Strana 1

Koncept školskej neprispôsobivosti.

Predpoklady školskej neprispôsobivosti.

Situačné, environmentálne a pedagogické faktory školskej neprispôsobivosti, zohľadnenie ich charakteristík vekových štádiách rozvoj osobnosti. Individuálne predpoklady pre vznik adaptačných porúch. Typické varianty adaptačných porúch v rôznych vekových štádiách vývoja detí.

Deti ohrozené školskou neprispôsobivosťou v súlade s hlavnými typmi porúch, vzťahov, aktivít a zdravia detí v podmienkach školy. Pedagogická, psychologická, fyziologická rovina školskej maladjustácie.

Pedagogické kritériá na posudzovanie charakteru školskej adaptácie a maladjustácie.maladjustment.

Základné pojmy: adaptácia, afekt, maladjustácia. Rizikové deti, faktory školskej neprispôsobivosti.

Hlavné myšlienky:

Adaptabilita závisí od fyzického, psychického a morálneho zdravia človeka.

Na určenie optimálneho školského režimu, formy vzdelávania a záťaže dieťaťa musí učiteľ poznať, zohľadniť a kompetentne posúdiť adaptačné schopnosti dieťaťa v štádiu jeho prijatia do školy.

Adaptácia (lat.abapto-adapt). Prispôsobivosť, schopnosť prispôsobiť sa, sa líši od človeka k človeku. Odráža úroveň vrodených aj získaných vlastností jedinca počas života. Vo všeobecnosti sa zaznamenáva závislosť adaptability na fyzickom, psychickom a morálnom zdraví človeka.

Bohužiaľ, ukazovatele zdravia detí v posledných desaťročiach klesajú. Predpoklady pre tento jav sú:

1) narušenie ekologickej rovnováhy v životnom prostredí.

2) oslabenie reprodukčného zdravia dievčat, fyzické a emocionálne preťaženie žien,

3) nárast alkoholizmu, drogovej závislosti,

4) nízka kultúra rodinnej výchovy,

5) zraniteľnosť určitých skupín obyvateľstva (nezamestnanosť, utečenci),

6) nedostatky v lekárskej starostlivosti,

7) nedokonalosť systému predškolského vzdelávania.

Českí vedci I. Langmeyer a Z. Matejček identifikujú tieto typy psychickej deprivácie:

motorická deprivácia (chronická fyzická nečinnosť vedie k emocionálnej letargii);

senzorická deprivácia (nedostatok alebo monotónnosť senzorických podnetov);

citová (materská deprivácia) – prežívajú ju siroty, nechcené deti, opustené.

Edukačné prostredie má najväčší význam v ranom predškolskom veku.

Vstup dieťaťa do školy je momentom jeho socializácie.

S cieľom určiť, čo je pre dieťa optimálne predškolskom veku, spôsob, forma vzdelávania, akademická záťaž, treba poznať, brať do úvahy a kompetentne hodnotiť adaptačné schopnosti dieťaťa v štádiu jeho prijatia do školy.

Indikátory nízkej úrovne adaptačných schopností dieťaťa môžu byť:

odchýlky v psychosomatický vývoj a zdravie;

nedostatočná úroveň sociálnej a psychologicko-pedagogickej pripravenosti na školu;

nedostatok vytvárania psychofyziologických a psychologických predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť.

Ujasnime si to konkrétne pre každý ukazovateľ.

za posledných 20 rokov sa počet detí so zdravotným postihnutím viac ako štvornásobne zvýšil chronická patológia. Väčšina slabo prospievajúcich detí má somatické a duševné poruchy, majú zvýšenú únavu, zníženú výkonnosť;

znaky nedostatočnej sociálnej a psychologicko-pedagogickej pripravenosti na školu:

a) neochota chodiť do školy, nedostatok vzdelávacej motivácie,

b) nedostatok organizácie a zodpovednosti dieťaťa; neschopnosť komunikovať, správať sa primerane,

c) nízka kognitívna aktivita,

d) obmedzené obzory,

e) nízka úroveň vývinu reči.

3) ukazovatele nesformovaných psychofyziologických a psychických predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť:

a) nedostatočná tvorba intelektových predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť,

b) nedostatočný rozvoj dobrovoľnej pozornosti,

c) nedostatočný rozvoj jemnej motoriky ruky,

d) nedostatok formovania priestorovej orientácie, koordinácie v systéme „ruka-oko“,

e) nízka úroveň rozvoja fonematického sluchu.

Deti v ohrození

Individuálne rozdiely medzi deťmi v dôsledku rôzneho stupňa rozvoja adaptačných aspektov ich individuality a rozdielneho zdravotného stavu sa prejavujú už od prvých dní pobytu v škole.

1. skupina detí – vstup do školského života prebieha prirodzene a bezbolestne. Rýchlo sa adaptujú na školský režim. Proces učenia prebieha na pozadí pozitívne emócie. Vysoká úroveň sociálnych kvalít; vysoký stupeň rozvoj kognitívnej činnosti.

Deti skupiny 2 – povaha adaptácie je celkom uspokojivá. Niektoré ťažkosti môžu nastať v akejkoľvek oblasti, ktorá je pre nich nová školský život; Postupom času sa problémy vyhladia. Dobrá príprava na školu, vysoký zmysel pre zodpovednosť: rýchlo sa zapojiť do vzdelávacích aktivít, úspešne zvládnuť vzdelávací materiál.

Viac o pedagogike:

Z histórie námorného kadetného zboru
Chronologická tabuľka histórie námorného zboru 1701 – Škola matematických a navigačných vied 1715 – Akadémia námornej gardy 1752 – Námorný šľachtický zbor 1802 – Námorná zbor kadetov 1867 – Námorná škola 1891 – Námorný kadetný zbor 1906 – Námorný zbor 1914 – ...

Aktívne a interaktívne učenie sa študentov
V súčasnosti si vzdelávací proces vyžaduje neustále zlepšovanie, keďže dochádza k zmene priorít a spoločenských hodnôt: vedecko-technický pokrok je čoraz viac uznávaný ako prostriedok na dosiahnutie úrovne výroby, ktorá najlepšie zodpovedá spokojnosti neustále sa meniacich...

Hlavné smery logopedickej práce s deťmi s mentálnym postihnutím
Moderný a perspektívny aspekt uvažovania o problematike štruktúry rečových chýb u detí s mentálnou retardáciou je determinovaný úzkym prepojením procesov vývinu reči a kognitívnej činnosti dieťaťa, vzťahu reči a myslenia v procese ontogenézy. . Jeden z charakteristické znaky mentálne postihnutie...

Koncept školskej neprispôsobivosti.

Predpoklady školskej neprispôsobivosti.

Situačné, environmentálne a pedagogické faktory školskej neprispôsobivosti, ich charakteristika zohľadňujúca vekové štádiá vývinu osobnosti. Individuálne predpoklady pre vznik adaptačných porúch. Typické varianty adaptačných porúch v rôznych vekových štádiách vývoja detí.

Deti ohrozené školskou neprispôsobivosťou v súlade s hlavnými typmi porúch, vzťahov, aktivít a zdravia detí v podmienkach školy. Pedagogická, psychologická, fyziologická rovina školskej maladjustácie.

Pedagogické kritériá na hodnotenie charakteru adaptácie a nesprávneho prispôsobenia školy.

Základné pojmy: adaptácia, afekt, neprispôsobivosť. Rizikové deti, faktory školskej neprispôsobivosti.

Hlavné myšlienky:

Adaptabilita závisí od fyzického, psychického a morálneho zdravia človeka.

Na určenie optimálneho školského režimu, formy vzdelávania a záťaže dieťaťa musí učiteľ poznať, zohľadniť a kompetentne posúdiť adaptačné schopnosti dieťaťa v štádiu jeho prijatia do školy.

1.3 Školská neprispôsobivosť ako pedagogický jav

1. Koncept adaptácie Adaptácia (lat.abapto-adapt). Prispôsobivosť, schopnosť prispôsobiť sa, sa líši od človeka k človeku. Odráža úroveň vrodených aj získaných vlastností jedinca počas života. Vo všeobecnosti sa zaznamenáva závislosť adaptability na fyzickom, psychickom a morálnom zdraví človeka.

Bohužiaľ, ukazovatele zdravia detí v posledných desaťročiach klesajú. Predpoklady pre tento jav sú:

1) narušenie ekologickej rovnováhy v životnom prostredí.

2) oslabenie reprodukčného zdravia dievčat, fyzické a emocionálne preťaženie žien,

3) nárast alkoholizmu, drogovej závislosti,

4) nízka kultúra rodinnej výchovy,

5) zraniteľnosť určitých skupín obyvateľstva (nezamestnanosť, utečenci),

6) nedostatky v lekárskej starostlivosti,

7) nedokonalosť systému predškolského vzdelávania.

Českí vedci I. Langmeyer a Z. Matejček identifikujú tieto typy psychickej deprivácie:

motorická deprivácia (chronická fyzická nečinnosť vedie k emocionálnej letargii);

senzorická deprivácia (nedostatok alebo monotónnosť senzorických podnetov);

citová (materská deprivácia) – prežívajú ju siroty, nechcené deti, opustené.

Edukačné prostredie má najväčší význam v ranom predškolskom veku.

Vstup dieťaťa do školy je momentom jeho socializácie.

Aby bolo možné určiť optimálny predškolský vek dieťaťa, spôsob, formu vzdelávania a akademickú záťaž, je potrebné poznať, zohľadniť a kompetentne zhodnotiť adaptačné schopnosti dieťaťa v štádiu jeho prijatia do školy.

Indikátory nízkej úrovne adaptačných schopností dieťaťa môžu byť:

odchýlky v psychosomatickom vývoji a zdraví;

nedostatočná úroveň sociálnej a psychologicko-pedagogickej pripravenosti na školu;

nedostatok vytvárania psychofyziologických a psychologických predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť.

Ujasnime si to konkrétne pre každý ukazovateľ.

Za posledných 20 rokov sa počet detí s chronickou patológiou zvýšil viac ako štvornásobne. Väčšina slabo prospievajúcich detí má somatické a duševné poruchy, majú zvýšenú únavu, zníženú výkonnosť;

znaky nedostatočnej sociálnej a psychologicko-pedagogickej pripravenosti na školu:

a) neochota chodiť do školy, nedostatok vzdelávacej motivácie,

b) nedostatok organizácie a zodpovednosti dieťaťa; neschopnosť komunikovať, správať sa primerane,

c) nízka kognitívna aktivita,

d) obmedzené obzory,

e) nízka úroveň vývinu reči.

3) ukazovatele nesformovaných psychofyziologických a psychických predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť:

a) nedostatočná tvorba intelektových predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť,

b) nedostatočný rozvoj dobrovoľnej pozornosti,

c) nedostatočný rozvoj jemnej motoriky ruky,

d) nedostatok formovania priestorovej orientácie, koordinácie v systéme „ruka-oko“,

e) nízka úroveň rozvoja fonematického sluchu.

2 Ohrozené deti.

Individuálne rozdiely medzi deťmi v dôsledku rôzneho stupňa rozvoja aspektov ich individuality, ktoré sú významné pre adaptáciu, a rozdielneho zdravotného stavu sa prejavujú už od prvých dní v škole.

1. skupina detí – vstup do školského života prebieha prirodzene a bezbolestne. Rýchlo sa adaptujú na školský režim. Proces učenia prebieha na pozadí pozitívnych emócií. Vysoká úroveň sociálnych kvalít; vysoká úroveň rozvoja kognitívnej aktivity.

Deti skupiny 2 – povaha adaptácie je celkom uspokojivá. Individuálne ťažkosti môžu vzniknúť v ktorejkoľvek oblasti ich nového školského života; Postupom času sa problémy vyhladia. Dobrá príprava na školu, vysoký zmysel pre zodpovednosť: rýchlo sa zapájajú do vzdelávacích aktivít a úspešne zvládajú vzdelávací materiál.

Deti skupiny 3 - výkon nie je zlý, ale na konci dňa alebo týždňa výrazne klesá, sú zaznamenané známky prepracovania a malátnosti.

Kognitívny záujem je nedostatočne rozvinutý a objavuje sa, keď sú vedomosti poskytované hravou, zábavnou formou. Mnohí z nich nemajú dostatok študijného času (v škole) na získanie vedomostí. Takmer všetci sa dodatočne učia s rodičmi.

Deti 4. skupiny – jasne sa prejavujú ťažkosti s adaptáciou na školu. Výkon je znížený. Únava sa rýchlo hromadí; nepozornosť, roztržitosť, vyčerpanie činnosti; neistota, úzkosť; problémy s komunikáciou, neustále urážaný; väčšina má nízky akademický výkon.

Deti skupiny 5 – adaptačné ťažkosti sú jasne vyjadrené. Výkon je nízky. Deti nespĺňajú vzdelávacie požiadavky bežných tried. Sociálno-psychologická nezrelosť; pretrvávajúce ťažkosti v učení, zaostávanie, zlyhanie.

Deti skupiny 6 sú najnižším stupňom vývoja.

Deti skupín 4-6 sú v rôznej miere v situácii pedagogického rizika školskej a sociálnej neprispôsobivosti.

Faktory školskej neprispôsobivosti

Školská neprispôsobivosť - „školská neprispôsobivosť“ - akékoľvek ťažkosti, porušenia, odchýlky, ktoré sa vyskytujú u dieťaťa v jeho školskom živote. „Sociálna a psychologická disadaptácia“ je širší pojem.

Pedagogické faktory vedúce k nesprávnemu prispôsobeniu školy:

nesúlad školského režimu a hygienických a hygienických podmienok výchovy a vzdelávania s psychofyziologickými charakteristikami ohrozených detí.

rozdiel medzi tempom akademickej práce v triede a vzdelávacími schopnosťami ohrozených detí sú 2-3 krát za svojimi rovesníkmi, pokiaľ ide o tempo činnosti.

rozsiahly charakter tréningového zaťaženia.

prevaha negatívnej hodnotiacej stimulácie.

Konfliktné vzťahy v rodine vznikajúce z výchovných neúspechov školákov.

4. Typy adaptačných porúch

1) pedagogická úroveň problémov školskej neprispôsobivosti v učení),

2) psychická úroveň školského neprispôsobenia (pocity úzkosti, neistoty),

3) fyziologická úroveň školskej maladjustácie (negatívny vplyv školy na zdravie detí).

Seminárna lekcia

Problémy školskej neúspešnosti v teórii a praxi vyučovania.

Praktická lekcia

Prejav školskej neprispôsobivosti.

Systém psychologickej a pedagogickej nápravy pedagogického zanedbania.

Samostatná práca študentov

Príprava správ o probléme školskej neprispôsobivosti.

Otázky na sebaovládanie

Odhaliť predpoklady pre školskú neprispôsobivosť.

Aké sú ukazovatele nízkej úrovne adaptačných schopností dieťaťa.

Aké pedagogické faktory môžu viesť k školskej neprispôsobivosti.

Aké opatrenia nápravnej a preventívnej práce s ohrozenými deťmi môžete navrhnúť na odstránenie adaptačných porúch?

Literatúra pre samostatnú prácu

Zaitseva, A.D. a iné Nápravná pedagogika, [Text] - Rostov n/D. - 2003.-S. 79-121.

Nápravná pedagogika v základné vzdelanie[Text]/Ed. G.F. Kumarina. – M., 2003.- s.17-48.

Kulagina, I.Yu. Osobnosť študenta z oneskorenia duševný vývoj k nadaniu. [Text] - M., 1999. - s. 107-122, 157-168.

Shevchenko S.G. Nápravný a rozvojový tréning. [Text] – M., 1999. – s.8-26.

So začiatkom vzdelávacích aktivít nastávajú v živote dieťaťa veľké zmeny. V tomto štádiu môže jeho psychika prežívať stres v dôsledku zmeny životného štýlu, nových požiadaviek zo strany rodičov a učiteľov.

Preto je mimoriadne dôležité pozorovať Všeobecná podmienkaškoláka, pomôcť mu vyhnúť sa ťažkostiam v procese adaptácie na školské prostredie.

Tento článok sa bude zaoberať koncepciou školskej neprispôsobivosti, jej hlavnými príčinami, typmi prejavov a tiež poskytne odporúčania na nápravu a prevenciu vyvinuté psychológmi a učiteľmi.

Školská maladjustácia nemá vo vede jednoznačnú definíciu, pretože v každej vede, či už ide o pedagogiku, psychológiu a sociálnu pedagogiku, sa tento proces skúma z určitého odborného uhla.

Školská neprispôsobivosť je porušením adekvátnych adaptačných mechanizmov dieťaťa na školské prostredie, čo ovplyvňuje jeho vzdelávaciu produktivitu a vzťahy s vonkajším svetom. Ak obídeme vedeckú terminológiu, tak inými slovami školská maladjustácia nie je nič iné ako psychosomatická odchýlka, ktorá bráni dieťaťu adaptovať sa na školské prostredie.

Podľa psychológov môžu mať školáci, ktorí majú ťažkosti s adaptáciou, problémy so zvládnutím školského učiva, čo má za následok nízke študijné výsledky, ako aj ťažkosti pri nadväzovaní sociálnych kontaktov s rovesníkmi aj s dospelými.

Osobný vývoj takýchto detí je spravidla oneskorený, niekedy nepočujú svoje „ja“. S neprispôsobivosťou sa najčastejšie stretávajú mladší školáci, no v niektorých prípadoch aj stredoškoláci.

Spravidla deti s týmto druhom problémov juniorská škola vyčnievať z celého tímu:

• emočná nestabilita;
• častá absencia v škole;
• náhle prechody z pasivity do aktivity;
• časté sťažnosti na nevoľnosť;
• zaostávanie za učivom.

Stredoškoláci, ktorí majú problémy s adaptáciou, majú väčšiu pravdepodobnosť:

• - zvýšená citlivosť, náhle výbuchy emócií;
• - vznik agresivity, konfliktov s ostatnými;
• - negativizmus a protest;
• - prejav charakteru prostredníctvom vzhľadu;
• - dokáže držať krok s tréningovým kurzom.

Príčiny školskej neprispôsobivosti

Psychológovia, ktorí študujú fenomén maladaptácie, identifikujú medzi hlavné dôvody tieto:

• silné potláčanie rodičmi a učiteľmi – (strach zo zlyhania, hanba, strach z chýb);
• poruchy somatickej povahy (slabá imunita, choroby vnútorné orgány fyzická únava);
• slabá príprava na školu (nedostatok určitých vedomostí a zručností, slabé motorické zručnosti);
• slabo vytvorený základ niektorých psychických funkcií, ako aj kognitívnych procesov(nevhodne vysoká resp nízke sebavedomie, nepozornosť, slabá pamäť);
• špecificky organizovaný vzdelávací proces (komplexný program, špeciálna zaujatosť, rýchle tempo).

Typy prejavov školskej neprispôsobivosti

1. Poznávacie– prejavuje sa ako celkovo slabý prospech žiaka. Môže sa vyskytnúť chronická nedostatočná výkonnosť, nedostatok zručností, fragmentárne získavanie vedomostí. Neprispôsobenie sa kolektívnemu tempu – meškanie na hodiny, dlho trvá dokončenie úlohy, ľahko sa unaví.

2. Emocionálne – hodnotiace– dochádza k poruchám emocionálneho postoja k jednotlivým hodinám, učiteľom a možno aj k učeniu všeobecne. „Strach zo školy“ - úzkosť, napätie. Nekontrolovaný prejav násilných emócií.

3. Behaviorálne– slabá sebaregulácia, neschopnosť zvládať vlastné správanie, objavuje sa konflikt. Nedostatok štúdia – prejavuje sa nechuťou robiť domáce úlohy a chuťou venovať sa iným aktivitám.

Korekcia maladaptácie u detí školského veku

V súčasnosti neexistuje jednotná metóda riešenia problémov s adaptáciou školáka, keďže tento problém zahŕňa viacero aspektov života dieťaťa. Tu treba brať do úvahy medicínske, pedagogické, psychologické a sociálne aspekty.

Z tohto dôvodu je potrebné pochopiť závažnosť tohto problému a vyriešiť ho prostredníctvom kvalifikovaných špecialistov.

Pretože psychologická pomoc pri riešení tohto problému je hlavná s dieťaťom, ktoré má ťažkosti, možno pracovať buď; školský psychológ, alebo súkromný psychológ, v niektorých prípadoch aj psychoterapeut.

Špecialisti, aby určili metódy nápravy školského nesprávneho prispôsobenia, podrobne študujú život študenta a identifikujú hlavné body:

• dozvedieť sa podrobne o sociálne prostredie dieťa, podmienky jeho vývoja, zber podrobnej anamnézy;
• posúdiť úroveň psychofyzického vývoja dieťaťa, berúc do úvahy jeho individuálne vlastnosti, vykonať špeciálne testy primerané veku dieťaťa;
• určiť povahu vnútorného konfliktu žiaka vedúceho ku krízovým situáciám;
• identifikovať faktory, ktoré vyvolávajú prejavy príznakov nesprávneho prispôsobenia;
• vypracovať program psychologickej a pedagogickej nápravy so zameraním špecificky na individuálne charakteristiky daného dieťaťa.

Učitelia sú tiež neoddeliteľne spojené s procesom vytvárania pozitívnych podmienok na adaptáciu žiaka. Je potrebné zamerať sa na vytváranie pohody na hodine, priaznivej emocionálnej klímy v triede a byť zdržanlivejší.

Ale je dôležité pochopiť, že bez podpora rodiny, šance na rozvoj pozitívnej dynamiky sú dosť obmedzené. Preto si rodičia musia s deťmi budovať priateľské vzťahy, častejšie ich povzbudzovať, snažiť sa pomáhať a, samozrejme, chváliť. Je potrebné spolu tráviť čas, hrať sa, vymýšľať spoločné aktivity, pomáhať rozvíjať potrebné zručnosti.

Ak dieťa nemá dobrý vzťah s učiteľom v škole alebo s rovesníkmi (možnosť), rodičom sa odporúča zvážiť možnosti prestupu na inú školu. Existuje možnosť, že v inej škole sa dieťa začne zaujímať o výchovno-vzdelávaciu činnosť a bude môcť nadväzovať aj kontakty s ostatnými.

Prevencia školskej neprispôsobivosti

Pri riešení tohto problému by mali byť metódy korekcie aj metódy prevencie komplexné. Dnes sa poskytujú rôzne opatrenia na pomoc dieťaťu s nesprávnym prispôsobením.

Ide o kompenzačné hodiny, sociálne tréningy, kvalifikované konzultácie pre rodičov, špeciálne techniky špeciálne vzdelanie, ktoré učia učitelia školy.

Prispôsobenie sa školskému prostrediu– proces je stresujúci nielen pre dieťa, ale aj pre rodičov a učiteľov. Preto je úlohou dospelých v tejto fáze života dieťaťa snažiť sa mu spoločne pomôcť.

Tu je všetko úsilie venované iba jednému dôležitému výsledku - obnoviť pozitívny postoj dieťaťa k životu, učiteľom a samotnej vzdelávacej činnosti.

S príchodom tohto si študent rozvinie záujem o hodiny, možno o kreativitu a iné. Keď je zrejmé, že dieťa začalo prežívať radosť v školskom prostredí a vzdelávací proces, potom škola prestane byť problémom.

Termín školská maladjustácia existuje už od príchodu prvého vzdelávacie inštitúcie. Len predtým sa tomu nepripisoval veľký význam, ale teraz psychológovia aktívne hovoria o tomto probléme a hľadajú dôvody jeho výskytu. V každej triede sa vždy nájde dieťa, ktoré nielenže nedrží krok s programom, ale má značné problémy s učením. Niekedy školská neprispôsobivosť nemá nič spoločné s procesom získavania vedomostí, ale pramení z neuspokojivej interakcie s ostatnými. Komunikácia s rovesníkmi je dôležitým aspektom školského života, ktorý nemožno ignorovať. Niekedy sa stane, že zdanlivo prosperujúce dieťa začne byť šikanované spolužiakmi, čo nemôže ovplyvniť jeho citový stav. V tomto článku sa pozrieme na príčiny nesprávneho prispôsobenia v škole, nápravu a prevenciu tohto javu. Rodičia a učitelia by, samozrejme, mali vedieť, na čo si dávať pozor, aby sa predišlo nepriaznivému vývoju.

Príčiny nesprávneho prispôsobenia v škole

Medzi dôvody nesprávneho prispôsobenia sa v školskej komunite patria najčastejšie tieto: neschopnosť nájsť kontakt s rovesníkmi, slabé študijné výsledky a osobné vlastnosti dieťaťa.

Prvým dôvodom neprispôsobivosti je neschopnosť budovať vzťahy v detskom kolektíve. Niekedy dieťa jednoducho nemá takú zručnosť. Žiaľ, nie pre všetky deti je rovnako ľahké nadviazať priateľstvo so spolužiakmi. Mnohí jednoducho trpia zvýšenou hanblivosťou a nevedia, ako začať konverzáciu. Ťažkosti pri nadväzovaní kontaktu sú aktuálne najmä vtedy, keď dieťa vstupuje do novej triedy s už stanovenými pravidlami. Ak dievča alebo chlapec trpí zvýšenou ovplyvniteľnosťou, bude pre nich ťažké vyrovnať sa so sebou samým. Takéto deti sa zvyčajne dlho trápia a nevedia, ako sa správať. Nie je žiadnym tajomstvom, že spolužiaci najviac útočia na nových študentov, ktorí si chcú „otestovať svoju silu“. Výsmech zbavuje človeka morálnej sily a sebavedomia a spôsobuje neprispôsobivosť. Nie všetky deti takéto testy vydržia. Mnoho ľudí sa stiahne do seba a pod akoukoľvek zámienkou odmietajú chodiť do školy. Takto sa formuje neprispôsobivosť na školu.

Ďalší dôvod- zaostávanie v triede. Ak dieťa niečomu nerozumie, postupne stráca záujem o predmet a nechce si robiť domáce úlohy. Učitelia tiež nie sú vždy známi svojou korektnosťou. Ak dieťa v predmete prospieva zle, dostane primerané známky. Niektorí ľudia nevenujú pozornosť tým, ktorí zaostávajú, a radšej sa pýtajú iba silných študentov. Odkiaľ môže pochádzať nesprávne prispôsobenie? Niektoré deti, ktoré mali problémy s učením, odmietajú študovať vôbec, pretože nechcú opäť čeliť mnohým ťažkostiam a nedorozumeniam. Je známe, že učitelia nemajú radi tých, ktorí vynechávajú hodiny a nedokončujú domáce úlohy. K deadaptácii na školu dochádza častejšie vtedy, keď dieťa v jeho snažení nikto nepodporuje alebo sa mu kvôli určitým okolnostiam málo venuje.

Určitým predpokladom pre vznik maladjustácie sa môžu stať aj osobnostné vlastnosti dieťaťa. Príliš plaché dieťa je často šikanované svojimi rovesníkmi alebo mu dokonca učiteľ dáva nižšie známky. Niekto, kto sa nevie postaviť za seba, musí často trpieť neprispôsobivosťou, pretože sa v kolektíve nemôže cítiť významný. Každý z nás chce, aby bola ocenená jeho individualita, a preto musíme na sebe veľa pracovať. interná práca. Nie vždy malé dieťa to sa ukazuje ako možné, a preto dochádza k nesprávnemu prispôsobeniu. Existujú aj iné dôvody, ktoré prispievajú k vzniku nesprávneho prispôsobenia, ale tak či onak úzko súvisia s tromi uvedenými.

Problémy so školou medzi žiakmi základných škôl

Keď dieťa prvýkrát nastúpi do prvej triedy, prirodzene prežíva úzkosť. Všetko sa mu zdá neznáme a desivé. V tejto chvíli je pre neho podpora a účasť rodičov dôležitejšia ako kedykoľvek predtým. Deadaptácia v tomto prípade môže byť dočasná. Spravidla sa po niekoľkých týždňoch problém vyrieši sám. Chce to len čas, kým si dieťa zvykne na nový kolektív, dokáže sa spriateliť s chlapmi a cíti sa ako významný a úspešný študent. Nie vždy sa to deje tak rýchlo, ako by dospelí chceli.

Deadaptácia mladších školákov môžu byť spojené s ich vekové charakteristiky. Vek sedem až desať rokov ešte nie je vhodný na formovanie osobitnej vážnosti voči školským povinnostiam. Aby ste naučili dieťa pripravovať domáce úlohy včas, tak či onak, musíte naňho dohliadať. Nie všetci rodičia majú dostatok času na sledovanie vlastného dieťaťa, aj keď, samozrejme, mali by si na to vyhradiť každý deň aspoň hodinu. V opačnom prípade bude nesprávne prispôsobenie len postupovať. Školské problémy môžu následne vyústiť do osobnej dezorganizácie, nedostatku sebavedomia, teda premietnuť do dospelý život, urobiť človeka stiahnutým a neistým sám sebou.

Náprava školského nesprávneho prispôsobenia

Ak sa ukáže, že vaše dieťa má v triede určité ťažkosti, určite by ste mali začať s aktívnymi opatreniami na odstránenie problému. Čím skôr to urobí, tým to bude pre neho v budúcnosti jednoduchšie. Náprava školskej neprispôsobivosti by mala začať nadviazaním kontaktu so samotným dieťaťom. Budovanie dôveryhodných vzťahov je nevyhnutné, aby ste pochopili podstatu problému a spoločne sa dostali ku koreňom jeho výskytu. Metódy uvedené nižšie vám pomôžu vyrovnať sa s maladaptáciou a zvýšia sebavedomie vášho dieťaťa.

Metóda konverzácie

Ak chcete, aby vám dieťa dôverovalo, musíte sa s ním porozprávať. Táto pravda by sa nikdy nemala ignorovať. Nič nenahradí živú ľudskú komunikáciu a hanblivý chlapec či dievča sa jednoducho potrebujú cítiť dôležito. Netreba sa hneď začať pýtať na problém. Začnite tým, že budete hovoriť o niečom nepodstatnom a nedôležitom. Dieťa sa v určitom okamihu samo otvorí, nebojte sa. Netreba naňho tlačiť, vypočúvať ho alebo predčasne hodnotiť, čo sa deje. Pamätajte Zlaté pravidlo: nie ublížiť, ale pomôcť prekonať problém.

Arteterapia

Pozvite svoje dieťa, aby na papier nakreslilo svoj hlavný problém. Deti trpiace neprispôsobivosťou spravidla okamžite začnú kresliť obrázky školy. Nie je ťažké uhádnuť, že práve tu je hlavný problém. Pri kreslení sa neponáhľajte ani neprerušujte. Nechajte ho naplno prejaviť svoju dušu, uľahčite jeho vnútorný stav. Neprispôsobenie sa v detstve nie je ľahké, verte mi. Je tiež dôležité, aby bol sám so sebou, objavil svoje existujúce strachy a prestal pochybovať o tom, že sú normálne. Po dokončení kresby sa opýtajte svojho dieťaťa, čo je čo, odkazujúc priamo na obrázok. Týmto spôsobom môžete objasniť niektoré významné detaily a dostať sa k počiatkom nesprávneho prispôsobenia.

Učíme komunikovať

Ak je problém v tom, že dieťa má problémy s interakciou s ostatnými, mali by ste s ním túto ťažkú ​​chvíľu prežiť. Zistite, v čom presne spočíva náročnosť neprispôsobivosti. Možno je to vecou prirodzenej hanblivosti alebo jednoducho nemá záujem byť so svojimi spolužiakmi. V každom prípade si pamätajte, že pre študenta zostať mimo kolektívu je takmer tragédia. Deadaptácia zbavuje človeka morálnej sily a podkopáva sebavedomie. Každý chce uznanie, cítiť sa ako dôležitá a integrálna súčasť spoločnosti, v ktorej sa nachádza.

Keď dieťa šikanujú spolužiaci, vedzte, že je to ťažká skúška na psychiku. Túto ťažkosť nemožno jednoducho odmietnuť a predstierať, že vôbec neexistuje. Je potrebné sa prepracovať cez strachy a zvýšiť sebaúctu. Ešte dôležitejšie je pomôcť znovu vstúpiť do tímu a cítiť sa akceptovaný.

"Problematická" položka

Niekedy dieťa prenasleduje zlyhanie v určitej disciplíne. V tomto prípade je zriedkavé, že študent bude konať samostatne, uchádzať sa o priazeň učiteľa a študovať navyše. S najväčšou pravdepodobnosťou bude potrebovať pomoc, aby ho nasmeroval správnym smerom. Je lepšie kontaktovať špecialistu, ktorý dokáže „vytiahnuť“ konkrétnu tému. Dieťa by malo cítiť, že všetky ťažkosti sa dajú vyriešiť. Nemôžete ho nechať samého s problémom alebo ho obviňovať zo skutočnosti, že materiál je veľmi zanedbaný. A určite by sme nemali robiť negatívne predpovede o jeho budúcnosti. To spôsobuje, že väčšina detí sa rozpadne a stratí všetku túžbu konať.

Prevencia školskej neprispôsobivosti

Málokto vie, že problémom v triede sa dá predchádzať. Prevenciou školskej neprispôsobivosti je predchádzať vzniku nepriaznivých situácií. Keď sa jeden alebo viacerí študenti ocitnú emocionálne izolovaní od ostatných, psychika trpí a dôvera vo svet sa stráca. Je potrebné učiť, ako riešiť konflikty včas, sledovať psychologickú klímu v triede, organizovať podujatia, ktoré pomáhajú nadviazať kontakt a zbližovať deti.

Preto si problém nesprávneho prispôsobenia v škole vyžaduje starostlivú pozornosť. Pomôžte dieťaťu vyrovnať sa s jeho vnútornou bolesťou, nenechávajte ho samého s ťažkosťami, ktoré sa dieťaťu zrejme zdajú neriešiteľné.

Sociálna a psychická adaptácia detí na učenie v základnej škole

absolventská práca

1.3 Školská porucha: príznaky, príčiny, dôsledky

Pri štúdiu témy školskej adaptácie si nemôžeme nevšimnúť, že existuje aj taký jav, akým je maladjustácia.

Školská maladjustácia v najvšeobecnejšom zmysle zvyčajne znamená určitý súbor znakov naznačujúcich nesúlad medzi sociálno-psychologickým a psychofyziologickým stavom dieťaťa a požiadavkami školskej učebnej situácie, ktorej zvládnutie je z viacerých dôvodov náročné.

Analýza zahraničnej a domácej psychologickej literatúry ukazuje, že pojem „school maladjustment“ (“school maladjustment”) vlastne definuje akékoľvek ťažkosti, ktoré sa u dieťaťa počas školskej dochádzky vyskytnú. Medzi hlavné primárne vonkajšie znaky lekári, učitelia a psychológovia jednohlasne pripisujú fyziologické prejavy ťažkostí v učení a rôzne porušenia školských noriem správania. Z pohľadu ontogenetického prístupu k štúdiu mechanizmov maladaptácie, krízy, zlomové body v živote človeka, keď nastanú náhle zmeny v jeho situácii sociálneho vývoja.

Najväčšie riziko prichádza od nástupu dieťaťa do školy a obdobia počiatočného osvojovania si požiadaviek, ktoré si vyžaduje nová sociálna situácia.

Na fyziologickej úrovni sa maladjustácia prejavuje zvýšenou únavou, zníženou výkonnosťou, impulzívnosťou, nekontrolovateľnosťou motorický nepokoj(dezinhibícia) alebo letargia, poruchy chuti do jedla, spánku, reči (koktanie, váhavosť). Často sa pozoruje slabosť, sťažnosti na bolesti hlavy a brucha, grimasy, chvenie prstov, hryzenie nechtov a iné obsedantné pohyby a činy, ako aj rozprávanie so sebou samým a enuréza.

V kognitívnej a sociálno-psychologickej rovine sú znakmi maladaptácie nezvládnutie štúdia, negatívny vzťah ku škole (aj odmietanie dochádzky), k učiteľom a spolužiakom, výchovná a herná pasivita, agresivita voči ľuďom a veciam zvýšená úzkosť, časté zmeny nálad, strach, tvrdohlavosť, rozmary, zvýšené konflikty, pocity neistoty, menejcennosti, odlišnosti od ostatných, nápadné súkromie medzi spolužiakmi, klamstvo, nízke alebo vysoké sebavedomie, precitlivenosť, sprevádzaná plačlivosťou, nadmernou citlivosťou a podráždenosťou.

Na základe konceptu „psychickej štruktúry“ a princípov jej analýzy môžu byť tieto zložky školskej maladaptácie:

1. Kognitívna zložka, prejavujúca sa zlyhaním tréningu podľa programu primeraného veku a schopnostiam dieťaťa. Zahŕňa také formálne znaky, ako je chronická nedostatočná výkonnosť, opakovanie sa po roku a kvalitatívne znaky, ako sú nedostatočné vedomosti, zručnosti a schopnosti.

2. Emocionálna zložka, ktorá sa prejavuje porušením postoja k učeniu, učiteľom a životnej perspektívy súvisiacej so štúdiom.

3. Zložka správania, ktorej indikátorom sú opakujúce sa ťažko napraviteľné poruchy správania: patologické reakcie, antidisciplinárne správanie, nerešpektovanie pravidiel školského života, školský vandalizmus, deviantné správanie.

Príznaky školskej neprispôsobivosti možno pozorovať u absolútne zdravých detí a možno ich kombinovať aj s rôznymi neuropsychiatrické ochorenia. Školská neprispôsobivosť sa zároveň nevzťahuje na porušenia výchovno-vzdelávacej činnosti spôsobené mentálnou retardáciou, hrubými organickými poruchami, telesnými chybami a poruchami zmyslových orgánov.

Školská maladjustácia je teda formovanie neadekvátnych mechanizmov adaptácie na školu v podobe porúch učenia a správania, konfliktných vzťahov, psychogénnych ochorení a reakcií, zvýšená hladinaúzkosť, deformácie v osobnom rozvoji.

Analýza literárnych prameňov nám umožňuje klasifikovať rôzne faktory, ktoré sa podieľajú na vzniku školskej maladjustácie.

Prirodzené biologické predpoklady zahŕňajú:

· somatická slabosť dieťaťa;

· porušenie tvorby jednotlivých analyzátorov a zmyslových orgánov (nekomplikované formy týfusu, hluchoty a iných patológií);

· neurodynamické poruchy spojené s psychomotorickou retardáciou, emočnou nestabilitou (hyperdynamický syndróm, motorická dezinhibícia);

· funkčné poruchy periférnych rečových orgánov, vedúce k narušeniu vývinu školských zručností potrebných na zvládnutie ústneho a v písaní;

· mierne kognitívne poruchy (minimálna mozgová dysfunkcia, astenické a cerebroasténické syndrómy).

Sociálno-psychologické príčiny školskej neprispôsobivosti zahŕňajú:

· sociálne a rodinne pedagogické zanedbávanie dieťaťa, chybný vývin v predchádzajúcich štádiách vývinu, sprevádzaný poruchami formovania niektorých psychických funkcií a kognitívnych procesov, nedostatky v príprave dieťaťa na školu;

· psychická deprivácia (zmyslová, sociálna, materská a pod.);

· osobné kvality dieťa formované pred školou: egocentrizmus, autistický vývin, agresívne sklony atď.;

· neadekvátne stratégie pedagogickej interakcie a učenia.

E.V Novikova ponúka nasledujúcu klasifikáciu foriem (dôvodov) školskej neprispôsobivosti, charakteristickej pre vek základnej školy.

1. Deadaptácia pre nedostatočné zvládnutie potrebných zložiek predmetovej stránky výchovno-vzdelávacej činnosti. Príčiny môžu spočívať v nedostatočnom intelektovom a psychomotorickom vývoji dieťaťa, nepozornosti zo strany rodičov alebo učiteľov, ako dieťa zvláda štúdium, v neprítomnosti potrebnú pomoc. Túto formu školskej maladaptácie akútne prežívajú žiaci základných škôl až vtedy, keď dospelí zdôrazňujú „hlúposť“ a „nekompetentnosť“ detí.

2. Disadaptácia v dôsledku nedostatočného dobrovoľného správania. Nízky level samospráva sťažuje osvojenie si tak vecnej, ako aj sociálnej stránky výchovno-vzdelávacej činnosti. Počas vyučovania sa takéto deti správajú nespútane a nedodržiavajú pravidlá správania. Táto forma neprispôsobivosti je najčastejšie dôsledkom nesprávnej výchovy v rodine: príp úplná absencia vonkajšie formy kontrola a obmedzenia, ktoré sú predmetom internalizácie (rodičovské štýly „hyperprotekcia“, „rodinný idol“) alebo externalizácia prostriedkov kontroly („dominantná hyperprotekcia“).

3. Deadaptácia ako dôsledok neschopnosti prispôsobiť sa tempu školského života. Tento typ poruchy sa častejšie vyskytuje u somaticky oslabených detí, u detí so slabými a inertnými typmi nervový systém, poruchy zmyslových orgánov. Samotná maladaptácia nastáva, keď rodičia alebo učitelia ignorujú individuálne vlastnosti takýchto detí, ktoré neznesú vysokú záťaž

4. Deadaptácia v dôsledku rozpadu noriem rodinného spoločenstva a školského prostredia. Tento variant maladaptácie sa vyskytuje u detí, ktoré nemajú skúsenosti s identifikáciou s členmi svojej rodiny. V tomto prípade nemôžu vytvárať skutočné hlboké spojenia s členmi nových komunít. V mene zachovania nezmeneného Ja majú problém nadväzovať kontakty a neveria učiteľovi. V iných prípadoch je výsledkom neschopnosti riešiť rozpory medzi rodinou a školou MY panický strach z odlúčenia od rodičov, túžba vyhnúť sa škole a netrpezlivé očakávanie konca vyučovania (t. j. toho, čo sa zvyčajne nazýva škola neuróza).

Viacerí výskumníci (najmä V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) považujú školskú maladjustáciu za dôsledok didaktogénie a didaskogénie. V prvom prípade je samotný proces učenia uznaný ako traumatický faktor.

Informačné preťaženie mozgu v kombinácii s neustálym nedostatkom času, ktorý nezodpovedá sociálnym a biologickým možnostiam človeka, je jednou z najdôležitejších podmienok pre vznik hraničných foriem neuropsychických porúch.

Poznamenáva sa, že deti do 10 rokov s ich zvýšená potreba v pohyboch najväčšie ťažkosti spôsobujú situácie, v ktorých potrebujete ovládať svoje motorická aktivita. Keď je táto potreba blokovaná normami školského správania, svalové napätie, pozornosť sa zhoršuje, výkon klesá a rýchlo sa dostavuje únava. Následné uvoľnenie, ktoré je ochrannou fyziologickou reakciou organizmu na nadmerné prepätie, sa prejavuje nekontrolovateľným motorickým nepokojom a dezinhibíciou, ktoré učiteľ vníma ako disciplinárne previnenia.

Didaktogenéza, t.j. psychogénne poruchy spôsobené nevhodným správaním učiteľa.

Medzi dôvody školskej neprispôsobivosti sa často uvádzajú niektoré osobné vlastnosti dieťaťa formované v predchádzajúcich štádiách vývoja. Existujú integračné osobné formácie, ktoré definujú najtypickejšie a najstabilnejšie formy sociálne správanie a podrobovanie si viac súkromné psychologické vlastnosti. Medzi takéto formácie patrí najmä sebaúcta a úroveň ašpirácií. Ak sú deti neadekvátne preceňované, nekriticky sa usilujú o vodcovstvo, na akékoľvek ťažkosti reagujú negativisticky a agresívne, odolávajú požiadavkám dospelých alebo odmietajú vykonávať činnosti, pri ktorých sa očakávajú zlyhania. Základom vznikajúcich negatívnych emocionálnych zážitkov je vnútorný konflikt medzi ašpiráciami a pochybnosťami o sebe. Dôsledkom takéhoto konfliktu môže byť nielen zníženie akademického výkonu, ale aj zhoršenie zdravotného stavu na pozadí zjavných znakov sociálno-psychologickej neprispôsobivosti. Nie menej vážne problémy sa vyskytujú u detí so zníženou sebaúctou a úrovňou ašpirácií. Ich správanie sa vyznačuje neistotou a konformitou, čo bráni rozvoju iniciatívy a nezávislosti.

Do skupiny neprispôsobivých je rozumné zaradiť deti, ktoré majú problém komunikovať s rovesníkmi alebo učiteľmi, t.j. s narušenými sociálnymi kontaktmi. Schopnosť nadviazať kontakt s inými deťmi je pre prváka mimoriadne potrebná, od r vzdelávacie aktivity na základnej škole je výrazný skupinový charakter. Nedostatočný rozvoj komunikačných vlastností spôsobuje typické komunikačné problémy. Keď je dieťa buď aktívne odmietané spolužiakmi, alebo ignorované, v oboch prípadoch dochádza k hlbokému prežívaniu psychickej nepohody, ktorá má maladaptívny význam. Situácia sebaizolácie, keď sa dieťa vyhýba kontaktu s inými deťmi, je menej patogénna, ale má aj maladaptívne vlastnosti.

Vzťah medzi deviantným správaním a kreativitou

Deviantné správanie(deviatio - deviácia) je stabilné správanie jednotlivca, odchyľujúce sa od najdôležitejších spoločenských noriem, spôsobujúce skutočné škody spoločnosti alebo jednotlivcovi samotnému a sprevádzané aj sociálnym neprispôsobením...

Vplyv hanblivosti na sociálno-psychologický status tínedžera v skupine rovesníkov

F. Zimbardo uvažuje o strachu hlavný dôvod hanblivosť. Ide o strach z: - negatívneho hodnotenia od ostatných; - v správnom momente sa zmiasť a nevedieť...

Intrapersonálne konflikty

Intrapersonálny konflikt, ako každý iný, nevzniká z ničoho nič. Človek žije v sociálnom svete, je zapojený do rôznych sociálnych vzťahov, ktoré ho ovplyvňujú rôznymi smermi a rôznymi znakmi...

Závislosť na internete v dospievania

Ak porovnáte závislosť na internete s inými typmi závislostí, môžete nájsť dostatočné množstvo spoločných znakov. Väčšina terapeutov sa zhodla, že nie internet robí človeka závislým, ale človeka náchylného k závislosti...

Štúdium psychologické vlastnosti osobnosti mladších školákov s rôznej miereškolská neprispôsobivosť

Analýza literatúry nám umožňuje identifikovať množstvo faktorov, ktoré vytvárajú predpoklady pre vznik SD. Medzi tieto faktory patria: 1) Psychický faktor – závažný duševná choroba u detí, čo vedie k invalidite...

Konflikty v rodine

Rôzne príčiny dysfunkcie rodiny sú vzájomne prepojené a závislé. Možno rozlíšiť tri skupiny príčin rodinnej dysfunkcie. Po prvé, krízové ​​javy v sociálno-ekonomickej sfére...

Povaha a klasifikácia stresu

Znižovaním individuálneho výkonu a pohody spôsobuje nadmerný stres pre organizácie náklady. Mnoho problémov zamestnancov, ktoré ovplyvňujú ich zárobky a výkonnosť, ako aj zdravie a pohodu zamestnancov...

Príčiny a dôsledky konfliktov v organizácii

Konflikt je skutočnosťou ľudskej existencie. Konflikty vznikajú medzi firmami a v rámci tej istej organizácie. Konflikt je nedostatok dohody medzi zúčastnenými stranami spoločné aktivity...

Prevencia závislosti od internetu u študentov

Voľná ​​encyklopédia Wikipedia definuje závislosť na internete ako duševná porucha, obsedantná túžba pripojenie na internet a bolestivá neschopnosť odpojiť sa od internetu včas. Zapnuté anglický jazyk zhubný...

Psychologické a pedagogické podmienky adaptácie a disadaptácie na školstvo starších predškolákov

Práca psychológa v štádiu adaptácie prvákov na školu

Sú deti, ktoré ľahko a voľne zapadajú do školského systému požiadaviek, noriem a sociálnych vzťahov, no niektorí žiaci 1. stupňa sú náchylní na neprispôsobivosť, v dôsledku čoho sa dieťa stáva nepozorným, nezodpovedným...

Raný alkoholizmus ako sociálny a pedagogický problém

Problémom detského alkoholizmu sa zaoberali rôzni vedci: lekári, učitelia, psychológovia, ktorí zisťovali príčiny alkoholizmu u detí, ako aj jeho dôsledky...

Odolnosť voči stresu u študentov rôzne špeciality UlSPU

Ako už bolo uvedené, dospievanie je obdobím prudkého rozvoja a rýchlych zmien osobnosti. V tomto štádiu sa mladý muž rozvíja ako budúci špecialista. Študent nevyhnutne zažíva rôzne ťažkosti...

Zvládanie stresu

Väčšina ľudí sa s vplyvom stretáva denne. veľká kvantita rôzne nepriaznivé faktory, takzvané stresory. Ak meškáte do práce...