International Journal of Applied and Basic Research. Prezeranie obsahu dokumentu "Rodičovské stretnutie "Výchova k samostatnosti u mladších žiakov""

ROZVOJ SAMOSTATNOSTI U MLADŠÍCH ŠKOLÁKOV

BPOU RA "Pedagogická vysoká škola Gorno-Altaj",

učiteľka psychologických a pedagogických disciplín Lomshina T.V.

V súlade s formovaním rozvíjajúcej sa učebnej paradigmy sa smer myšlienok presúva od otázok organizácie samostatnej činnosti k problému dosiahnutia nezávislosti študenta, berúc do úvahy jeho záujmy a schopnosti. M. A. Danilov poznamenáva, že je možné stimulovať rozvoj nezávislosti modelovaním ťažkostí s učením žiakov a vytváraním problémových situácií.

Samostatnosť žiaka je schopnosť klásť si rôzne vzdelávacie úlohy a riešiť ich bez podpory a motivácie zvonku. Súvisí s potrebou človeka konať na základe vlastného vedomého impulzu. To znamená, že do popredia sa dostávajú také vlastnosti dieťaťa, ako je kognitívna aktivita, záujem, tvorivá orientácia, iniciatíva, schopnosť stanovovať si ciele, plánovať svoju prácu. Pomoc dospelého je prinútiť tieto vlastnosti, aby sa prejavili naplno, nie ich potláčať neustálou prehnanou ochranou. Problém formovania vzdelanostnej nezávislosti študentov je stále aktuálny. Vysvetľuje to skutočnosť, že moderný učiteľ si kladie súbor úloh na dosiahnutie hlavného cieľa vzdelávania: formovanie pripravenosti študentov na sebaurčenie a sebarozvoj v neustále sa meniacich podmienkach rozvoja našej spoločnosti.

V počiatočnom štádiu vzdelávania v činnostiach učiteľa sú prioritnými úlohami: naučiť študentov schopnosti stanoviť si ciele a samostatne organizovať svoje aktivity na ich dosiahnutie; hodnotiť výsledky svojho konania, t.j. Hlavnou úlohou učiteľa je formovanie zložiek vzdelávacej činnosti. Formácia sa zároveň chápe nie ako „násilná“ činnosť „zvonku“, ale vytváranie podmienok na organizovanie a riadenie samostatných aktivít študentmi. Úlohou učiteľa v tomto procese je aj výber potrebných prostriedkov a techník na ich realizáciu.

Pre efektívne riadenie samostatnej učebnej činnosti žiakov je dôležité určiť znaky samostatná práca:

prítomnosť úlohy učiteľa;

vedenie učiteľa;

samostatnosť študenta;

plnenie úlohy bez priamej účasti učiteľa;

študentská aktivita.

Pre úspešnú organizáciu samostatnej práce v triede je dôležité, aby učiteľ používal rôzne usmernenia, poznámky. Pri vykonávaní rôznych úloh alebo analýze dokončených úloh sa pozornosť študentov neustále upútava na poznámky, odporúčania a algoritmy. To im pomáha rýchlo zvládnuť potrebné zručnosti, naučiť sa určitý postup a iné bežné spôsoby organizácie ich aktivít. Kontrola je veľmi dôležitá vykonávať samostatnú prácu. Každá samostatná práca sa musí skontrolovať, zhrnúť, určiť: čo sa urobilo lepšie a čomu treba venovať osobitnú pozornosť. Je potrebné rozpoznať príčinu chyby - nájsť správny spôsob, ako ju opraviť. Práve pri vykonávaní samostatnej práce existuje skutočnú príležitosť zistiť príčinu chyby a následne správne naplánovať samostatnú prácu študentov týkajúcu sa zlepšovania zručností, dosahovania solídnych vedomostí, racionálneho využívania študijného času. Výsledky samostatnej práce umožňujú žiakovi vidieť jeho pokroky. Keďže jednou z hlavných úloh učiteľa je vytvárať podmienky pre organizáciu a riadenie samostatnej činnosti študentov, je potrebné určiť hlavné etapy organizácie samostatných vzdelávacích aktivít mladších študentov, a to na úrovni učiteľa. a na úrovni študenta. Technologickým odôvodnením tejto organizácie je aktivita učiteľa a študenta v príslušných fázach vyučovacej hodiny. Najúčinnejším druhom samostatnej práce je samostatná práca tvorivého charakteru. Dôležitou podmienkou formovania samostatnej tvorivej činnosti je motivácia, ktorá vychádza zo vzdelávacieho a kognitívneho záujmu žiakov základných škôl. Na zlepšenie efektívnosti tvorby motivácie sa vykonáva jej diagnostika. Od 2. ročníka môžete prostredníctvom dotazníka určiť typ vzdelávania kognitívny záujemštudentov.

Samostatnosť ako kvalita osobnosti sa vyznačuje vysokou úrovňou vedomej činnosti, bez ktorej dieťa vykonáva pomoc zvonka.

Analýza výskumných údajov ukazuje, že pri identifikácii podmienok a prostriedkov na rozvoj nezávislosti sa mnohí autori pokúšajú identifikovať čo najviac rôzne faktory zďaleka nie jednoznačné z hľadiska rozvoja samostatnosti u detí. Yu. N. Dmitrieva teda identifikuje päť zložiek prejavu nezávislosti: 1) okruh a systém vedomostí; 2) zvládnutie metód duševnej činnosti; 3) zvládnutie určitých organizačných technologických zručností; 4) cieľavedomosť so silnou vôľou; 5) zameranie jednotlivca na riešenie problémov súvisiacich s jej potrebami.

N. A. Polovnikova zdôvodňuje tieto úrovne prejavu nezávislosti mladšími študentmi: kopírovanie, reprodukovanie, kombinované a kreatívne:

Úroveň I - samostatné vykonávanie cvičení, úloh a úloh školákmi na účely výcviku podľa znázorneného hotového modelu, kde sa vedomosti detí „neobnovujú“, ale reprodukčné činnosti sa vykonávajú s minimálnymi duševnými nákladmi. úsilie;

Úroveň II – charakterizovaná tým, že deti vykonávajú zložitejšie úkony na prenos vedomostí a zručností (akoby robili prechod od „nevedomosti“ k „vedomostiam“), t.j. vykonávať nezávislé činnosti;

Stupeň III - schopnosť tvorivo využívať doterajšie vedomosti a zručnosti v nových podmienkach, pri riešení rôznych problémových situácií, prejav pripravenosti prakticky využiť poznatky v živote na úrovni tvorivej činnosti na tému stanovenú učiteľom, ako aj pri úroveň tvorivej činnosti na samostatne zvolenú tému.

Samostatnosť mladšieho žiaka je teda zovšeobecnená osobnostná črta, prejavujúca sa iniciatívou, kritickosťou, primeranou sebaúctou a zmyslom pre osobnú zodpovednosť za svoje aktivity a správanie, vyjadrená schopnosťou stanoviť si určité ciele a dosiahnuť ich na svoje vlastné.

Bibliografický zoznam:

Gavrilycheva, G. Výchova k nezávislosti [Text] / G. Gavrilycheva // Výchova školákov. - 2008. - č. 6. - S. 33-38.

Danilov, M. A. Výchova k samostatnosti a tvorivej činnosti u školákov v procese učenia [Text] / M. A. Danilov. – M.: Osveta, 2008. – 82 s.

Dmitrieva, Yu. N. Psychologické základy nezávislosti ako osobnostná črta [Text] / Yu. N. Dmitrieva // Uchenye zapiski. - M.: MGU, 2004. - 657 s.

V moderných sociokultúrnych podmienkach sa problematika výchovy mladej generácie, formovania o osobné kvality potrebné pre úspešnú sebarealizáciu. Ako správne poznamenal E.I. Kazakova: „Vo vzdelávacom procese vedú tri „inštitúcie“: rodina, škola a spoločnosť (ako celok). Netreba však zabúdať, že tak ako vo výchovno-vzdelávacom procese ako celku, aj tu zostáva vedúca úloha na samotnom dieťati, t.j. vzdelávanie zostáva úspešné len vtedy, keď sa stane programom sebavzdelávania.

To nám umožňuje predpokladať, že jednou z najdôležitejších vlastností, ktoré je potrebné formovať a rozvíjať od detstva, je nezávislosť.

V skutočnosti si mnohé deti nevyvinú nezávislosť. Nie je prekvapujúce, že keď deti vyrastú, rodičia sa začnú čudovať, prečo ich dieťa nie je na nič zvyknuté a nevie nič robiť, a preto za to začnú obviňovať všetkých naokolo. Ale v prvom rade sa všetko rodí v rodine.

Samotní rodičia často odmietajú vychovávať u dieťaťa nezávislosť, pretože je to pre nich jednoduchšie a pohodlnejšie. Napríklad, keď dieťa robí domáce úlohy pod plnou kontrolou rodičov a odmieta ich robiť, ak dospelí nie sú doma. Alebo deti učia, že nič sa nedá robiť bez vedomia rodičov a teda bez špeciálne pokyny nechodia nakupovať potraviny ani nerobia domáce práce. Alebo dieťa chce niečo urobiť samo, ale dospelí mu kvôli nadmernej opatrovateľskej činnosti a strachu o neho nič nedovolia.

To vysvetľuje náš apel na problém formovania samostatnosti u mladších žiakov.

Pojem nezávislosti v rôznych zdrojoch sa interpretuje rôznymi spôsobmi.

V Psychologickej encyklopédii je nezávislosť definovaná ako „vôľová vlastnosť človeka, ktorá spočíva v schopnosti určovať si ciele z vlastnej iniciatívy, nachádzať spôsoby, ako ich dosiahnuť bez cudzej pomoci a vykonávať prijaté rozhodnutia“.

V slovníku sociálnej pedagogiky je samostatnosť definovaná ako „zovšeobecnená vlastnosť človeka, prejavujúca sa iniciatívou, kritickosťou, primeranou sebaúctou a zmyslom pre osobnú zodpovednosť za svoje aktivity a správanie“.

Analýza týchto a ďalších definícií pojmu „nezávislosť“ nám umožňuje dospieť k záveru, že nezávislosť je vôľová vlastnosť človeka, ktorá sa vyznačuje iniciatívnym, kritickým, zodpovedným prístupom k vlastnej činnosti, schopnosťou plánovať túto činnosť. , stanovujú si úlohy a hľadajú spôsoby, ako ich riešiť bez cudzej pomoci, pričom sa spoliehajú na vedomosti, zručnosti a schopnosti dostupné z vlastnej skúsenosti.

Nezávislosť sa formuje, keď dieťa vyrastie a pri každom vekové štádium má svoje vlastné charakteristiky. V každom veku je však dôležité rozumne podporovať samostatnosť detí, rozvíjať potrebné zručnosti a schopnosti. Obmedzenie samostatnej činnosti dieťaťa vedie k potlačeniu osobnosti, spôsobuje negatívne reakcie.

Raný školský vek je podľa psychológov a učiteľov kľúčom k rozvoju rôznych vlastností u detí, pomocou ktorých sa môžu v živote realizovať.

Uvažujme, kde a ako sa môže samostatnosť mladších školákov najplnšie prejaviť a rozvíjať.

Podľa ruských psychológov (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman atď.) je vedúcou činnosťou mladšieho školáka vzdelávacej činnosti. Samostatnosť vo vzdelávacích aktivitách sa prejavuje predovšetkým v potrebe a schopnosti samostatne myslieť, v schopnosti orientovať sa v novej situácii, vidieť otázku, úlohu a nájsť prístup k ich riešeniu. S cieľom podporiť rozvoj samostatnosti v učebných činnostiach psychológovia odporúčajú dať dieťaťu príležitosť vyjadriť svoj vlastný pohľad na konkrétny problém a snažiť sa zabezpečiť, aby dieťa dokončilo učebné úlohy bez vonkajšej pomoci.

Hranie stále zaujíma veľké miesto v živote mladších školákov. V procese hra na hranie rolí deti si dokážu osvojiť tie osobnostné črty, ktoré ich priťahujú skutočný život. Napríklad študent, ktorý sa dobre neučí, preberá rolu vynikajúceho študenta a snaží sa po splnení všetkých pravidiel hry plne vyhovieť tejto úlohe. Takáto situácia uľahčí mladšiemu študentovi asimiláciu požiadaviek, ktoré musí splniť, aby sa stal úspešným študentom. Nezávislosť sa prejavuje a rozvíja vo výbere a nasadzovaní zápletiek hier na hranie rolí, v schopnosti rozhodovať sa v rôzne situácie ako aj kontrolovať ich činy a skutky.

V juniorke školského veku vplyv na rozvoj nezávislosti sa okrem vzdelávacej a hernej vykonáva aj pracovná činnosť. Charakteristickým znakom tohto vekového obdobia je, že dieťa prejavuje väčší záujem nie o výsledok, ale o pracovný proces. Vzhľadom k tomu, že všetko mentálne procesy v tomto veku sa vyznačujú nedobrovoľnosťou, mladší žiak nekoná vždy podľa vzoru, je často roztržitý, dostane nejaké náhodné detaily, začne si vymýšľať niečo vlastné. Ak sa mladší študent zúčastňuje kolektívnej pracovnej činnosti, rozvíja nielen nezávislosť, ale aj zodpovednosť za prácu pridelenú skupine. Zvýšená samostatnosť detí sa prejavuje v ich schopnosti hodnotiť prácu a správanie iných ľudí.

Dôležité sú pocity spojené s dobre vykonanou prácou. Dieťa prežíva radosť, uspokojenie z toho, že niečo robí vlastnými rukami, že je dobré v tej či onej veci, že pomáha dospelým. To všetko ho povzbudzuje k aktívnej pracovnej činnosti.

Rozvoj samostatnosti u mladších žiakov je uľahčený vytvorením situácie voľby. Ako S.Yu. Shalová, „situácia voľby predpokladá určitú mieru slobody, t.j. schopnosť človeka určiť najvhodnejší variant správania v danej situácii alebo spôsob riešenia problému a pod., a zároveň byť zodpovedný za svoju voľbu, a teda aj za výsledky svojej činnosti. AT pedagogický proces dôležité je, aby to bola „pozitívna“ sloboda – „sloboda pre ...“: na prejavenie spoločensky a osobne významných vlastností, na realizáciu schopností, ktoré tvoria individuálny potenciál každého žiaka“ .

Uskutočnená teoretická analýza nám umožňuje tvrdiť, že keďže aktivity mladšieho žiaka organizujú a riadia dospelí, ich úlohou je dosiahnuť maximálnu samostatnosť a prejav aktivity.

Na identifikáciu úlohy rodičov pri formovaní samostatnosti u detí vo veku základnej školy sme uskutočnili empirickú štúdiu. Na tento účel bol použitý špeciálne vyvinutý dotazník, ktorý je uvedený v plnom znení na konci článku. Do prieskumu boli zapojení rodičia žiakov 3. ročníka strednej školy Jekaterinovsk, okres Matvejevo-Kurgan, Rostovská oblasť.

kvantitatívne a kvalitatívna analýza Odpovede rodičov na otázky 1-3 vám umožňujú zistiť ich predstavu o nezávislosti. Spracovanie a analýza výsledkov výskumu boli realizované pre každú otázku samostatne.

Na otázku, čo si predstavujú pod pojmom „nezávislosť“, väčšina rodičov (70 %) odpovedala, že nezávislosť je osobná zodpovednosť za svoje aktivity a správanie. A 20 % opýtaných verí, že nezávislosť je schopnosť konať bez zasahovania kohokoľvek. A len jedna osoba verí, že nezávislosť je oboje.

Na otázku, aké vlastnosti charakterizujú nezávislého človeka, odpovedali respondenti nejednoznačne: 70 % vyčlenilo také vlastnosti ako odvaha a zodpovednosť a 30 % si je istých, že nezávislý človek by mal byť iniciatívny a rozhodný.

Veľké ťažkosti spôsobila otázka, čo je hlavnou úlohou vychovávateľa pri formovaní samostatnosti u detí vo veku základnej školy. 30 % opýtaných sa nad týmto problémom vôbec nezamýšľalo. Malá časť rodičov (20 %) si myslí, že je potrebné brať do úvahy vekové charakteristiky detí. Zvyšok dospel k záveru, že začlenenie detí do pracovnej činnosti je hlavnou úlohou vychovávateľa.

Na základe vyššie uvedeného možno tvrdiť, že väčšina rodičov má predstavu o tom, čo je nezávislosť, aké vlastnosti by mal mať nezávislý človek a čo musí učiteľ urobiť, aby u detí vytvoril nezávislosť. A tí, ktorí neboli vo svojich vyjadreniach úplne presní, buď vôbec neuvažovali o rozvoji samostatnosti u svojho dieťaťa, alebo túto úlohu zadali len pedagogický zborškoly.

Odpovede na otázky 4-10 obsahujú informácie o tom, aké úsilie vynakladajú dospelí na rozvoj nezávislosti u svojho dieťaťa.

Štvrtá otázka: "Aké úlohy dávate svojmu dieťaťu?"

Rodičom boli ponúknuté 4 odpovede vrátane odpovede, že dieťa si môže upratať izbu. Túto možnosť zvolilo 80 % opýtaných, zvyšok nedáva a nepovažuje za potrebné dávať svojim deťom žiadne pokyny.

V odpovedi na otázku aká spoločné aktivity dieťa môže prevziať iniciatívu, takmer jednomyseľná voľba padla na herné aktivity, ale jeden človek sa domnieva, že jeho dieťa je ešte príliš malé na to, aby prevzalo iniciatívu.

Otázka 6: Aké rozhodnutie dovolíte svojmu dieťaťu urobiť samo? Väčšina rodičov (60 %) dôveruje svojmu dieťaťu, že si vyberie oblečenie samo; 20 % si tiež myslí, že dieťaťu možno dôverovať pri výbere sociálneho okruhu; 20 % opýtaných uviedlo, že všetky rozhodnutia robia za ich deti.

Na otázku, akou dôležitou úlohou by zverili svoje dieťa, sa menej ako polovica opýtaných (40 %) domnieva, že dieťa vie uvariť večeru, no väčšina (60 %) sa domnieva, že by bolo lepšie, keby si všetko robilo samo.

Prekvapilo nás, že väčšina opýtaných svojim deťom nedôveruje pri vykonávaní nejakých dôležitých a zodpovedných úloh. Môžu zveriť dieťaťu upratovanie izby, výber oblečenia, ktoré bude nosiť do školy. Rodičia sa však domnievajú, že ostatné deti ešte nie sú pripravené.

Zaujímavý záver možno vyvodiť z odpovedí rodičov na otázku, aké činy pre dieťa robia. Väčšinu povinností za deti vykonáva 60 % rodičov. Zvyšok len pomáha deťom.

Ďalšia otázka znie: „Ako by ste sa cítili, keby vaše dieťa nemalo zručnosti samoobsluhy? Analýza odpovedí ukázala, že 80 % rodičov reagovalo na tento problém negatívne s argumentom, že mladší žiak sa musí vedieť o seba postarať. A len jeden rodič verí, že v tomto veku je to normálne.

A na záver posledná otázka: Aký záujem prejavuje vaše dieťa o prácu dospelých? Odpovede 70 % rodičov boli za možnosť, že dieťa občas pomáha v domácnosti, 20 % rodičov uviedlo, že ich deti zaujíma, či dospelí potrebujú pomoc. A jeden rodič naznačil, že dieťa neprejavuje záujem o prácu, kým ho mnohokrát nepožiadajú o pomoc.

Na základe analýzy odpovedí sme dospeli k týmto záverom:

Po prvé, väčšina rodičov správne chápe, čo je nezávislosť, ale nie každý vie, čo je potrebné urobiť, aby sa u svojich detí rozvinula.

Po druhé, väčšina rodičov robí väčšinu práce za svoje deti, no zároveň sa takmer každý stavia negatívne k tomu, že dieťa neovláda svojpomocné schopnosti.

Po tretie, mnohí rodičia robia všetky rozhodnutia za svoje deti, čím obmedzujú ich slobodu a bránia im v rozvoji nezávislosti.

Vo všeobecnosti naša štúdia ukázala, že samostatnosť detí vo veku základnej školy je spôsobená ich závislosťou od dospelých, vrátane rodičov. V tomto veku je však veľmi dôležité venovať rozvoju tejto kvality osobitnú pozornosť.

Dotazník pre rodičov

Vážení rodičia!

Odpovedzte na niekoľko otázok o svojom dieťati. Vyberte jednu alebo viac navrhovaných odpovedí.

Ak chcete, môžete zadať svoje priezvisko.

Vopred ďakujeme za pomoc s týmto výskumom.

1. Čo rozumiete pod slovom „nezávislosť“?

A) Osobná zodpovednosť za svoju činnosť a správanie.

B) Schopnosť konať bez zásahu kohokoľvek.

C) Schopnosť žiť bez cudzej pomoci.

2. Aké vlastnosti podľa vás charakterizujú nezávislého človeka?

A) iniciatíva, odhodlanie.

B) Odvaha, zodpovednosť.

C) zásadovosť, vytrvalosť.

D) Iné (špecifikujte) ________________________________________

3. Čo je podľa vás hlavnou úlohou vychovávateľa pri formovaní samostatnosti u detí vo veku základnej školy?

A) Začlenenie detí do pracovnej činnosti.

B) Zohľadnenie vekových charakteristík detí, ktoré prispievajú k rozvoju samostatnosti.

D) Nad týmto problémom som neuvažoval.

4. Aké úlohy dávate svojmu dieťaťu?

a) Upratujte si izbu.

b) Choďte do obchodu s potravinami.