaných charakteristík pedagogického procesu. Testovanie sa líši od iných metód skúmania presnosťou, jednoduchosťou, prístupnosťou,

možnosť automatizácie. Ak hovoríme o čisto pedagogických aspektoch testovania, musíme v prvom rade poukázať na využitie výkonnostné testy.Široko používané testy základných zručností, ako je čítanie, písanie, jednoduché aritmetické operácie, ako aj rôzne testy na diagnostiku úrovne výcviku™ – identifikujúce stupeň zvládnutia vedomostí a zručností vo všetkých akademických disciplínach.

Záverečný test obsahuje veľké množstvo otázok a ponúka sa po preštudovaní veľkej časti učiva. Existujú dva typy testov: rýchlosť A moc. Pri rýchlostných testoch testovaný zvyčajne nemá dostatok času na zodpovedanie všetkých otázok; podľa výkonových testov má takúto možnosť každý.

Metódy štúdia kolektívnych javov

Procesy výchovy, vzdelávania a školenia majú kolektívny (skupinový) charakter. Najčastejšie používanými metódami na ich štúdium sú hromadné prieskumy účastníkov týchto procesov, vedené podľa konkrétneho plánu. Tieto otázky môžu byť ústne (rozhovor) alebo písomné (prieskum). Široko používané sú aj škálovacie a sociometrické techniky a porovnávacie štúdie.

Dotazník- metóda hromadného zberu materiálu pomocou špeciálne upravených dotazníkov nazývaných dotazníky. Kladenie otázok je založené na predpoklade, že osoba odpovedá na otázky, ktoré sú jej položené, úprimne. Učiteľov prieskum zaujal možnosťou rýchlych hromadných prieskumov, de-

nadradenosť metodiky a možnosť automatizovaného spracovania zozbieraného materiálu.

V súčasnosti sa pedagogický výskum široko využíva Rôzne druhy dotazníky: OTVORENÉ, vyžadujúce nezávislú reakciu a ZATVORENÉ, v ktorej si musíte vybrať jednu z hotových odpovedí; osobné, vyžadujúce uvedenie priezviska testovanej osoby a anonymný, robiť bez toho; plný A orezaný; propedeutický A ovládanie atď. Široko používaný metóda štúdia skupinovej diferenciácie(sociometrická metóda), ktorá umožňuje analyzovať vnútrokolektívne vzťahy. Metóda vám umožňuje vytvárať „rezy“, ktoré charakterizujú rôzne štádiá vytvárania vzťahu, typy autorít a stav majetku. Azda jeho hlavnou výhodou je možnosť prezentovať získané údaje vo vizuálnej podobe pomocou takzvaných matíc a sociogramov, ako aj kvantitatívne spracovanie výsledkov.

Kvantitatívne metódy v pedagogike

Kvalita- je to súbor vlastností, ktoré označujú, čo je objekt, čo to je. Množstvo určuje rozmery, identifikuje sa mierou, číslom. Vo využívaní kvantitatívnych metód v pedagogike je potrebné rozlišovať dva hlavné smery: prvý – na spracovanie výsledkov pozorovaní a experimentov, druhý – na „modelovanie, diagnostiku, prognózovanie, informatizáciu

vzdelávací proces. Metódy prvej skupiny sú dobre známe a široko používané.

Štatistická metóda obsahuje nasledujúce špecifické techniky.

Registrácia- identifikácia určitej kvality v javoch danej triedy a výpočet kvantity na základe prítomnosti alebo neprítomnosti tejto kvality.

Rozsah- usporiadanie zozbieraných údajov v určitom poradí (zníženie alebo zvýšenie zaznamenaných ukazovateľov), určenie miesta v tejto sérii skúmaných predmetov (napríklad zostavenie zoznamu študentov v závislosti od počtu vymeškaných hodín atď.).

Škálovanie- priradenie bodov alebo iných digitálnych ukazovateľov k študovaným charakteristikám. Tým sa dosiahne väčšia istota Stále silnejší transformačný prostriedok pedagogiky

výskum sa stáva modelovanie. Vedecký model je mentálne reprezentovaný alebo materiálne realizovaný systém, ktorý primerane odráža predmet skúmania a je schopný ho nahradiť tak, že štúdium modelu umožňuje získať nové informácie o tomto objekte. Modelovanie je

spôsob vytvárania a štúdia modelov. Hlavnou výhodou modelovania je integrita prezentácie informácií. Modelovanie sa úspešne používa na riešenie nasledujúcich problémov:

Optimalizácia štruktúry vzdelávacieho procesu;

Zlepšenie plánovania vzdelávacieho procesu;

Riadenie kognitívnej činnosti, vzdelávacieho procesu;

Diagnostika, prognózovanie, návrh tréningu.

Metódy pedagogického výskumu– metódy (techniky, operácie) skúmania pedagogických javov, získavanie nových informácií o nich za účelom nadväzovania prirodzených súvislostí, vzťahov a budovania vedeckých teórií.

Je ich viacero klasifikácie metód pedagogického výskumu . V závislosti od klasifikácie sa výskumné metódy v pedagogike delia na:

· empirické a teoretické;

· zisťovacie a transformačné;

· kvalitatívne a kvantitatívne;

· súkromné a všeobecné;

· metódy zberu empirických údajov, testovania a vyvracania hypotéz a teórií;

· metódy opisu, vysvetlenia a predpovede;

· špeciálne metódy používané v jednotlivých pedagogických vedách;

· metódy spracovania výsledkov výskumu a pod.

Smerom k všeobecným vedeckým metódam(používané rôznymi vedami) zahŕňajú:

· všeobecné teoretické (abstrakcia a konkretizácia, rozbor a syntéza, porovnanie, kontrast, indukcia a dedukcia, t. j. logické metódy);

· sociologické (otázky, rozhovory, odborné prieskumy, hodnotenia);

· sociálno-psychologické (sociometria, testovanie, školenie);

· matematické (hodnotenie, škálovanie, indexovanie, korelácia).

Na konkrétne vedecké(špecifické pedagogické) metódy zahŕňajú metódy, ktoré sa zase delia na teoretické a empirické (praktické). Teoretické metódy slúžia na interpretáciu, analýzu a zovšeobecnenie teoretických pozícií a empirických údajov. Ide o teoretický rozbor literatúry, archívnych materiálov a dokumentov; analýza základných pojmov a výskumných pojmov; metóda analógií, konštruovanie hypotéz a myšlienkových experimentov, prognózovanie, modelovanie a pod. Empirické metódy sú určené na tvorbu, zhromažďovanie a organizovanie empirického materiálu - faktov pedagogického obsahu, produktov výchovno-vzdelávacej činnosti. Smerom k empirickej metóde m patrí napríklad pozorovanie, rozhovor, rozhovor, kladenie otázok, metódy na štúdium produktov činnosti žiakov, školská dokumentácia, metódy hodnotenia (hodnotenie, pedagogická rada, sebahodnotenie a pod.), metódy merania a kontroly (škálovanie , strihanie, testovanie atď.), ako aj pedagogický experiment a experimentálne overovanie výsledkov výskumu v prostredí verejnej školy. Teoretické aj empirické metódy sa zvyčajne používajú v kombinácii s matematickými a štatistickými metódami, ktoré slúžia na spracovanie údajov získaných počas štúdia, ako aj na stanovenie kvantitatívnych vzťahov medzi skúmanými javmi. Matematické metódy sa využívajú na spracovanie údajov získaných prieskumnými a experimentálnymi metódami, ako aj na stanovenie kvantitatívnych vzťahov medzi skúmanými javmi bežné matematické metódy, V pedagogike sa používajú:

· registrácia – identifikácia prítomnosti určitej kvality u každého člena skupiny a všeobecný počet tých, ktorí túto vlastnosť majú alebo nemajú (napríklad počet študentov aktívne pracujúcich v triede a počet pasívnych);

· rozsah (hodnotenie poradia) - usporiadanie zozbieraných údajov v určitom poradí (v zostupnom alebo vzostupnom poradí niektorých ukazovateľov) a podľa toho určenie miesta v tejto sérii každej skúmanej osoby (napríklad zostavenie zoznamu najpreferovanejších spolužiaci);

· škálovanie – zavedenie digitálnych ukazovateľov pri hodnotení jednotlivých aspektov pedagogických javov; Za týmto účelom sú subjektom kladené otázky, pri odpovedi na ktoré si musia zvoliť jedno zo zadaných hodnotení (napr. v otázke venovania sa akejkoľvek aktivite vo voľnom čase vyberte jednu z odpovedí hodnotenia: Mám záujem, som pravidelne sa venujem, venujem sa nepravidelne, ničomu sa nevenujem).

Štatistické metódy sa používajú pri spracovaní hromadného materiálu - určovanie priemerných hodnôt získaných ukazovateľov: aritmetický priemer, medián - ukazovateľ stredu série, výpočet stupňa rozptylu okolo týchto hodnôt - rozptyl, variačný koeficient , atď. Akýkoľvek výskum začína tým, že sa výskumník oboznámi s tým, ako sa vedecký problém, ktorý ho zaujíma, rozvíja vo vedeckej literatúre. K tomu študuje diela klasikov pedagogiky a príbuzných vied, historické a pedagogické práce a dokumenty; moderné práce z pedagogiky a príbuzných vied súvisiace s konkrétnym problémom; periodická pedagogická tlač, referencia pedagogickej literatúry; učebnice a metodické príručky Výskumník zároveň vykonáva metódy porovnávacej historickej a príčinno-následkovej analýzy. Dá sa použiť aj metóda modelovania Simulačná metóda – vizuálne a obrazové charakteristiky skúmaných procesov a javov pomocou diagramov, nákresov, krátkych slovných opisov, matíc, symbolov, matematických vzorcov atď. Štúdium literatúry a schopnosť pracovať s ňou:

· Po určení oblasti výskumu a jej problému vedec zostaví bibliografiu - zoznam zdrojov vybraných na štúdium, ktorý musí byť správne naformátovaný v súlade s bibliografickými požiadavkami.

· Pri práci s literatúrou riešiteľ anotuje – krátke, výstižné zhrnutie hlavného obsahu prameňa; citácia - doslovný záznam výrazov, faktických alebo číselných údajov obsiahnutých v zdroji (citát musí mať správne formátovanú poznámku pod čiarou).

· Hlavné nápady literárny zdroj môžu byť uvedené vo forme abstraktov - krátke citáty alebo skrátené úryvky z tohto zdroja.

Používajú sa aj tieto metódy: ako písanie poznámok – podrobnejšiu prezentáciu hlavných myšlienok zdroja so zdôraznením jeho hlavných ustanovení ( zhrnutie, citovanie, určenie vlastného postoja k záverom autora atď.); abstrahovanie – stručné, ale podrobnejšie podanie hlavného obsahu jedného alebo viacerých zdrojov na všeobecnú tému v porovnaní s diplomovými prácami.

Pozorovanie- organizované, cieľavedomé a zaznamenávané vnímanie účastníkov pedagogického procesu alebo jeho javov. Účel pozorovania - hromadenie faktov a utváranie prvotných predstáv o určitom pedagogickom jave. Môže byť začlenená (pozorovateľ sám je priamym účastníkom procesu výchovy alebo vzdelávania) a nezapojená (nepriama, pozorovanie „zvonka“). Objektmi pozorovania môžu byť: aktivity skupiny žiakov alebo jednotlivého žiaka v procese učenia sa alebo vzdelávania; vzťahy medzi žiakmi alebo s učiteľom; konanie detí v konkrétnej situácii; činnosť učiteľa na hodine a pod. Etapy pozorovania:

· definovanie účelu a cieľov pozorovania („Prečo pozorovať?“);

· výber objektu, predmetu pozorovania („Čo pozorovať?“);

· výber metódy pozorovania („Ako pozorovať?“);

· výber metód na zaznamenávanie toho, čo bolo pozorované („Ako viesť záznamy?

· spracovanie a interpretácia prijatých informácií („Aký je výsledok?“).

Dotazník- písomný prieskum veľkého počtu ľudí pomocou dotazníkov (dotazníkov). Dotazníky môžu byť otvorené (navrhni odpoveď na otázku) ZATVORENÉ (vyberte odpoveď z množstva navrhovaných ) a zmiešané . Pri zostavovaní dotazníkov je dôležité dodržiavať tieto pravidlá: otázky musia byť starostlivo zostavené, mimoriadne konkrétne, správne, prístupné, nemali by obsahovať skryté indície k želanej odpovedi, ale musia byť vzájomne overiteľné. Dotazníková metóda umožňuje relatívne krátkodobý dostať veľké množstvo informácie, ktoré je možné kvantifikovať pomocou matematických a štatistických metód s využitím výpočtovej techniky. Kvantitatívne údaje získané prostredníctvom dotazníkov sú následne doplnené o kvalitatívnu analýzu.

Prieskumný rozhovor- dialóg medzi výskumníkom a subjektom podľa vopred vypracovaného plánu Tento je najefektívnejší metóda na identifikáciu motívov správania , hodnotové orientácie, pocity, skúsenosti opýtaného. Pred rozhovorom je potrebné sformulovať konkrétne otázky, na ktoré by chcel výskumník dostať odpovede. Zároveň je vhodné nepozerať sa počas rozhovoru na dotazník. Pre efektívna aplikácia Pri tejto metóde je dôležité nadviazať priateľské a dôveryhodné vzťahy s partnerom, prejaviť mu úctu a takt. Hodnota rozhovoru ako metódy spočíva v tom, že ide vždy o priamu komunikáciu medzi výskumníkom a skúmanou osobou. Zároveň môže partner skryť svoje skutočné myšlienky a skúsenosti a uviesť výskumníka do omylu.

Rozhovor- druh rozhovoru. Ide o metódu viac zameranú na zisťovanie hodnotenia a pozície respondenta. Rozhovor prebieha pomocou vopred pripravených otázok, na ktoré sa zaznamenávajú odpovede. Metóda zovšeobecnenia nezávislých charakteristík - spôsob získavania charakteristík tej istej osoby od rôznych ľudí na tú istú tému. Spracúvajú sa informácie získané z rôznych zdrojov.

Spôsob písania esejí- skupina ľudí napíše esej na danú tému, ktorá výskumníka zaujíma. Eseje sú potom analyzované a zhrnuté. Pedagogická konzultačná metóda zahŕňa kolektívnu diskusiu o výsledkoch štúdia študentov podľa konkrétneho programu a spoločných charakteristík, ako aj kolektívne rozvíjanie spôsobov a prostriedkov na prekonanie zistených nedostatkov. Metódy hodnotenia: Hodnotenie - metóda subjektívneho hodnotenia javu na danej škále. Tieto hodnotenia vydávajú odborníci (kompetentní sudcovia): pedagogickí vedci, psychológovia, skúsení učitelia, riaditelia škôl a iní. Hodnotia určité kvality v súlade s navrhovanou ratingovou stupnicou. Údaje sa analyzujú: vykoná sa kvantitatívna analýza podľa určitého vzorca a poskytne sa kvalitatívne hodnotenie. Sebaúcta zahŕňa hodnotenie jednotlivec jeho úspechov, osobné kvality, akcie, akcie podľa určitých parametrov. V tomto prípade je stanovená aj stupnica hodnotenia v bodoch alebo iných kvantitatívnych ukazovateľoch. Rozbor pedagog (školská) dokumentácia, ako aj výsledky odlišné typyštudentské aktivity. Štúdium školskej dokumentácie teda poskytne objektívne údaje o organizácii pedagogického procesu na škole a štúdium (rozbor, hodnotenie) písomných, grafických, testových, tvorivých a iných druhov prác študentov poskytne informácie o úrovni školenie a vzdelávanie študentov o práci učiteľa pomôže identifikovať rôzne záujmy detí, črty ich myslenia, úsudky, hodnotenia, úroveň rozvoja akademických zručností atď. Pedagogické testovanie je výskumná metóda, ktorá umožňuje pomocou špeciálne navrhnutých úloh (úloh, dotazníkov) objektívne merať skúmané charakteristiky pedagogického procesu. Projektívne metódy je typ testovania. Subjekt je požiadaný, aby hovoril o svojom možné akcie, akcie v danej situácii. Úsudky analyzuje výskumník. Pedagogický experiment – výskumná činnosť realizovaná s cieľom skúmania vzťahov príčin a následkov v pedagogických javoch. V rámci pedagogického experimentu sa využíva komplex teoretických a empirických metód. Typy experimentov: Podľa podmienok organizácie

· prirodzený experiment (v podmienkach obvyklého výchovno-vzdelávacieho procesu);

· laboratórium (vytváranie umelých podmienok na testovanie napr. konkrétnej vyučovacej metódy, keď sú jednotliví žiaci izolovaní od ostatných).

Podľa konečných cieľov môže byť pedagogickým experimentom:

· s uvedením , ustanovujúci len skutočný stav vecí v pedagogickom procese;

· transformačné keď sa uskutočňuje cieľavedomá organizácia experimentu na zistenie podmienok (metód, foriem a obsahu vzdelávania) na rozvoj osobnosti školáka alebo detskej skupiny;

· ovládať, ktorá je organizovaná na kontrolu stupňa spoľahlivosti výsledkov získaných počas zisťovania a transformácie, ako aj laboratórne pokusy. V tomto prípade sa experiment, ktorý už prebehol, duplikuje (opakovaný experiment) alebo sa experimentálna skupina nahradí kontrolnou skupinou a naopak (prekrížený experiment);

· akrobatické (predbežná), ktorej cieľom je preveriť úroveň vypracovania a kvality experimentálnej metodiky. Na tento účel sa experiment najskôr uskutoční v skrátenej verzii. Potom sa v prípade potreby opravia jednotlivé časti experimentu a potom sa vykoná plne.

Pedagogický výskum je hľadaním ciest a prostriedkov na zlepšenie pedagogického procesu. Takýmito cestami sú metódy pedagogického výskumu. S ich pomocou je možné získať informácie o konkrétnom študovanom predmete, analyzovať a spracovať a následne zaradiť do systému známych poznatkov.

Klasifikácia metód pedagogického výskumu

Štúdie sú klasifikované niekoľkými spôsobmi. Takže rozlišujú:

· Teoretická analýza a analýza príčin a následkov, porovnávacia historická analýza.

· Praktické metódy: rozhovor, kladenie otázok, pozorovanie, experiment.

V závislosti od zdrojov informácií sa metódy pedagogického výskumu delia na metódy štúdia teoretických zdrojov a metódy analýzy existujúceho pedagogického procesu. Podľa metód spracovania analýzy určitých údajov sa rozlišujú metódy ako metóda analýzy a metóda kvantitatívneho spracovania materiálu.

Niektoré metódy pedagogického výskumu

1. Pozorovanie ako metóda pedagogického výskumu je najdostupnejšia a najrozšírenejšia. Pozorovaním sa rozumie vopred pripravené a organizované vnímanie procesu, javu alebo objektu v prírodných podmienkach. Treba si uvedomiť, že sa v niečom líši od takzvaného každodenného. Po prvé, vo vedeckom pozorovaní sa stanovia špecifické úlohy, vypracujú sa schémy pozorovania a identifikujú sa objekty. Po druhé, získané výsledky sa musia zaznamenať. Po tretie, prijaté údaje sa musia spracovať. O vysoká účinnosť O pozorovaní možno povedať, či je systematické, všestranné, dlhodobé, rozšírené a objektívne. Keďže pozorovanie nie je o odhaľovaní vnútri pedagogický výskum, potom sa používa len v počiatočná fáza výskumu v kombinácii s inými metódami.

2. Učiť sa zo skúseností - jedna z najstarších metód pedagogického výskumu. V širšom zmysle znamená štúdium skúseností organizované štúdium, ktoré je zamerané na stanovenie historických súvislostí medzi vyučovaním a výchovou, ako aj na identifikáciu udržateľných spoločných čŕt vo vzdelávacích systémoch. Vďaka tejto metóde sa vykonáva analýza spôsobov riešenia problémov a vyvodzuje sa vyvážený záver o potrebe aplikácie týchto riešení v nových historických podmienkach.

3. Štúdium produktov tvorivosti študentov, ako sú triedne a domáce úlohy, abstrakty, správy, eseje, ako aj výsledky technickej a estetickej tvorivosti. Podobná metóda Má široké uplatnenie, používa sa napríklad pri posudzovaní individuálnych vlastností žiakov, ich sklonov, záujmov a postojov k rôznym povinnostiam a záležitostiam. Organizácia vzdelávacieho výskumu pomocou tejto metódy si tiež vyžaduje starostlivé plánovanie, ako aj prípravu na zručné použitie s inými metódami.

4. konverzácie, Dialógy a diskusie pomáhajú identifikovať postoje ľudí, ich zámery, pocity, pozície a hodnotenia vo vzťahu ku konkrétnemu javu. Pedagogický rozhovor má svoje vlastné zvláštnosti: vyznačuje sa premyslenými pokusmi výskumníka preniknúť do vnútorného sveta študovaných, ako aj identifikovať dôvod výskytu konkrétnej akcie.

5. Experiment - ide o druh pozorovania, len v tomto prípade experimentátor pozoruje proces, ktorý sám systematicky vykonáva. Pedagogický experiment je teda možné realizovať so skupinou žiakov, školou alebo viacerými školami naraz. Spoľahlivosť experimentu do značnej miery závisí od splnenia všetkých jeho podmienok.

6. Testovanie- jedna z najpopulárnejších metód pedagogického výskumu. Ide o cielenú a identickú skúšku zo všetkých predmetov, ktorá musí prebiehať za prísne kontrolovaných podmienok. Testovanie sa od ostatných výskumných metód líši dostupnosťou, presnosťou, jednoduchosťou a možnosťou automatizácie.

7. otázka - hromadný zber materiálu, ktorý sa realizuje prostredníctvom vopred vypracovaných dotazníkov, takzvaných dotazníkov. Prieskum je založený na predpoklade, že skúmaná osoba úprimne odpovie na otázky uvedené v dotazníku. Ako však ukazujú štatistiky, v praxi sa takéto očakávania napĺňajú len z polovice, čo výrazne podkopáva dôveru v dotazníky ako objektívnu metódu získavania údajov.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

vyššie odborné vzdelanie

„Štátny pedagogický inštitút Taganrog pomenovaný po A.P. Čechov"

Fakulta pedagogiky a metód primárneho vzdelávania

Abstrakt na tému: „Koncepcia pedagogického výskumu. Klasifikácia štúdií"

Žiaci 2. ročníka OZO

Gorbenko Evgenia Anatolyevna

metóda pedagogický výskum prieskum

Metodológia pedagogického výskumu znamená súbor princípov, metód, techník, techník, postupov a samotnej organizácie. výskumná práca, t.j. štúdium pedagogických javov, riešenie vedeckých problémov vo výchovno-vzdelávacom procese. K dnešnému dňu ide o pomerne rozvinutý odbor pedagogickej vedy. Sú metódy, ktoré sú dlhodobo etablované historicky a už sa stali tradičnými, ale sú aj také, ktoré vznikli relatívne nedávno alebo sa vytvárajú v súčasnosti. predtým známe sú spracované; Používajú sa moderné počítačové, výpočtové a video zariadenia.

Metódy pedagogického výskumu, aj keď veľmi podmienene, možno rozdeliť do dvoch veľkých skupín: všeobecné vedecké a špecifické pedagogické. Možné je aj nasledovné delenie: metódy teoretického výskumu, modelovanie, formalizácia, teória pravdepodobnosti; systémová, štrukturálno-funkčná, štatistická analýza. Logické metódy: porovnávanie a porovnávanie, analýza a syntéza, analógia, indukcia a dedukcia, dôkaz, zovšeobecňovanie a abstrakcia. Nepozastavujeme sa nad ich charakteristikami.

Existujú aj praktické metódy (na rozdiel od teoretických), ktoré majú za úlohu vytvárať, zhromažďovať a organizovať empirický materiál – fakty pedagogického obsahu, produkty výchovno-vzdelávacej činnosti.

Existujú klasifikácie výskumných metód podľa zdrojov akumulácie informácií, pre štúdium pedagogického procesu v prírodných podmienkach, rovnako v špeciálne upravených podmienkach, podľa spôsobu spracovania a analýzy výskumných údajov.

Predtým, ako prejdeme k prezentovaniu otázok metodológie výskumu, zdôrazňujeme: zdroje predchádzajú metódam. Toto treba chápať takto: pred použitím metód ako výskumného nástroja musíte mať základ faktov a samotných faktov. Práve oni totiž povzbudzujú výskumníka, ktorý vidí pedagogický problém, aby ho sformuloval vo forme vedeckého problému a potom sa obrátil k výskumným metódam. Stručne povedané, myšlienka zdrojov a faktov predchádza myšlienke výskumných metód. Samotná myšlienka vedeckého výskumu začína, keď sa objaví rozpor, rozpor alebo priepasť medzi niečím novým, neznáma skutočnosť a známa teória.

Uvažujme stručne o metódach pedagogického výskumu bez toho, aby sme sa držali prísnej klasifikácie. Faktom je, že výskumník ich používa v kombinácii, hoci v určitých fázach činnosti sa obracia na jednu alebo druhú metódu.

Pozorovanie (observačné metódy) je univerzálna metóda mnohých vied: psychológie, biológie, chémie, astronómie a pedagogiky. Aby sme zdôraznili, že hovoríme o pozorovaní výchovných javov, budeme to odteraz nazývať pedagogické pozorovanie. Samotný pojem „pedagogické pozorovanie“ má niekoľko významov: každodenný význam („Dávajte pozor na dieťa, aby nevybehlo na cestu“); pozorovanie praktického učiteľa (vychovávateľ, učiteľ, lektor); kontrolné pozorovanie (inšpektor, riaditeľ, správa školy); výchovné pozorovanie (študent-stážista, kadet, poslucháč, učiteľ-stážista) a pozorovanie výskumníka. O tom druhom si povieme podrobnejšie.

Pedagogické pozorovanie je metóda chápania pedagogického procesu a javov výchovy prostredníctvom ich cieľavedomého, systematického, priameho vnímania, sledovania zmien a vývoja podmienok a výsledkov výchovno-vzdelávacej praxe. Pedagogické pozorovanie sa uskutočňuje v prírodných aj experimentálnych podmienkach. Môže sa organizovať ako v škole, tak aj v mimoškolskej a predškolských zariadení, a v rodine, v zdravotných táboroch, na univerzite, v pracovnom kolektíve – jedným slovom, všade tam, kde sa študujú a skúmajú skúsenosti s výchovou, učiteľstvom a pedagogickým fenoménom.

Pozorovanie môže byť nezúčastnené alebo zahrnuté.

Pedagogické pozorovanie sa uskutočňuje nie náhodne a spontánne, ale cieľavedome a systematicky. Na to potrebujete predbežná príprava. Na základe témy, cieľov výskumu, konkrétneho, vybraného vedeckého a pedagogického problému je potrebné sformulovať účel a ciele pozorovania, načrtnúť jeho predmet, miesto a kalendárne termíny a identifikovať účastníkov. Mali by ste si pripraviť aj plán, otázky, postupnosť a organizáciu pozorovania.

Metódy prieskumu: rozhovor, dotazníky, rozhovory sú v pedagogickom výskume pomerne rozšírené.

Rozhovor je výmena úsudkov a myšlienok medzi dvoma (dialóg) alebo niekoľkými jednotlivcami alebo skupinami. Je tam jeho vodca a ďalší účastníci. Má rôzne podoby.

Katechetika (z gréckeho katechesis - poučenie, vyučovanie) - otázka a odpoveď na podanie témy (pôvodne kresťanská náuka): sformuluje sa otázka a hneď sa na ňu odpovie.

Heuristika (z gréckeho heurisko - nachádzam) je systém učenia, v ktorom sa kladie rad hlavných otázok.

V pedagogike existujú tri typy rozhovoru na základe jeho účelu: informačný, vzdelávací a výskumný.

Jej vedúci v informačnom rozhovore informuje účastníkov rozhovoru o nových informáciách, napríklad z oblasti vedy, techniky, umenia, politiky, športu.

Účelom vzdelávacieho rozhovoru je vysvetliť a vštepiť účastníkom myšlienky a koncepty o princípoch a normách Konečný cieľ Takáto práca je formovaním individuálneho správania.

Výskumný rozhovor zahŕňa jeho vedúceho, ktorý dostáva nové informácie o pedagogickom obsahu od samotných účastníkov rozhovoru. Umenie výskumného rozhovoru spočíva v tom, že prostredníctvom série otázok „vytiahnete“ od svojich partnerov čo najviac nových informácií o výskumnej téme, aby ste sa dozvedeli viac faktov.

Hodnota rozhovoru ako metódy spočíva v tom, že ide vždy o živý kontakt medzi výskumníkom a objektom skúmania. Priama komunikácia umožňuje obmieňať otázky a klásť objasňujúce otázky. Výskumník zároveň často dostáva informácie o takých cenných skutočnostiach, o ktorých prítomnosti ani len netušil.

Dopytovanie je metóda písomného prieskumu, podrobne rozvinutá v sociológii. V súčasnosti sú dotazníky široko používané v pedagogickom výskume, a najmä v sociálnej pedagogike.

Dotazník je dotazník pozostávajúci zo série zoradených otázok a vyhlásení. Sú dve možnosti odpovede: selektívna, kedy si z viacerých navrhovaných a analyzovaných respondent vyberie tú, ktorá mu osobne zodpovedá (alebo je najbližšia), a konštruktívna, pri ktorej odpoveď formuluje sám respondent.

Výhody dotazníka: umožňuje získať množstvo informácií v relatívne krátkom čase. Jeho údaje možno podrobiť kvantitatívnej analýze pomocou štatistických metód a počítačovej technológie. Tým sa zachytí zovšeobecnený obraz pedagogického fenoménu.

Interview (z anglického interview - konverzácia) je jedným z hlavných typov prieskumu prostredníctvom rozhovoru, ktorý vedie výskumník podľa vopred naplánovaného plánu buď s jednou osobou alebo so skupinou. Ich odpovede slúžia ako pedagogický obsahový materiál pre následnú analýzu, interpretáciu a zovšeobecnenie, samozrejme v spojení s materiálom získaným inými metódami. Rozhovory sú bezplatné: anketár má voľnosť vo formulácii, formulácii a poradí otázok, v ich počte, avšak za predpokladu, že zodpovedajú téme štúdie. Pološtandardizovaný rozhovor: keď anketár používa nevyhnutne potrebné a teda vopred naplánované, ako aj možné a variabilné otázky. Štandardizovaný rozhovor prebieha na základe striktne formulovaných otázok v presnej postupnosti – podľa dotazníka. Odpovede môžu byť otvorené (akékoľvek možné) alebo uzavreté, t.j. len tie, ktoré sú uvedené v dotazníku. Materiál rozhovoru sa analyzuje.

S metódami prieskumu úzko súvisia charakterizácia a eseje ako metódy výskumu.

Charakterizáciu ako metódu môžeme rozdeliť na nezávislú a voľnú. Nezávislá charakteristika sa týka získavania charakteristík tej istej osoby od rôznych ľudí na rovnakú tému. Voľná charakterizácia zahŕňa rôznych ľudí opisujúcich jednu osobnostnú črtu, ale rôznych ľudí.

Eseje ako výskumná metóda sú trochu podobné charakteristikám. Skupina ľudí napíše voľnú esej na danú tému, ktorá výskumníka zaujíma. Rozsah prác nie je určený.

Metóda biografie. Štúdium biografií slávnych vedcov, spisovateľov, iných osobností umenia a kultúry, športu, hrdinov práce, vojny, revolúcie, politických osobností atď. poskytuje bohatý faktografický materiál pedagogického obsahu. Výskumník analyzuje podmienky, v ktorých sa formovali ako jednotlivci: aká bola rodina, okolie sociálne prostredie, záľuby, kde študoval, kto a kde pracoval, čo podľa výskumníka prispelo k rozvoju, formovaniu a formovaniu talentu, vynikajúcich osobnostných vlastností. Výhodou biografickej metódy je, že výskumník študuje životy a aktivity tých ľudí, ktorí spravidla už preukázali vynikajúce schopnosti, praktické činy a stali sa známymi spoločnosti. Duševne obnovuje (rekonštruuje) podmienky ich života a rozvoja, hľadá hybné sily pre formovanie vynikajúcich osobných schopností. Táto metóda je náročná, pretože si vyžaduje dlhú, niekedy aj roky trvajúcu starostlivú prácu výskumníka. V tomto prípade je takmer nemožné uchýliť sa k pomoci štatistiky a počítačovej techniky. Ale výsledky výskumnej práce sú stonásobne odmenené získanými faktami, predovšetkým pedagogického obsahu, ale nielen: výskumník sa zaoberá faktami súvisiacimi s veľký rozsah dejiny vedy, kultúry, sociológie a pod.

Pedagogický experiment (z lat. experiment – test, skúsenosť). Hoci je to zložité a časovo náročné, je to možno najproduktívnejšia metóda pedagogického výskumu. Faktom je, že pedagogické procesy prebiehajúce v známych podmienkach nie vždy obsahujú hotový materiál na tému, ktorá je pre výskumníka zaujímavá. A preto je ťažké hromadiť faktografický materiál metódou bežného pozorovania. Potom bádateľ umelo vytvára podmienky, za ktorých by sa javy, ktoré skúma, prejavili. Inými slovami, uchyľuje sa k pedagogickému experimentu, ktorý využíva súbor metód: pozorovania, rozhovory, štatistický výskum atď. Experiment sa uskutočňuje v špeciálne vytvorených (v tomto zmysle - nezvyčajných, umelých) a súčasne - kontrolované podmienky a situácie. Experiment je inscenáciou akéhosi „pedagogického experimentu“ na testovanie miery účinnosti metód, techník vyučovania a vzdelávania. Experiment umožňuje izolovať určité pedagogické javy, zmeniť situáciu v priebehu pedagogických procesov a v prípade potreby ich zopakovať.

V závislosti od špecifík pedagogického výskumu využívajú rôzne druhy experimenty.

Zisťovací experiment zahŕňa experimentálnu prácu za mierne upravených kontrolovaných podmienok. Napríklad pri štúdiu stupňa účinnosti používania technické prostriedky Pri vyučovaní na bežnej (tradičnej) vyučovacej hodine prebieha vyučovanie pomocou prístrojov a zariadení, navyše v rôznych fázach vyučovacej hodiny a tiež bez technických prostriedkov. Výsledky zvládnutia látky študentmi sa porovnajú a vyvodia sa závery: je rozdiel v efektívnosti učenia sa pomocou TS alebo nie; ak áno, tak aký a ktorý?

Transformatívny experiment (nazývaný aj tvorivý experiment) označuje významnú a dokonca významnú zmenu podmienok, niekedy prostredia, pedagogického procesu. Napríklad tá istá téma literatúry v tej istej triede sa študuje na hodinách s tradičnou štruktúrou: kladenie otázok, prezentácia nového materiálu, upevňovanie, testovanie toho, čo sa naučili. V inej triede sa študuje v inej organizácii - vo forme obchodnej hry, „dovolenky“ atď. V tomto prípade sa situácia aj prostredie pre vedenie tried mení a transformuje. Analyzujú sa aj výsledky zvládnutia látky a vyvodzujú sa závery o efektívnosti konkrétnej organizácie hodiny.

Laboratórny experiment, na rozdiel od prirodzeného, ktorý sa vykonáva za bežných a známych podmienok, je organizovaný v špeciálnom laboratóriu. Tu sa používajú špeciálne prístroje a zariadenia na reprodukciu pedagogickej situácie a zaznamenávanie zodpovedajúcich reakcií študovaných predmetov. Napríklad pri skúmaní behaviorálnej reakcie školáčky 2. stupňa v špeciálnej miestnosti sa jej samotnej zobrazujú scény hrané s bábikami (druh bábkové divadlo). Dej zahŕňa scény, ktoré spôsobujú potešenie, ako aj scény konfliktných vzťahov atď. možnosti správania. Zariadenia zaznamenávajú reakciu dievčaťa na tieto scény: súcitné, radostné, dychtivé pomôcť obeti; ľútosť, ľahostajnosť atď. Zaznamenané údaje sa porovnávajú so zodpovedajúcimi scénami, ktoré spôsobili určité zážitky. Vyvodzujú sa závery.

Kontrolný experiment je organizovaný na kontrolu stupňa spoľahlivosti výsledkov, ktoré boli predtým získané počas vykonávania zisťovacích, transformačných alebo laboratórnych experimentov. Organizuje sa vo forme opakovania alebo kríža. Opakovaný experiment sa vykonáva ako duplikácia experimentu, ktorý už prebehol. Kríženie sa týka obrátenia experimentálnej skupiny (EG) s kontrolnou skupinou (CG): bývalá experimentálna skupina v krížovom experimente sa stáva kontrolnou skupinou a bývalá kontrolná skupina sa stáva experimentálnou skupinou.

Porovnaním výsledkov opakovaných a krížových experimentov môžeme posúdiť, nakoľko spoľahlivé sú získané fakty a materiály a do akej miery sa dajú použiť na následnú analýzu.

Test (z anglického test – testovanie, výskum, overovanie) je objektívne a štandardizované meranie vzorky správania jednotlivca. Obrazne povedané, vytrhneme „kvapku“ z „mora“, analyzujeme jej črty a posúdime podľa nej celé „more“. Získané výsledky je možné štatisticky spracovať.

V závislosti od účelu existujú testy výkonu, inteligencie, kreativity (schopnosti), osobnosti atď.

Hodnotiace škály (z latinského scala - rebrík) ako sebaúcta a hodnotenie. Sebaúcta zahŕňa hodnotenie jednotlivca jeho úspechov, osobných kvalít, činov, skutkov atď., podľa určitých parametrov. Okrem toho sa stanoví ratingová škála v bodoch, percentách alebo iných kvantitatívnych ukazovateľoch, ktoré sa potom podrobia štatistickej analýze a kvalitatívnej interpretácii. Slabina tejto metódy spočíva vo výraznej subjektivite individuálneho hodnotenia jeho vlastných osobných vlastností, činov, skutkov a správania.

Rating (z anglického rating - hodnotenie, poradie, klasifikácia, trieda, poradie) je metóda subjektívneho hodnotenia akéhokoľvek javu na danej škále. Takéto hodnotenia vydávajú odborníci (príslušní sudcovia). Svoje úlohy zohrávajú najmä skúsení metodici, riaditelia škôl, inovatívni učitelia, psychológovia, vysokoškolskí učitelia, pracovníci výskumných centier, inštitútov pre zdokonaľovanie a pod. Napríklad pri štúdiu odbornej kvalifikácie učiteľa a zisťovaní úrovne jeho pedagogických zručností odborníci v súlade s navrhovanou stupnicou hodnotia individuálne vlastnosti a činy učiteľa. Údaje sa analyzujú: kvantitatívna analýza sa vykonáva pomocou špeciálneho vzorca a navyše sa uvádza kvalitatívne hodnotenie.

Pedagogická rada (lat. consilium - stretnutie, diskusia) ako metóda pedagogického výskumu bola prvýkrát vyvinutá a navrhnutá Yu.K. Babanský v 70. rokoch. Teraz sa konzultácie využívajú najčastejšie v pedagogickej diagnostike.

Na záver rozhovoru o metódach pedagogického výskumu zdôrazňujeme, že sa nepoužívajú samostatne, ale v kombinácii, pričom sa navzájom dopĺňajú. Napríklad pedagogické fakty nahromadené pozorovaním sú doplnené faktami získanými prieskumnými, experimentálnymi a inými metódami. Každá metóda má svoje silné stránky, preferencie a slabé stránky, ktoré sa v kombinácii prekrývajú.

Uverejnené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Rozhovory, dotazníky, rozhovory ako výskumné metódy v pedagogike na zistenie súčasného stavu pedagogického fenoménu. Typy otázok: priebežné, selektívne a osobné. Klasifikácia otázok prieskumu. Kontrolné dotazníky, ich typické možnosti.

abstrakt, pridaný 12.11.2009

Definícia pozorovania. Hlavné typy a fázy pozorovacieho procesu. Hlavné požiadavky na proces pozorovania. Empirická metóda štúdia človeka v pedagogickej praxi. Hlavné výhody a nevýhody metódy pozorovania.

test, pridaný 19.11.2012

Predmety a predmety rôznych odvetví pedagogiky a psychológie. Základné všeobecné vedecké princípy psychologického a pedagogického výskumu a požiadavky na proces jeho realizácie. Podstata, výhody a nevýhody metód pozorovania a odborných posudkov.

test, pridaný 12.01.2014

Charakteristika teoretických a matematicko-statických metód pedagogického výskumu. Druhy, formy a metódy kontroly a hodnotenia vzdelávacie aktivityštudentov. Technológia (etapy) formovania tímu. Hromadenie faktov o pedagogickom fenoméne.

test, pridané 04.06.2014

Koncepcia pedagogického výskumu, všeobecná klasifikácia metódy psychologického a pedagogického výskumu. Charakterové rysy empirický a teoretický výskum. Spôsoby implementácie výsledkov výskumu, typické chyby pri výbere metód.

abstrakt, pridaný 12.03.2010

Druhy pedagogické metódy pozorovania v športe. Objekty pedagogického pozorovania. Špecifické techniky zaznamenávania pozorovaných javov a faktov. Pedagogická analýza a hodnotenie. Príprava výskumníka na vykonávanie pedagogického pozorovania.

abstrakt, pridaný 13.11.2009

Typy vyučovacích metód: vyučovanie, učenie a kontrola. Hlavné funkcie pedagogickej kontroly: hodnotiaca, stimulačná, rozvojová, výchovná, diagnostická a výchovná. Psychologické a pedagogické aspekty testovania a pravidlá jeho vedenia.

test, pridané 28.10.2011

Schéma konštrukcie pedagogického experimentu. Stanovenie optimálneho počtu interim štúdií. Klasifikácia pedagogického experimentu, metodologické vlastnosti jeho realizácii. Špecifiká konštrukcie multifaktoriálneho experimentálneho dizajnu.

abstrakt, pridaný 12.11.2009

Klasifikácia (zoskupenie) špecifické metódy výskum v telesná výchova. Rôzne metódy organizácie výchovno-vzdelávacej práce v experimentálnych skupinách. Zber aktuálnych a retrospektívnych informácií. Podstata pedagogického pozorovania.

abstrakt, pridaný 12.11.2009

Počítač ako nástroj pedagogického výskumu. Konštrukcia logiky pedagogického výskumu. Konštrukcia hlavnej výskumnej hypotézy. Zaznamenávanie údajov z pedagogického výskumu. Automatizácia procesu prieskumu a testovania.