Materiál na tému: environmentálna výchova žiakov mladšieho školského veku. Ekológia pre mladších školákov: základné pojmy

Ekológia pre mladších školákov .
(Z pracovných skúseností Tatyany Viktorovny Mikhailovej, učiteľky základnej školy stredná školač. 3 Nurlat.)
Obsah

1. Úvod.

2. Vysvetlivka.

3. Výchovné a tematické plánovanie.

5. Zoznam referencií.

1. Úvod.

Ľudia, vybavení výkonnou technikou, často bez rozmýšľania narúšajú spojenie živých organizmov s ich biotopom, zakladajú prírodné územia s mestami, mestečkami, nadjazdmi, vypĺňajú ich asfaltom a

betón, odvodnenie močiarov, zničenie všetkého živého.

Lekcie 27,28. Vtáky sú naši priatelia. Príprava a vedenie matiné. Rozmanitosť vtákov. Úloha vtákov v živote živých organizmov.

Lekcie 29-31 sú venované environmentálnej situácii v meste. Vytvorenie skupiny „Zelená hliadka“. Zvýšenie počtu rastlín doma, v škole, na dvore. Udržiavanie poriadku v okolí školy.

Lekcie 32-34. Záverečné lekcie. Povaha našej oblasti. Exkurzia. Štúdium environmentálnej situácie na mieste (zber informácií) prostredníctvom pozorovaní. Úvaha o závere o porušení súvislostí, rovnováhy v prírode, konaní na ochranu životného prostredia. Výmena názorov. Zhrnutie.

5. Referencie .

1. Aksenova M. Encyklopédia pre deti. Tz. Geografia. M.: Avanta +, 2004.

2. Baranchikova L. A. Starostlivosť o izbové rastliny. G/l Základná škola č.3/2006, str.62.

3. Bunevich L.P. Zovšeobecňujúca lekcia. Odborníci na rodnú zem. G/l Základná škola č.5/1998

4. Vakhrushev A. A. Obyvatelia Zeme. Metodické odporúčania M.: Balass, 2000.

5. Vorobyova A. N. Vidiecke prostredie a environmentálna výchova žiakov mladšieho školského veku. G/l Základná škola č.6/1998,s.63.

6. Grekhova L.I. V spojení s prírodou. M.: TsGL, Stavropol: škola služieb, 2002.

7. Glazachev S.N. Zachovajme hodnoty ekologickej kultúry. W/l Základná škola

číslo 6/1998, str. 13.

8. Gerasimova I. E. Exkurzie po rodnej zemi. G/l Základná škola č.4/2000,s.52.

9. Kolesníková G.I. Ekologické exkurzie s mladšími školákmi F/l ZŠ č.6/1998, s.

10. Litvinová L. S., Zhirenko O. E. Morálna a environmentálna výchova školákov.

M.: 5 za vedomosti, 2005.

11. Lobov P. A. Kolobok. Divadelné predstavenie na environmentálna téma. W/L

ZŠ č.6/2000, od 20.

12. Morozová E.E. Eko-občiansky projekt. Zem je pamäťový pruh. G/l Základná škola č.3/2006, s.

13. Programy Primárne ročníky (1 - 4), M.: Vzdelávanie, 1994.

14. Programy Základné ročníky (1 - 3). Podľa systému D.B Elkonin - V.V. Davydová,

M.: Vzdelávanie, 1998.

15. Programy Základné ročníky (1 - 3). Podľa systému L.V Žanková, M.: Vzdelávanie, 1998.

16. Paramonová O.M. Spoznávajme našu malú domovinu. G/l Základná škola č.5/1998, s.25.

17. Pavlenko E. S. Environmentálne vzdelávanie a výchova mladších školákov. Zh/l Základná škola č.5/1998, s. 78.

18. Pakhomov A.P. Metodické odporúčania na rozvíjanie motivácie detí osvojovať si environmentálne poznatky. Zh/l Základná škola č.6/1998, s. 21.

19. Ponomareva O.N. Ochrana rastlín. Ochrana zvierat. Zh/l Základná škola č.6/1998, s. 35.

20. Plešakov A.A. Obr na Čistine, alebo Prvé lekcie environmentálna etika. Zh/l Základná škola č.4/2004, s. 54.

Úvod

Kapitola I. Teoretický základ environmentálna výchova na základnej škole

2 Princípy, metódy a techniky environmentálnej výchovy pre žiakov mladšieho školského veku

4 základné environmentálne pojmy v kurze „Svet okolo nás“

Závery ku kapitole 1

2 Mimoškolská forma organizácie environmentálnej výchovy pre žiakov mladšieho školského veku

2 Mimoškolská forma organizácie environmentálnej výchovy pre žiakov mladšieho školského veku

3 Herná forma organizácie environmentálnej výchovy pre žiakov mladšieho školského veku

Závery ku kapitole II

Záver

Bibliografia

Aplikácia

Úvod

V súčasnosti je problém znečistenia životného prostredia v modernej spoločnosti akútny. Škola ako jedna z hlavných spoločenských inštitúcií by mala venovať veľkú pozornosť environmentálnej výchove budúcej generácie, úlohou učiteľov by malo byť zvyšovanie environmentálnej gramotnosti žiakov, vybavovať ich zručnosťami hospodárneho a šetrného využívania prírodných zdrojov; zdrojov a formovanie aktívneho humánneho postavenia vo vzťahu k prírode.

Rozvoj environmentálnej výchovy zaktualizoval problém rozvoja obsahu, foriem a metód, ktoré prispievajú k zavádzaniu myšlienok modernej ekológie do všetkých etáp a väzieb školského vzdelávania. Hlavným cieľom environmentálnej výchovy je formovanie ekologickej kultúry, ktorá sa chápe ako „spôsob podpory života, v ktorom spoločnosť prostredníctvom systému duchovných hodnôt, etických princípov, ekonomických mechanizmov, právnych noriem a spoločenských inštitúcií formuje potreby a spôsoby ich realizácie, ktoré nepredstavujú hrozbu pre život na Zemi.“ .

Je základná škola najdôležitejšia? etapa formovania osobnosti, formovania ekologickej kultúry, kognitívnych, citových a praktických vzťahov k prírodnému a sociálnemu prostrediu, intenzívne hromadenie poznatkov o svete okolo nás. mladší školský vek? najpriaznivejšie obdobie emocionálnej interakcie dieťaťa s prírodou.

Pre zachovanie života na planéte je nevyhnutné, aby mal každý človek osobný záujem na riešení environmentálnych problémov. V súčasnosti prebiehajú pokusy o zelené vzdelávanie, no výsledky naznačujú, že tento problém nie je úplne vyriešený. V tomto smere je relevantnosť výskumnej témy vo výbere najviac efektívnymi spôsobmi, metódy a formy organizovania environmentálnej výchovy s cieľom rozvíjať environmentálne poznanie, informácie o zákonitostiach vzťahov medzi prírodou a spoločnosťou, prírodou a človekom, vychovávať školákov ako vzdelaných, šetrných, zanietených pánov svojej krajiny, svojej vlasti - Ruska.

Problém environmentálnej výchovy znepokojoval takých skvelých učiteľov, akými boli J.-J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, obhajovali rozvoj zmyslu pre prírodu u každého dieťaťa. Veľký ruský učiteľ K.D. Ushinsky poukázal na vplyv prírody na formovanie osobné kvality dieťa je v pedagogike málo docenené.

V.A. Sukhomlinsky vo svojich dielach hodnotil prírodu ako „večný zdroj myšlienok“ a dobrých pocitov detí. Racionálne a emocionálne vnímanie krásy prírody sa organicky spája v učiteľských experimentoch s morálnou výchovou, s rozvojom občianskych citov a lásky k vlasti.

Teória environmentálnej výchovy ako špeciálneho smeru pedagogickej vedy a praxe vyučovania školákov je v súčasnosti dostatočne rozvinutá. Veľa v tomto smere urobili metodickí biológovia N.M. Verzilin, S.D. Deryabo, A.N. Zachlebny, I.D. Zverev, V.M Korsunskaya, N.F. Reimers, V.M. Senkevič, A.P. Sidelkovský, I.T. Suravegina, V.A. Yasvin.

IN rozdielne krajiny Vedci ako K. Brauner, E. Williams, F. Witwer, W. Engelhardt, S. Cameron, J. Koechel, A. McErlin, N. Pearson, W. Schroeder, W. Jans a i.

Produktívne prístupy k vytvoreniu teoretického a technologického základu environmentálnej výchovy pre mladších školákov v súčasnosti kladie E.N. Bukvareva, O.V. Burský, A.A. Vachrušev, N.F. Vinogradová, Z.A. Klepinina, L.F. Melchakov, L.V. Moiseeva, A.A. Pleshakov, A.E. Tichonova, D.I. Traitak, I.V. Tsvetková, S.M. Juškovej a ďalších Osobitná pozornosť sa venuje určovaniu najvhodnejších foriem, metód a prostriedkov environmentálnej výchovy v prostredí základných škôl, medzi ktorými sa dôležité miesto venuje úlohe didaktických hier a hier na hranie rolí, problémovému učeniu a. environmentálne aktivity.

Problémom výskumu je nájsť spôsoby, ako zlepšiť environmentálnu výchovu žiakov mladšieho školského veku.

Predmet štúdia: proces environmentálnej výchovy žiakov mladšieho školského veku.

Predmet výskumu: environmentálna výchova žiakov mladšieho školského veku.

Cieľ štúdie: zvážiť formy organizácie environmentálnej výchovy pre žiakov mladšieho školského veku.

Výskumná hypotéza: environmentálne vzdelávanie pre mladších školákov bude účinné, ak rôzne tvary jeho organizácia.

Na základe cieľa boli identifikované tieto výskumné ciele:

1.Preskúmajte pedagogickej literatúry na výskumnú tému.

2.Objasniť základnú koncepciu, ciele a zámery environmentálnej výchovy.

3.Zvážte princípy, metódy a techniky environmentálnej výchovy pre mladších školákov.

4.Rozšíriť obsah environmentálnej výchovy.

.Zvážte základné environmentálne koncepty v kurze „Svet okolo vás“.

6.Berte lekciu ako formu organizácie environmentálnej výchovy pre mladších školákov

7.Zvážte mimoškolské formy organizácie environmentálnej výchovy pre mladších školákov

.Zvážte mimoškolské formy organizácie environmentálnej výchovy pre mladších školákov

.Berte hru ako formu organizácie environmentálnej výchovy pre mladších školákov

Metodologickým základom štúdie boli práce G. N. F. Vinogradovej, A. A. Pleshakova, S. M.

Výskumné metódy:

1.Analýza psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry k výskumnej téme.

2.Popis.

Analýza učebných materiálov.

Prvky vedeckej novosti a teoretického významu spočívajú v rozširovaní predstáv o environmentálnej výchove žiakov základných škôl, formách, metódach a technikách jej organizácie, ako aj možnosti ich využitia na vyučovacích hodinách pre žiakov základných škôl.

Teoretické a praktický význam Dielo je spôsobené tým, že jeho materiály môžu učitelia využiť v procese výučby žiakov základných škôl o svete okolo nich.

KAPITOLA I. Teoretické základy environmentálnej výchovy na základnej škole

1.1 Koncepcia, ciele a zámery environmentálnej výchovy

Pojem „environmentálna výchova“ bol prvýkrát predstavený na konferencii organizovanej Medzinárodnou úniou pre ochranu prírody (IUCN) v roku 1970. Environmentálna výchova je proces a výsledok získavania systematických vedomostí, zručností a schopností v oblasti vplyvu na životné prostredie, environmentálne podmienky a dôsledky environmentálnych zmien prostredia.

Karopa G.N. definoval environmentálnu výchovu ako sústavný proces výchovy, vzdelávania a osobného rozvoja, zameraný na normalizáciu systému vedeckých a praktických poznatkov, hodnotových orientácií správania a činnosti, zabezpečenie zodpovedného postoja človeka k životnému prostrediu.

Slastenin T.A. poznamenáva, že „environmentálna výchova nie je súčasťou výchovy, ale novým zmyslom a cieľom moderného vzdelávacieho procesu, jedinečným prostriedkom na zachovanie a rozvoj človeka a pokračovanie ľudskej civilizácie“.

Environmentálna výchova? Ide o formovanie starostlivého, starostlivého prístupu k prírode a všetkému životu na Zemi u školákov, rozvoj chápania trvalej hodnoty prírody, pripravenosť na racionálne využívanie prírodných zdrojov, podieľanie sa na ochrane prírodných zdrojov a života. všeobecne. Environmentálna výchova? Ide o organickú a prioritnú súčasť celého vzdelávacieho systému, ktorá mu dáva novú kvalitu, formuje iný vzťah nielen k prírode, ale aj k spoločnosti, k človeku (ekohumanizmus).

Napriek rozdielom v definíciách sa teda názor vedcov zhoduje v tom, že existujú dve podmienky pre formovanie environmentálneho vedomia:

Ovládanie teoretických vedomostí – pojmov, myšlienok, faktov a pod.

Zapojenie študentov do prakticky orientovaných aktivít na štúdium skutočnej environmentálnej situácie a jej oblasti a dostupná, realizovateľná participácia na jej zlepšovaní.

Cieľom a plánovaným výsledkom environmentálnej výchovy je podľa A. N. Zakhlebného formovanie zodpovedného postoja k životnému prostrediu, schopnosť porozumieť a oceniť krásu a bohatstvo prírody, schopnosť konať environmentálne uvedomelé, zaujať. aktívna životná pozícia, prejavujú neznášanlivosť voči prejavom nezodpovedného postoja k prírode.

Podľa I.D. Zverev, cieľom environmentálnej výchovy je formovanie vysokej kultúry ľudského správania a občianskej zodpovednosti za racionálne využívanie prírodných zdrojov a prírodného prostredia vo všetkých druhoch spoločenských a pracovných činností.

I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, L.P. Simonová et al sa domnievajú, že cieľom environmentálnej výchovy je formovanie ekologickej kultúry jednotlivca a spoločnosti. Formovanie ekologickej kultúry, ktorá určuje postoj k životnému prostrediu, by sa malo považovať za komplexný integrovaný proces, ktorý do značnej miery závisí od vekových charakteristík a schopností študentov. najprv vekové štádium učenie je základná škola. Špecifický cieľ environmentálnej výchovy pre mladších školákov možno formulovať nasledovne: formovanie vedecko-poznávacieho, emocionálno-morálneho, prakticko-aktívneho postoja k životnému prostrediu a zdraviu založeného na jednote zmyslového a racionálneho poznania prírodného a sociálneho životné prostredie.

Pedagógovia vnímajú environmentálnu kultúru ako kultúru jednoty medzi človekom a prírodou, harmonické splynutie spoločenských potrieb a potrieb ľudí s normálnou existenciou a vývojom životného prostredia. Napríklad L.P.Šimonová charakterizuje človeka, ktorý si osvojil tento druh kultúry, ako človeka, ktorý všetky sily svojej činnosti podriaďuje požiadavkám racionálneho environmentálneho manažmentu, ktorému záleží na zlepšovaní životného prostredia a predchádzaní jeho ničeniu a znečisťovaniu. Preto potrebuje ovládať vedecké poznatky, osvojiť si morálne hodnotové orientácie vo vzťahu k prírode a rozvíjať aj praktické zručnosti na zachovanie priaznivých environmentálnych podmienok.

Hlavnou úlohou environmentálnej výchovy je prekonať utilitárno-spotrebiteľský vzťah k prírode u školákov, formovanie zodpovedného postoja k nej v nepretržitom prepojení s ideovou, morálnou, umeleckou a právnou sférou. povedomia verejnosti. Táto všeobecná úloha pozostáva zo špecifických vzdelávacích a vzdelávacích úloh:

1.Všeobecné vzdelávacie ciele zahŕňajú:

· systém poznatkov o jednote človeka, spoločnosti a prírody a spôsoby optimalizácie environmentálneho manažmentu;

· systém ideologických, morálnych a estetických environmentálnych hodnotových orientácií;

· schopnosť používať morálne a právne princípy, normy a pravidlá postoja k prírode v reálnom správaní;

· schopnosť využívať poznatky o spôsoboch ochrany prírody a starostlivosti o ňu v spoločensky užitočnej práci.

2.Vzdelávacie ciele zahŕňajú formovanie:

· potreba komunikácie so živou prírodou, záujem o pochopenie jej zákonitostí;

· postoje a motívy aktivít zameraných na uvedomenie si univerzálnej hodnoty prírody;

· presvedčenie o potrebe ochrany prírody;

· potreba podieľať sa na práci zameranej na štúdium a ochranu prírody a podporovať environmentálne myšlienky.

Ako jadro systému environmentálnej výchovy A. N. Zakhlebny identifikuje štyri vzájomne prepojené zložky:

vedecké a vzdelávacie;

hodnota;

normatívne;

praktické a aktívne.

Vedecko-poznávaciu zložku môže predstavovať materiál, ktorý odhaľuje vlastnosti predmetov a javov, ich rôznorodosť a súvislosti medzi nimi.

Hodnotová zložka je navrhnutá tak, aby deťom odhalila rôznorodý význam skúmaných predmetov v živote prírody a človeka.

Normatívna zložka upravuje pravidlá (pokyny a zákazy) správania a činnosti človeka v prírodnom a sociálnom prostredí. Obsah tohto aspektu by mal primerane viesť študentov k záveru: musíme to urobiť a prečo práve toto!

Rovnako dôležitú úlohu v environmentálnej výchove zohráva aj prakticko-činnostná zložka. Praktická činnosť je konečným výsledkom vzťahov, kritériom rozvoja vedomia a pocitov. Pre obmedzené fyzické možnosti sa však žiaci základných škôl málo zapájajú do environmentálnych aktivít.

Moskovská profesorka N.F. Vinogradová vo svojej knihe „Svet okolo nás na základnej škole“ verí, že „proces predstavovania mladšieho študenta okolitému svetu prebieha v rovnakých organizačných formách, aké sa používajú pri výučbe ich rodného jazyka, matematiky, atď."

Leningradskí ekológovia S.D. Derebko a V.A. Yagvin považujú za potrebné „vypracovať samostatný predmet „ekológia“, ktorý by sa mal začleniť do obsahu vzdelávania, ktorý nie je rovnocenný s biológiou, hoci spolu úzko súvisia.

Problém environmentálnej výchovy tak vzbudil záujem mnohých vedcov, ktorí sa napriek rozdielnosti svojich pozícií zhodujú v tom, že dieťa musí ovládať nielen teoretické, ale aj praktické poznatky. Cieľom environmentálnej výchovy je formovanie environmentálnej kultúry u dieťaťa, čo naznačuje úzke prepojenie medzi vzdelávaním a výchovou. Existovať rôzne body názory vedcov na modely organizácie environmentálnej výchovy: S.D. Derebko a V.A. Yagvin navrhuje vytvoriť samostatný predmet „ekológia“, N. F. Vinogradova považuje za potrebné zahrnúť informácie o životnom prostredí do tradičných školských disciplín.

1.2 Princípy, metódy a techniky environmentálnej výchovy pre žiakov mladšieho školského veku

Konštrukcia systému environmentálnej výchovy od začiatku 90. rokov bola založená na množstve metodických princípov formulovaných už v 80. rokoch vedcami ako S.N. Glazachev, A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, E. S. Slastenina, I. T. Suravegina. Vedci vyvinuli špecifické princípy environmentálnej výchovy, ktoré spolu s bežne používanými v didaktike tvorili základ environmentálnej výchovy:

· princíp jednoty poznania-zážitku-konania;

· zásada systematickosti a kontinuity;

· princíp vzájomného vzťahu medzi globálnymi, národnými a lokálnymi historickými prístupmi k analýze environmentálnych problémov a spôsobov ich riešenia;

· princíp interdisciplinarity.

Ideme Eco dobre vychovaný človek v kontexte cieľavedomého pedagogického procesu predpokladá organickú jednotu vedeckých poznatkov o vzťahu prírodného a sociálne faktory prostredie a to zmyslové vnímanie, ktoré prebúdza morálne a estetické zážitky a túžbu prakticky prispieť k jeho zlepšeniu. Tento princíp vedie učiteľov k tomu, aby spájali racionálne poznanie prírody a miesta človeka v nej so zmyslovo-emocionálnym pôsobením na žiaka ako priamu komunikáciu s prírodným prostredím. I. D. Zverev sa domnieva, že podceňovanie tohto princípu vedie buď k čistému intelektualizmu, alebo k nepodloženému snívaniu, alebo k vypočítavej „úzkej“ praktickosti.

Povaha vzťahov medzi racionálnym a emocionálnym, ich využitie v praktické činnosti dynamický a závisí od veku študentov. Je zrejmé, že v predškolskom a základnom školskom veku je emocionálne a estetické vnímanie prostredia dôležitejšie ako intelektuálne.

Zásada systematickosti a kontinuity sa považuje za organizačnú a pedagogickú podmienku, ktorá zabezpečuje proces formovania a rozvoja zodpovedného postoja k životnému prostrediu u školákov mladšieho, stredného a vyššieho veku v systéme triednych a mimoškolských aktivít, ako aj všetky druhy spoločensky užitočnej práce. Na dosiahnutie stanovených cieľov a zámerov je nevyhnutný jasný obsahový systém metód a organizačných foriem výchovno-vzdelávacieho procesu.

Princíp vzťahu medzi globálnymi, národnými a lokálnymi historickými prístupmi je založený na skutočnosti, že bezprostredné okolie študenta, každodenná komunikácia s okolím, odhaľuje rôzne aspekty interakcie človeka s prírodou a vybavuje ho schopnosťami žiť v súlade s prírodou. to. Význam vlastivedného princípu vo vzťahu k plneniu úloh environmentálnej výchovy nemožno preceňovať. Prírodné a sociálne prostredie má na žiaka priamy vplyv a určuje štýl jeho vzťahu k prírode. Osobitnú úlohu pri realizácii vlastivedného princípu má praktická činnosť žiakov zameraná na rozvoj ich ekologickej kultúry. Environmentálna výchova však nemôže byť obmedzená len na poznanie prírody rodnej krajiny. Pri rozbore konkrétnych faktov pozitívneho alebo negatívneho vplyvu človeka na prírodu v danom území je potrebné posudzovať aj dôsledky z národného a planetárneho hľadiska. Prezentačný systém pre študentov by mal obsahovať údaje, ktoré demonštrujú globálnu povahu environmentálnych problémov, ktoré presahujú národné hranice. Rozvíjaním záujmu žiakov o prírodu ich rodnej krajiny im učiteľ vštepuje myšlienku, že záujem o životné podmienky na Zemi je spoločným záujmom celého ľudstva.

Interdisciplinárny prístup zahŕňa vzájomnú koordináciu obsahu a metód odhaľovania zákonitostí, princípov a metód optimálnej interakcie medzi spoločnosťou a prírodou na všetkých úrovniach získavania environmentálnych poznatkov. Je dôležité spojiť logiku vývoja hlavných ustanovení a pojmov obsiahnutých v obsahu konkrétneho predmetu s dôsledným zovšeobecňovaním a prehlbovaním environmentálnych problémov.

Učiteľ teda pre efektívnejšie formovanie ekologickej kultúry žiaka základnej školy musí využívať uvedené princípy environmentálnej výchovy.

Realizácia úloh ekologického stavu si vyžaduje revíziu foriem a metód vyučovania. Väčšina učiteľov pracujúcich v triedach prvého stupňa uprednostňuje metódy, formy a metodické techniky vyučovania, o ktorých hovorí N.A. Frolová a L.S. Kvastšová:

• podnecovanie žiakov k neustálemu rozširovaniu vedomostí o prostredí, na čo sa na hodinách využívajú rolové hry, rozhovory, žiacke referáty a kvízy;
• rozvoj kreatívne myslenie schopnosť predvídať možné dôsledky prírodnotvorných činností človeka, na čo sa používajú metódy zabezpečujúce formovanie intelektuálne schopnosti: analýza, syntéza, porovnanie, stanovenie príčinno-dôsledkových vzťahov, skúsenosť, laboratórna práca, rozhovor, pozorovanie – tradičné metódy;
• formovanie výskumných zručností, schopností a schopností robiť environmentálne vhodné rozhodnutia a samostatne získavať nové poznatky – problémový prístup k procesu učenia sa;
• zapájanie žiakov do praktických činností pri riešení environmentálnych problémov miestneho významu (určovanie vzácnych a ohrozených druhov, organizovanie ekologického chodníka, ochrana prírody – obnova lesa, podpora environmentálnych vedomostí: prednášky, rozhovory, plagáty).

Vyučovanie základov ekológie na základnej škole má množstvo špecifík, z ktorých najvýraznejšie je, že vo všeobecnosti veľmi „suché“ vedecké poznatky, ktoré tvoria jadro ekológie, treba umiestniť na nepripravenú pôdu. Problém je v tom, že v súčasnosti je potrebné formovať správne environmentálne myslenie a správanie už v ranom veku a environmentálne poznatky sú založené na systéme informácií z biológie, chémie, fyziky, geológie a mnohých ďalších vied, s ktorými sú žiaci základných škôl málo oboznámení. . Preto pre efektívne vyučovanie ekológie v základných ročníkoch je potrebné prekonať túto disonanciu medzi relatívnou nepripravenosťou žiakov vnímať látku a potenciálnou zložitosťou látky samotnej.

Pre zlepšenie úrovne environmentálnej výchovy teda musí učiteľ brať do úvahy uvažované princípy, metódy a techniky a používať ich v súlade so stanovenými cieľmi vyučovacej hodiny.

V súčasnosti, spolu s posilňovaním pozícií nového humanistického typu ekologickej kultúry, je stále dôležitejšia otázka, aké predstavy o biosociálnom systéme „človek-spoločnosť-príroda“ treba v prvom rade zaviesť do environmentálneho vzdelávania a výchovy, a ktoré princípy predchádzajúcej spotrebiteľskej kultúry by mali byť predmetom kritickej revízie.

V období prechodu na nové učebné osnovy a programy nadobúdajú osobitný význam otázky harmonizácie vzťahu medzi spoločnosťou a životným prostredím, formovanie a formovanie zodpovedného postoja k nemu. Základ zodpovedného prístupu k životnému prostrediu je položený už na základnej škole, preto úspech environmentálnej výchovy do značnej miery závisí od prvého stupňa vzdelávania žiakov.

Výstavba moderných ihrísk s environmentálnym zameraním vychádza z týchto cieľov:

• formovanie holistickej predstavy o prírodnom a sociálnom prostredí ako prostredí pre ľudský život, prácu a rekreáciu;
• rozvoj schopnosti vnímať svet okolo nás zmyslami a kognitívny záujem a schopnosť poskytnúť kauzálne vysvetlenie pri analýze faktov a javov okolitej reality;
• učiť deti základných škôl metódy porozumenia okolitému svetu;
• pestovanie estetického a morálneho postoja k životnému prostrediu človeka, schopnosť správať sa v ňom v súlade s univerzálnymi morálnymi normami.

Vznik moderných trendov environmentálnej výchovy na základnej škole možno datovať koncom šesťdesiatych a začiatkom sedemdesiatych rokov dvadsiateho storočia, kedy prešla radom vážnych premien, najmä zavedením nového predmetu Prírodoveda. učebných osnov. Tieto premeny prebiehali v období aktualizovania problematiky ochrany prírody, preto napriek zámeru tvorcov kurzu vytvoriť ucelenú disciplínu prírodovedného cyklu reflektoval niektoré otázky vzťahu človeka a prírodného prostredia.

Prírodovedné vzdelávanie na prvom stupni, ktoré má na ruských školách hlboké a silné tradície a bohatý arzenál praktických skúseností, prechádza v posledných rokoch výraznou obnovou. Vzhľadom na závažnosť tohto problému neexistuje jednotný prístup k jeho implementácii. Existujú rôzne programy a metódy vyučovania prírodopisu, ktoré zohľadňujú otázky environmentálnej výchovy a výchovy. „Programové a metodické materiály pre ZŠ“ ponúka programy od viacerých autorov, kde je tradičný prírodovedný kurz chápaný pod rôznymi názvami. Poďme analyzovať niektoré z nich.

Prioritným cieľom moderného základného vzdelávania je rozvoj osobnosti dieťaťa. Tento cieľ sa dosahuje humanizáciou procesu učenia, vytváraním potenciálu pre trvalo udržateľný rozvoj dieťaťa. Súčasťou tohto potenciálu je kurz „Príroda a ľudia“, ktorý vyvinula Z.A. Klepinina.

Prvou úlohou je poskytnúť študentom všeobecné vedomosti o ľudskom svete a prírodnom svete ako bezprostrednom prostredí dieťaťa ao vzťahoch v systémoch „človek – človek“, „príroda – príroda“, „príroda – človek“.

Druhá úloha je zameraná na zlepšenie kognitívnych a praktických schopností vzdelávacie aktivity deti.

Treťou úlohou je rozvíjať osobné vlastnosti dieťaťa: vedecký svetonázor, environmentálna, hygienická, hygienická a etická kultúra, emócie, tvorivosť, pocity vlastenectva a pod.

Program „Príroda a ľudia“ zachováva v aktualizovanej verzii všetko pozitívne, čo sa nahromadilo dlhoročnou praxou vo výučbe prírodopisných kurzov, a zároveň zohľadňuje myšlienky rozvojového vzdelávania. Jeho cieľom je poskytnúť žiakom základné informácie o živej a neživej prírode, priblížiť im rôzne javy, naučiť deti pozorovať zmeny v prírode, podať poznatky o význame ochrany prírody a opatreniach na zachovanie prírodných zdrojov, rozvíjať počiatočné hygienické znalosti a zručnosti osobnej hygieny, pestovať zmysel pre krásu a humánny vzťah k prírode. Významné miesto v programe je venované otázkam životného prostredia. Obsah predmetu je zameraný na vytváranie podmienok pre priamu účasť žiakov mladšieho školského veku na environmentálnych aktivitách.

Osobitná pozornosť je venovaná exkurziám do prírody, počas ktorých žiaci pozorujú prírodné javy, zmeny vyskytujúce sa v rastlinách, správanie zvierat a pod. Pozorovania pomáhajú školákom správne pochopiť prírodu, vzťahy, ktoré v nej existujú, a prispievajú k hromadeniu vedomostí o ich rodnej krajine.

V ďalších triedach sa formujú základné prírodopisné myšlienky a pojmy v súlade so vzdelávacím štandardom.

Hlavnými princípmi pri výbere obsahu a koncipovaní kurzu zostávajú všeobecné didaktické princípy, ako aj špecifické princípy vyvinuté v klasickej metodológii prírodných vied. Implementácia špecifického princípu - environmentálnej orientácie - sa uskutočňuje podľa schémy: vzťah „príroda – človek“, „človek – príroda“ – pravidlá vzťahu človeka k prírode ( všeobecné pravidlá ochrana prírody) - prístupné environmentálne aktivity pre deti tohto veku (pestovanie rastlín, kŕmenie zvierat, zber semien a rastlín, ich distribúcia medzi obyvateľstvo, starostlivosť o domáce výsadby a pod.) - právne normy ochrany prírody. Tieto myšlienky sa považujú za príčinu a následok a vedú k pochopeniu podstaty vedy o ekológii. Implementácia princípu environmentálnej orientácie v prezentovanom systéme prispieva k formovaniu environmentálnej kultúry.

Program „Svet okolo nás“ od N.V. Vinogradová, G.G. Ivčenková, I.V. Potapova je integrovaný kurz, ktorý má mimoriadny význam pri rozvíjaní holistického pohľadu na sociálne a sociálne veci u študentov prírodné prostredie, miesto človeka v ňom, jeho biologická a sociálna podstata. Hlavným cieľom predmetu je formovanie sociálnej skúsenosti žiaka, uvedomenie si elementárnej interakcie v systéme „človek - príroda - spoločnosť“, výchova k správnemu postoju k životnému prostrediu a pravidlám správania sa v ňom. To nám umožňuje zdôrazniť vlastnosti predmetu „Svet okolo nás“, ktoré určujú jeho súlad s modernými požiadavkami didaktiky základného vzdelávania: účtovníctvo. psychologické vlastnosti mladších školákov potrebu integračného prístupu k štúdiu sveta okolo nich. Štúdium predmetu nám umožňuje nadviazať užšie spojenia medzi poznaním prírody a spoločenského života, zabezpečiť skutočnú kontinuitu a perspektívu pre štúdium okolitého sveta a vytvárať podmienky pre hladšie a účelnejšie formovanie morálnych a etických postojov.

Program „Mier a človek“ od A.A. Vakhrusheva, A.S. Rautean je nový integračný vedecký kurz pre základné školy, ktorý zahŕňa štúdium niektorých základov ľudského života a ľudskosti. Je určený na štúdium predmetov „Zoznamovanie sa s okolitým svetom“ a „Prírodopis“. Cieľom kurzu je naučiť mladších študentov porozumieť svetu okolo seba.

Hlavnou myšlienkou prvého ročníka je vzťah študenta s celým svetom okolo neho; druhý stupeň sa venuje jazyku geografické mapy, ktoré nám predstavujú náš veľký domov – planétu Zem; tretia trieda ukazuje úlohu života a živých organizmov pri udržiavaní poriadku na našej planéte; Štvrtý ročník je venovaný človeku a jeho miestu na Zemi. Keďže hlavným problémom ľudstva v 21. storočí bude životné prostredie, kurz „Mier a človek“ bol vyvinutý z environmentálneho hľadiska.

Systém školiacich kurzov s názvom „Green House“ vyvinul A.A. Plešakov.

Program je systémom vzdelávacích kurzov s environmentálnym zameraním, vypracovaný pre všetky ročníky 3-ročných a 4-ročných základných škôl.

Program pozostáva z dvoch častí. Na prvom stupni vzdelávania (I. ročník I. – III. alebo I. a II. ročník I. – IV. ročníka školy) sa deti zoznamujú s okolitým svetom, vrátane prírody, spoločnosti, ľudí, sú im základné prírodovedné a environmentálne pojmy. študoval v ďalších ročníkoch (III - IV). Environmentálne zameranie programu je určené myšlienkami rozmanitosti a ekologickej celistvosti prírody, jednoty prírody a človeka. Hlavné predmety sú doplnené o voliteľné predmety.

Štrukturálne programy:

1. Oboznámenie sa s okolitým svetom (hlavný chod). I - II stupeň.
2. Prírodopis (hlavný chod). III, IV trieda.
3. Ekológia pre mladších školákov (voliteľný kurz).
4. Planéta záhad (voliteľný predmet).

Hlavné ciele kurzu „Spoznávanie okolitého sveta“? systematizácia a rozširovanie predstáv detí o predmetoch a prírodných javoch a verejný život, obohacovanie ich morálnych skúseností, rozvíjanie starostlivého postoja k bohatstvu prírody a spoločnosti, zručnosti správneho správania v prírodnom a spoločenskom prostredí.

V programe pre I. ročník sa začínajú formovať prvotné ekologické a environmentálne predstavy: dôležitosť okolitej prírody pre život, jej znečistenie a potreba šetrného zaobchádzania.

Vzdelávací materiál druhého stupňa logicky nadväzuje na to, čo sa naučil na prvom stupni. Veľká pozornosť sa venuje exkurziám, ktorých témy môžu byť rôzne, podľa uváženia učiteľa, ako sú exkurzie do nádrže, štúdium terénu, sezónne exkurzie.

Hlavným cieľom predmetu Prírodopis (III. - IV. ročník) je výchova humánneho, tvorivého, spoločensky aktívneho jedinca zodpovedného za bohatstvo prírody a spoločnosti. Prioritou v programe je environmentálne vzdelávanie a výchova. Spolu s tým pokračuje formovanie vedomostí o predmetoch a prírodných javoch, ktoré sa začalo v prvých dvoch ročníkoch.

Formy organizácie sú čoraz rozmanitejšie vzdelávací proces. Ak pri štúdiu okolitého sveta bola hlavnou formou vyučovacia hodina len s občasnými exkurziami, teraz sú to hodiny v prírode, praktické hodiny, terénne workshopy a veľa domácich úloh. Významnú úlohu zohrávajú pozorovania v prírode, ukážky pokusov a exkurzie.

Vzdelávací materiál v treťom ročníku obsahuje doplnkovú tému pre krúžkovú a mimoškolskú činnosť „Čo je to ekológia“, ktorá naznačuje ekologizáciu prírodovedného kurzu.

Okrem hlavného jedla ponúka program Zelený dom dva voliteľné predmety: „Ekológia pre mladších školákov“ a „Planéta záhad“. Sú určené pre III. - IV. ročník základnej školy a pre II. - III. ročník trojročnej školy sú integrálnou súčasťou systému primárneho prírodovedného vzdelávania a doplnkom prírodovedného predmetu.

Program A.A. Pleshakovov „Zelený dom“ možno nazvať systematickým ekologizovaným prírodovedným kurzom pre základnú školu. Hlavným cieľom projektu je vytvárať u mladších školákov podmienky na formovanie základov environmentálneho povedomia, potrebných pre moderného človeka, ktorý je v mimoriadne ťažkom vzťahu k prírodnému prostrediu.

V súčasnosti je „Zelený dom“ uceleným systémom vzdelávacích kurzov, ktoré oboznamujú žiakov základných škôl s vonkajším svetom, ich prírodovednou a environmentálnou výchovou.

Vlastnosti systému:

Rieši problémy kontinuity spojené s prechodom dieťaťa z predškolského do základné vzdelanie a od základného - po štúdium prírodných vied na stredoškolskom stupni;

zahŕňa základné aj voliteľné kurzy, čo umožňuje plnšie zohľadňovať záujmy a možnosti detí.

O obsahu environmentálnej výchovy sa teda uvažovalo na základe štyroch typov programov.

1.4 Základné environmentálne pojmy v kurze „Svet okolo nás“

Prostriedkom výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl v rámci prírodopisu je oboznámenie sa s elementárnym celistvým obrazom sveta. Človek sa musí naučiť chápať svet okolo seba, hodnotu a zmysel svojich činov a ľudí okolo seba. Deti v predškolskom veku sa vyznačujú jedinečnou jednotou vedomostí a skúseností, čo nám umožňuje hovoriť o možnosti vytvoriť v nich spoľahlivé základy pre zodpovedný prístup k prírode.

Na základe výskumu I.D. Zvereva, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina a na základe diel A.E. Tichonova, L.P. Saleeva, bol vyvinutý systém environmentálnych znalostí (Tarasova, 2000).

Tento znalostný systém zahŕňa dva bloky:

1.Základný blok environmentálnych znalostí:

a) vedomosti o predmetoch a prírodných javoch, ich vlastnostiach a rozmanitosti, o súvislostiach medzi nimi, to znamená celý komplex vedomostí o životnom prostredí, o všetkom, čo obklopuje človeka, čo predstavuje pojem „príroda“;

b) ekologické poznatky o biologických systémoch (les, lúka, rybník a iné), o vzťahoch organizmov s ich biotopom, o adaptáciách k nemu, vzťahoch organizmov medzi sebou a s človekom;

c) vedomosti o hodnote a význame skúmaných predmetov v živote prírody a ľudí;

d) vedomosti o práci ľudí pri využívaní prírodných zdrojov.

2.Samotný blok environmentálnych znalostí zahŕňa:

a) vedomosti o predmetoch ochrany. Do tejto skupiny patria poznatky o rozšírených rastlinách a živočíchoch ich rodnej krajiny, pri štúdiu ktorí žiaci základných škôl by mali dospieť k záveru, že každý živý organizmus potrebuje ochranu; druhy rastlín a živočíchov svojej pôvodnej krajiny, ktoré sa stávajú vzácnymi; ohrozené a ohrozené druhy rastlín a živočíchov;

b) poznatky o motívoch ochrany rastlín a živočíchov. Patria sem: ekonomické motívy ("prospešné motívy"), estetické motívy ("motívy krásy"), humanistické motívy ("laskavosť"), občianske motívy ochrany prírody, sanitárne a hygienické motívy ("zdravotné motívy");

c) poznatky o opatreniach na ochranu prírody. Do tejto skupiny vedomostí patria poznatky o zákonoch a predpisoch v oblasti ochrany prírody, poznatky o racionálnom využívaní prírodných zdrojov pri ľudskej pracovnej a hospodárskej činnosti, poznatky o normách a pravidlách správania sa človeka v prírode, poznatky o ochrane vzácnych rastliny a živočíchy, ich biotopy, poznatky o formách ochrany prírody, na ktorých sa zúčastňujú školáci, o obsahu environmentálnych prác žiakov, metódach a pravidlách ich realizácie.

Blok základných environmentálnych vedomostí študujú žiaci mladšieho školského veku v prírodovednom kurze, čím sa vytvárajú potrebné podmienky pre štúdium ďalšieho bloku vedomostí, samotných environmentálnych vedomostí nielen v prírodovednom kurze, ale aj pri štúdiu iných predmetov.

ZÁVERY K KAPITOLE I

Problém environmentálnej výchovy tak vzbudil záujem mnohých vedcov, ktorí sa napriek rozdielnosti svojich pozícií zhodujú v tom, že dieťa musí ovládať nielen teoretické, ale aj praktické poznatky. Cieľom environmentálnej výchovy je formovanie environmentálnej kultúry u dieťaťa, čo naznačuje úzke prepojenie medzi vzdelávaním a výchovou. Na model organizácie environmentálnej výchovy sú rôzne pohľady vedcov: S.D. Derebko a V.A. Yagvin navrhuje vyvinúť samostatný predmet „ekológia“, N.F. Vinogradová považuje za potrebné zahrnúť informácie o životnom prostredí do tradičných školských predmetov.

Vedúce vyučovacie metódy sú pozorovanie, experiment, modelovanie. Tieto metódy určujú formy organizácie vzdelávacích aktivít študentov, ktoré sú špecifické pre daný akademický predmet: exkurzie, hodiny s písomkami, praktické a laboratórne práce v triede, v kútiku zveri, v prírode, samostatné pozorovania detí.

Pre zlepšenie úrovne environmentálnej výchovy musí učiteľ brať do úvahy uvažované zásady, metódy a techniky a používať ich v súlade so stanovenými cieľmi vyučovacej hodiny.

Program „Príroda a ľudia“, ktorý vyvinula Z.A. Klepinina, zachováva v aktualizovanej verzii všetko pozitívne, čo sa nahromadilo za dlhoročnú prax vo výučbe prírodopisných kurzov a zároveň zohľadňuje myšlienky rozvojového vzdelávania.

Hlavným cieľom programu „Svet okolo nás“ od autorov N.V. Vinogradová, G.G. Ivčenková, I.V. Potapov je formovanie sociálnej skúsenosti školáka, povedomie o elementárnej interakcii v systéme „človek - príroda - spoločnosť“, výchova k správnemu postoju k životnému prostrediu a pravidlám správania v ňom.

Systém školiacich kurzov s názvom „Green House“ vyvinul A.A. Pleshakov predstavuje systém vzdelávacích kurzov s environmentálnym zameraním, definujúcich myšlienky diverzity a ekologickej integrity prírody, jednoty prírody a človeka.

Na základe výskumu I.D. Zvereva, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina a na základe diel A.E. Tichonova, L.P. Saleeva, bol vyvinutý systém environmentálnych znalostí, ktorý zahŕňa dva bloky: blok základných environmentálnych znalostí a samotné environmentálne znalosti. Prvý blok študujú žiaci mladšieho školského veku v prírodovednom kurze, čo vytvára potrebné podmienky pre štúdium problematiky životného prostredia nielen v rámci prírodopisu, ale aj pri štúdiu iných predmetov.

Kapitola II. Organizácia environmentálnej výchovy pre mladších školákov

1 Lekcia ako forma organizácie environmentálnej výchovy pre žiakov mladšieho školského veku

Spomedzi rôznych organizačných foriem vyučovania používaných na stredných školách si vyučovacia hodina naďalej zachováva vedúcu dôležitosť.

Vypracovali sme zhrnutie lekcie pre 1. ročník podľa programu A.A. Pleshakova „Svet okolo nás“ (príloha 1). Účelom hodiny bolo rozšíriť vedomosti detí o riekach a moriach; predstaviť prírodné zdroje vody používané v každodennom živote; pestovať starostlivý postoj k povahe vodných útvarov.

Deti formou, ktorá je pre nich vzrušujúca – cestovanie – sa učia názvy riek a zisťujú, kde tečú, identifikujú rozdiel medzi riekou a morom. V tej istej časti hodiny sa deti naučia rozdiel medzi sladkou a slanou vodou. Učiteľka postupne vedie deti k pochopeniu domáceho využitia vody, k otázke, odkiaľ pochádza a k záveru, že „Voda z rieky sa nedá piť! Voda v riekach nie je dostatočne čistá. Prechádza cez filtre v úpravniach vody? špeciálne čistiace zariadenia a do našich domovov prichádza len čistá voda.“

Oboznámenie sa s novým konceptom „čistiacich zariadení“ prebiehalo experimentálnou metódou, ktorá spočívala v prechode špinavej vody z jedného pohára cez filter (gázu), zatiaľ čo z druhého nie, potom sa porovnávala kvapalina v oboch nádobách. Deti sa teda učia pozorovať, na základe toho usudzujú, že kontaminovanú vodu možno čistiť na čistiarňach.

Na hodine sa deti dozvedeli, že vodu je potrebné čistiť nielen pred konzumáciou, ale aj po použití v bežnom živote, čím sa snažia zachovať čistotu vodných zdrojov. Pozorovania a získané poznatky prispeli k rozvoju environmentálnej kultúry.

Súčasťou hodiny bola práca s miestnym historickým materiálom.

Na základe prezentovaného zhrnutia môžeme konštatovať, že lekcia bola bohatá ekologický materiál, čo prispelo nielen k rozšíreniu obzorov, nadobudnutiu nových poznatkov o vodných zdrojoch a filtroch v krajine, ale aj k pestovaniu kultúry starostlivosti o prírodné zdroje.

Prvkom hodiny môžu byť environmentálne hádanky, ktoré prispievajú k formovaniu morálnych a estetických noriem, nútia dieťa myslieť, uvažovať, dokazovať a neunavujú žiakov (Príloha 2).

Ekologické rozprávky vzbudiť záujem školákov a tiež prehĺbiť vedomosti detí o svete okolo nich.

Napríklad „Príbeh mäty piepornej“.

Jedného dňa išiel dedinčan skontrolovať svoj včelín a vrátil sa domov zachmúrený ako oblak.

Čo sa stalo? - zľakla sa manželka.

Máme problém s naším včelínom. O mede ani nehovoriac, včiel nezostali takmer žiadne. Napadol ich zlomyseľný kliešť, z ktorého nebolo úniku. Dedinčan a jeho žena boli zarmútení - zostali bez peňazí, ktoré zarobili na med. Dedinčan išiel za posledné peniaze na trh kúpiť chlieb pre svoje deti. Išiel, zrazu sa potkol a vypustil poslednú mincu. Táto minca sa kotúľala priamo k starému mužovi, ktorý predával nejakú voňavú trávu zviazanú v trsoch. Dedko zdvihol dedinčanovu mincu a povedal:

Chcete, aby som vám za vašu mincu dal kopu mäty? Táto rastlina obsahuje úžasnú látku – mentol. Mäta zaženie prechladnutie, uvoľní žalúdočné kŕče a upokojí srdce.

Trávu pre svoje deti by som nechcel. Ak by som mal priniesť nejaké buchty z trhu, nemám na ne peniaze. Daj mi svoju bylinku, možno ti zlepší srdce,“ povedal dedinčan a vzal si zväzok mäty.

Mätu doma zalejte vriacou vodou a pite ju namiesto čaju, radil dedko pri lúčení.

Dedinčan urobil práve to. Celá rodina sa posadila, popíjala aromatický mätový čaj a videla, ako sa nad šálkami vznášajú včely. Jedna včela priletela priamo k uchu dedinčana a zabzučala:

Pre nás je mäta spásou. Z jeho pachu padajú škodlivé kliešte mŕtve.
Dedinčan sa potešil a do každého úľa vložil plátno namočené v mätovom náleve. Čoskoro nezostal v úľoch ani jeden roztoč. Včely sa zotavili a produkovali med. Dedinčan zarábal peniaze na med a nepoznal ďalšie problémy.

Deti sa tak známejším a vzrušujúcejším spôsobom dozvedia o výhodách mäty nielen pre ľudí, ale aj pre včely.

Formovanie environmentálnych vedomostí, zručností a schopností je spojené s pestovaním citu pre emocionálne pozitívny vzťah k prírode, jej objektom a javom, rozvíjanie schopnosti orientovať sa v prírodnom prostredí a vedome chápať jej environmentálne problémy. Vedomosti môžu deti získať nielen z učebnice, ale aj z priamej komunikácie s prírodou. Preto sa osobitný význam pripisuje „zeleným lekciám“ (lekciám v prírode). „Zelená lekcia“ sa líši od exkurzie tým, že deti nielen pozorujú prírodný objekt, ale vykonávať konkrétnu úlohu. Rozširujú si obzory, rozvíjajú svoje myslenie, nadväzujú spojenia s vlastnou zásobou vedomostí a tým, čo videli v „zelenej lekcii“. Počas tejto hodiny si deti robia poznámky zošity, urobte náčrty, potom sa zaznamenané záznamy analyzujú a porovnajú. Deti sa na takýchto hodinách učia komunikovať s prírodou a rešpektovať ju. Veľmi často je na vyučovacej hodine potrebná skutočná pomoc (zviazanie mladého stromčeka, kŕmenie vtákov atď.).

Výsledkom lekcií je často publikovanie stránok tradičného časopisu „Nature’s Pain is Our Pain!“, písanie miniatúrnych esejí a návrh výstavy remesiel vyrobených z prírodných materiálov.

Na záverečných hodinách deti píšu eseje o svojom postoji k hodine ekológie a príbehom, ktoré čítajú. Na pomoc školákom nedokončené vety ako:

Na hodinách ekológie čítame príbehy o...

Ekológia je...

Najviac sa mi páčili príbehy o...

Hovoria...

V prírode je všetko prepojené a ak...

Myslím, že keď vyrastiem...

Vyučovacia hodina ako tradičná a základná forma výchovno-vzdelávacieho procesu, aj napriek prísne regulovanej štruktúre, teda poskytuje veľké možnosti pre formovanie environmentálnych vedomostí a kultúry žiakov. Čím bohatší a vzrušujúcejší je materiál, tým efektívnejšie sa študenti naučia environmentálne znalosti.

2.2 Mimoškolská forma organizácie environmentálnej výchovy pre žiakov mladšieho školského veku

Mimoškolská práca ako forma organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov je determinovaná potrebou riešenia povinných výchovno-vzdelávacích úloh zaradených do programu. Rovnako ako lekcia je povinná. Na rozdiel od vyučovacej hodiny však nie je obmedzená prísnym časovým rámcom a trvanie jej absolvovania je určené individuálnymi vlastnosťami dieťaťa.

Typy využívaných mimoškolských aktivít sú rôznorodé. Ide o realizáciu tvorivých úloh na materiáli preberanom na vyučovacej hodine, pokračovanie v aktivitách študenta na vyučovacej hodine, ktorých hlavným cieľom je opakovanie, upevnenie a využitie vedomostí a zručností v nadobudnutom predmete.

Dobré výsledky získané využívaním tohto typu mimoškolskej práce, ako sú pozorovania v okolitom svete. Ich realizácia prispieva k využívaniu poznatkov, rozvoju pozorovania, logické myslenie a tvorivá iniciatíva medzi študentmi. Treba však poznamenať, že organizácia pozorovaní by sa mala vykonávať na tému predchádzajúcej hodiny alebo v rámci prípravy na nasledujúcu hodinu a mali by sa uviesť konkrétne alebo možné predmety pozorovania.

Nemenej zaujímavým druhom mimoškolskej práce je práca na dokončení domáceho experimentu alebo fragmentu praktická práca. Táto práca pomáha rozvíjať samostatnosť a záujem o predmet. Pri vykonávaní tohto druhu prác však nesmieme zabúdať, že úloha pre žiakov musí byť formulovaná jasne, dôsledne a musia byť uvedené potrebné odporúčania pre techniku ​​vykonania experimentu.

Pri štúdiu témy „Vodný cyklus v prírode“ môžete vykonávať experimenty: „Odparovanie“, „Kondenzácia“, ale podrobnejšie sa budeme zaoberať experimentom „Rastlina - čerpadlo“.

Na experiment potrebujete: priehľadné vrecko, gumičku, zelenú izbovú rastlinu.

Vykonanie: 1) Natiahnite vrece na rozprestierajúcu sa vetvu rastliny, zaistite gumičkou; 2) Nasledujúci deň sa pozrite, čo sa stalo. Odkiaľ sa tu vzala voda?

Deti urobia náčrt a dospejú k záveru: rastlina nasáva vodu z pôdy a listy ju odparujú zo svojho povrchu.

Zaujímavé sú aj experimenty na tému „Svetlo – zdroj života“. Pri vykonávaní tohto experimentu môžu byť deti rozdelené do skupín a každý bude sledovať svoj vlastný tanier, alebo môžete každému priradiť všetky 4 jedlá (závisí to od želania samotných detí).

Na experiment: vata, malé semienka (najlepšie šalát), 4 tanieriky, voda.

Uskutočnenie: 1) Na každú podšálku položte vrstvu vaty a na ňu semená; 2) Nalejte vodu cez prvý tanierik a položte ho na svetlo; 3) Nalejte vodu aj cez druhý tanierik, ale umiestnite ho na tmavé miesto; 4) Zvyšné 2 tanieriky umiestnite na svetlo a do tmy, ale bez zalievania.

Po niekoľkých dňoch uvidíte, čo sa stalo so semenami. Na základe toho, čo vidia, deti robia závery o tom, čo rastliny potrebujú na rast. Opäť je možné nadviazať spojenie medzi rastlinami a živočíchmi (potravinová sieť).

Mimoškolská forma organizovania environmentálnej výchovy je teda veľmi dôležitá predovšetkým preto, že upevňuje poznatky získané na vyučovacej hodine. Experimentovaním deti nezískavajú suché vedomosti, ale stávajú sa malými bádateľmi, objaviteľmi, učia sa procesy a javy prírody v praxi a z vlastnej skúsenosti.

2.3 Mimoškolská forma organizácie environmentálnej výchovy pre žiakov mladšieho školského veku

Mimoškolská práca je hlavnou formou práce na formovaní ekologického svetonázoru študentov; zahŕňa upevňovanie nadobudnutých vedomostí na hodinách, rozširovanie obzorov detí o skúmanom probléme a tvorí základ praktickej činnosti.

· individuálna práca;

· skupinová práca;

· verejné podujatia.

Samostatná práca zahŕňa konkrétne úlohy pre jednotlivé deti, ktoré prejavujú záujem o prírodu. Zároveň môžu byť témy ich implementácie veľmi rôznorodé: starostlivosť o rastliny, zvieratá kúta voľne žijúcich živočíchov alebo domova; vykonávanie individuálnych pozorovaní nad rámec programového minima; rozhovory založené na materiáloch z čítania literatúry o prírode; vykonávanie jednoduchých pokusov doma atď.

Dôležitým druhom individuálnej mimoškolskej aktivity je domáce čítanie literatúry o prírode. V súčasnej fáze zostávajú relevantné knihy V. Biankiho, M. Prishvina, I. Akimushkina, N. Sladkova, Yu Dmitrieva a ďalších, ktoré čitateľovi odhaľujú fascinujúci svet živej a neživej prírody, prispievajúce k pestovaniu prírody. starostlivý prístup a láska k nemu.

K jednotlivým druhom mimoškolskej práce patria aj sezónne pozorovania zmien prírody. Znamenajú úlohy nielen uvedené v pozorovacom denníku, ale súvisia aj s konkrétnymi pozorovaniami, ktoré poskytujú holistickú predstavu o štruktúre, životnom štýle a vývoji živých bytostí. V procese pozorovania v štádiu spracovania a sumarizácie získaných údajov si deti rozvíjajú bádateľské zručnosti.

Medzi najčastejšie typy skupinovej mimoškolskej práce v kurze „Svet okolo nás“ patria:

· príležitostná práca skupín, najčastejšie obmedzená na prípravu hromadných podujatí v školskom alebo prírodovednom areáli. Na jej realizáciu je potrebné vybrať a zostaviť skupiny detí, ktoré sa o skúmaný problém zaujímajú a prejavujú zvýšený záujem a chuť zapojiť sa do tejto akcie. Epizodické skupiny majú zvyčajne dočasné zloženie, ktoré sa po skončení masovej akcie rozpadne.

· Hlavnou formou mimoškolskej práce je organizovanie krúžkov mladých milovníkov prírody, ktorých pracovná náplň má tak všeobecné, široké zameranie, ako aj špecifické tematické zameranie. Napríklad kruh „Mladý ekológ“, „Amatér“. izbové rastliny“, „Výskumník“ atď.

Masívne typy mimoškolských aktivít umožňujú pritiahnuť ľudí k účasti na spoločenských aktivitách. užitočná práca takmer všetci mladší školáci (študenti jednej alebo viacerých tried, jednej alebo všetkých paraleliek). Patria sem: večery, konferencie, sviatky, olympiády, kvízy, matiné, tematické týždne, exkurzie, súťaže, maratóny, hry na hranie rolí, výlety na stanice, KVN.

Do mimoškolských aktivít možno zaviesť prvok, akým je kvíz, napríklad:

Kvíz.

Ktorý z týchto typov dažďa nenastane? (Huby, slepé, rýchle.)

Ktoré z týchto zvierat nežije v tajge? (Vlk, žirafa, líška.)

Ktorá z týchto húb je jedovatá? (Huba ošípaná, pýchavka, biely chrobák.)

Ktorá z týchto rastlín je liečivá? (Žihľava, zvonček, modrá nevädza.)

Kto sa nazýva kráľ hlodavcov? (Gopher, bobor, škrečok.)

Kto je najviac na svete? (Hmyz, rastliny, zvieratá.)

Ktorý z týchto druhov hmyzu je užitočný? ( Lienka, nosatec, včela)

Ktorý motýľ sa na začiatku jari objaví ako prvý? (Úle, iridescence, admirál.)

Ktoré z týchto zvierat žije v púšti? (Ťava, tiger, vlk.)

Aké je najväčšie zviera na svete? (Slon, modrá veľryba, lev.)

Sú všetky tieto stromy listnaté? (Borovica, javor, breza.)

Ktoré z týchto vtákov sú uvedené v Červenej knihe? (Kačka mandarínska, sokol, vrabec.)

Skupinová mimoškolská práca sa najúspešnejšie vyskytuje v kruhu.

Navštevujú ich školáci, ktorí prejavujú najväčší záujem o štúdium vzťahov medzi človekom a živou prírodou. V krúžkoch najčastejšie študuje 15-20 ľudí rovnakého veku s podobnou úrovňou vzdelania a záujmov. V krúžkoch sú triedy štruktúrované čo najplánovanejšie, najpestrejšie a najúčelnejšie, čo často prispieva k tomu, aby sa považovali za organizačné centrá pre iné typy mimoškolských aktivít.

Kruhová práca vám umožňuje využívať širokú škálu foriem a metód práce. Existujú tieto formy mimoškolských aktivít:

· vykonávanie skupinových pozorovaní sprístupnených predmetov neživej a živej prírody, zamerané na hlbšie pochopenie príčin pozorovaných javov, nadväzovanie súvislostí medzi jednotlivými zložkami prírody;

· ekologické exkurzie do prírody, vlastivedné múzeá, blízke miesta (les, pole, námestie), s následnou evidenciou zozbieraných materiálov;

· mimoškolské kolektívne čítanie detskej populárno-náučnej literatúry;

· organizovanie kútika voľne žijúcich živočíchov, vykonávanie pokusov na rastlinách a zvieratách;

· organizovanie environmentálnych sviatkov, matiné, KVN, ústne časopisy;

· oboznámenie sa s mobilnými alebo stacionárnymi zoologickými záhradami, zvernicami;

· rozhovory o ochrane prírody, o výhodách a význame rastlín a živočíchov v živote človeka;

· dizajn miestnych historických kútov, nástenných novín, albumov.

Pozrime sa na niektoré z nich podrobnejšie.

Štúdium prírody si nemožno predstaviť bez priameho pozorovania a štúdia predmetov a prírodných javov. Preto exkurzie do prírody zaujímajú v praxi veľké miesto. Systematické exkurzie sú nevyhnutnou podmienkou formovania ekologickej kultúry žiakov.

Exkurzia je forma organizácie vzdelávacieho procesu zameraná na zvládnutie vzdelávacieho materiálu, ale realizovaná mimo školy. Keď sa exkurzie zúčastní celá trieda a exkurzný materiál úzko súvisí s učivom prírodovedy, stáva sa formou celotriednej aktivity. V tomto prípade je zaradený do systému vyučovacích hodín a je dôležitou súčasťou vzdelávacieho procesu. Mimoriadny význam majú výlety do prírody. Študenti, ktorí sa ocitnú v prírodnom prostredí so všetkou jeho rozmanitosťou predmetov a javov, sa učia chápať túto rozmanitosť, vytvárať spojenia medzi organizmami navzájom. neživej prírode. Exkurzie do prírody predstavujú spôsob konkrétneho skúmania prírody, teda skúmania autentických predmetov a prírodných javov, a nie príbehov či kníh o nej. Tu sa otvárajú široké možnosti pre estetické vnímanie, organizáciu tvorivej práce žiakov, iniciatívu a pozorovanie.

Ekologické exkurzie majú svoje špecifikum, ktoré spočíva v tom, že počas exkurzie sa okrem edukačných úloh riešia aj environmentálne problémy. Environmentálnej výchove sa pripisuje veľký význam počas exkurzií: zisťujú sa negatívne zmeny v prírodnom prostredí, ktoré sú výsledkom ekonomických aktivít a osobného správania ľudí (vzduch, voda, rastliny, zvieratá); predstavy o vzťahoch v prírode sú systematizované.

Predbežný rozhovor pred exkurziou pomôže zaujať žiakov a odhaliť potrebu osobnej účasti na ochrane prírody. Môžete deťom povedať o Červených knihách a vysvetliť im, že v prírode je všetko prepojené a harmonické a našou úlohou je zachovať tento úžasný a rozmanitý svet.

Pred začatím exkurzie je potrebné žiakov, či už do parku, lesa, na lúku alebo k rybníku, oboznámiť so základnými pravidlami správania sa v prírode. Môžu dostať za úlohu zistiť stav zelených plôch, stupeň zošliapnutia plôch parku alebo najbližšieho lesa, znečistenie nádrže, rieky, rybníka, jazera. Takáto práca vzbudzuje u školákov veľký záujem, túžbu robiť niečo užitočné, pomáhať pestovať starostlivý postoj k prírode. Obzvlášť zaujímavá je úloha vymyslieť značky, ktoré by pomohli zachovať roh parku alebo lesa.

Zhrnutie lekcie-exkurzie „Život rastlín v zime“ je uvedené v prílohe 2.

túru? Toto je predovšetkým poznanie rodnej krajiny, malej vlasti. Chlapci naozaj milujú túto formu práce. Nájsť si útulný kútik, stráviť v ňom celý deň a nechať ho v rovnakom stave? toto treba naučiť deti. Pri príprave na túru sa treba porozprávať nielen o pravidlách správania sa v lese, ale aj o tom, ako môžete prírode prospieť, ak spozorujete niečo, čo jej škodí. Výsledkom túry v rodnej krajine je často písanie esejí, výstava kresieb a remesiel vyrobených z prírodných materiálov zozbieraných počas túry.

Medzi formy mimoškolskej práce v kurze „Svet okolo nás“ T.I. Tarasová, P.T. Kalašnikova a ďalší zdôrazňujú ekologické a miestne tradície výskumná práca. Ekologická vlastiveda v škole je dôležitou súčasťou environmentálnej výchovy. Organizácia environmentálnej a vlastivednej práce so školákmi umožňuje komplexne riešiť hlavné úlohy environmentálnej výchovy: štúdium rozmanitosti a charakteristík prírody regiónu, hromadenie skúseností žiakov v environmentálne vhodnej interakcii s prostredím, reálnu začlenenie žiakov do pátracích a výskumných aktivít na zisťovanie ekologického stavu životného prostredia, jeho hlavných zložiek (vzduch, pôda, vegetácia a pod.), ako aj do praktických environmentálnych aktivít. Témy environmentálneho výskumu môžu byť rôznorodé. Napríklad „Štúdium environmentálnej situácie v triede, v priestoroch školy“, „Štúdium ekologického stavu školského územia“ atď.

Jednou z foriem mimoškolských aktivít je aj realizácia ekologického týždňa. Počas environmentálneho týždňa deti získavajú základné environmentálne poznatky. Základná škola sa snaží zvyšovať všeobecnú úroveň environmentálnej kultúry detí. Na tento účel sa konajú rôzne zábavné programy, ktoré majú environmentálny obsah a zabezpečujú výchovu k environmentálnej kultúre u detí. Príprava na akúkoľvek dovolenku si vyžaduje veľa práce, no deti sa ich radi aktívne zúčastňujú. Unavuje ich byť divákmi, majú záujem byť sami hrdinami. Hlavná prednosť hromadných mimoškolských aktivít je, že sa ich môžu zúčastniť všetci žiaci školy aj samostatná skupina detí. Jedným z typov verejných podujatí sú sviatky. Téma sviatku môže byť veľmi rôznorodá: „Deň Zeme“, „Deň vtákov“, „Lesný festival“ atď.

Ako možnosť pre mimoškolské aktivity možno školákov rozdeliť do 4 skupín: „Environmentalisti“, „Siroty“, „Inšpektori mladých rádov“, „Asistenti učiteľa“. Práca každého oddelenia je zameraná na dodržiavanie hygienických a hygienických noriem a na vzájomnú ochranu zdravia. Počas týždňa každý tím vykonáva svoju prácu: ekológovia monitorujú čistotu a zalievanie izbových rastlín; starať sa o ryby. Asistenti učiteľa udržiavajú poriadok na tabuli a na pracovných stoloch. Zdravotníci neváhajú stroho pokarhať tých, ktorí si zabudli ostrihať nechty, učesať vlasy, ostrihať sa, či vyzerajú nedbale. Poriadkoví inšpektori pripomínajú súdruhom, že je zakázané hlasno kričať a behať po triede. Deti sa tak samy snažia zabezpečiť pokojnú psychickú klímu v triede a sledovať zdravie seba i ostatných. Na konci týždňa sa podelia o svoje dojmy z uplynulého týždňa, vyvodia závery a priamy rozhovor o tom, ako sa správať v kolektíve, v triede, aby neutrpelo vaše zdravie a zdravie vášho priateľa.

Mimoškolská práca na environmentálnej výchove pre mladších školákov je teda pestrá. Určujúcim faktorom pri mimoškolských aktivitách je vzrušenie, pretože... Väčšina foriem organizácie je tvorivej povahy. Mimoškolské aktivity sú zamerané nielen na získavanie vedomostí, ale aj na realizáciu.

Exkurzie v environmentálnej výchove mladších školákov majú osobitný význam, pretože iba priama komunikácia s prírodou a jej vnímanie prispievajú k rozvoju detského zmyslu pre prírodu a pochopenia jej rozmanitej a univerzálnej hodnoty. Exkurzie formujú u detí pozitívny vzťah k prírode a normám správania sa v prírode.

2.4 Herná forma organizácie environmentálnej výchovy pre žiakov mladšieho školského veku

Náplň hier na zoznámenie sa so svetom okolo nás je pestrá. Jasne odrážajú záujmy detí a plnia ich sny a túžby. Hra? dôležitým prostriedkom formovania osobnosti, výchovy k mravným citom a motívom. Ona sa aktivuje mentálne procesy, vzbudzuje živý záujem o pochopenie sveta okolo nás. Deti prekonávajú ťažkosti, trénujú svoju silu, rozvíjajú schopnosti a zručnosti. Hry pomáhajú urobiť akýkoľvek vzdelávací materiál vzrušujúcim, vytvárajú radostnú náladu a uľahčujú proces učenia sa vedomostí. Toto je zodpovedané vekové charakteristiky mladších školákov? ich emocionalita a ľahká únava z monotónnosti činností, túžba po fantázii, kreativita, prepínanie pozornosti. Hra a metodika jej používania by sa tak mala stať organickou súčasťou environmentálnej výchovy žiakov základných škôl. Vzhľadom na pozitívne stránky hry jej musíme vzdať hold ako najdôležitejšiemu prostriedku výchovy k environmentálnej etike, kultúre vzťahov človeka s prírodou (Príloha 3).

V praxi ZŠ sa didaktické a edukačné hry využívajú najmä často a o niečo zriedkavejšie? hranie rolí Majú veľký potenciál pre environmentálnu výchovu mladších školákov. Na lepšie osvojenie si environmentálnych konceptov sa hrajú hry: dlhá hra „Building an Ecograd City“. Deti budujú mesto svojich snov s využitím všetkých vedomostí získaných v triede aj mimo nej. Počas exkurzií sa konajú didaktické hry „Stromy a kríky“, „Hlasy vtákov“, „Čí hlasy?

Záhady Lesoviča.

Kuzya a Markesha šťastne kráčajú po ceste. Všade naokolo je všetko zelené, je tam veľa kvetov, obloha je vysoká a modrá a oblaky sa vznášajú ako biele baránky. Dobre! Tu je les.

Marquesha. Pozri, Kuzya, nejaký starý muž sedí priamo na tráve s mravcami.

Kuzya. Áno, toto je starý Lesovichok! Dobré popoludnie, dedko!

Lesovichok. Dobrý deň! Išli ste navštíviť obyvateľov lesa? Zabudli ste na pravidlá slušnosti?

Vyberte pravidlo zdvorilosti:

1.Nelámajte konáre, nemrzačte stromy, netrhajte nadarmo steblo trávy ani list.

2.Môžete sa hrať v lese: hádzať listy, tkať vence, trhať kytice. Len si pomyslite, je tam veľa zelene – viac pribudne!

1.Konečne môžete robiť hluk, kričať, vrčať a hlavne nebudete nikoho obťažovať!

2.Snažte sa nerobiť hluk, inak sa les bude báť, skrývať sa a nedozviete sa ani jedno tajomstvo.

1.Žaba s plošticíma očami, plazivý had, nemotorná ropucha a škaredé húsenice sa dajú odohnať, ale bolo by lepšie, keby tam vôbec neboli.

2.Dôležité sú všetky druhy zvierat – všetky druhy zvierat sú potrebné. Každý z nich robí svoju vlastnú užitočnú prácu v prírode.

Marquesha. Zvolili sme pravidlá slušnosti. Vybrali ste si?

Herná aktivita- prirodzená potreba dieťaťa, ktorá je založená na intuitívnom napodobňovaní dospelých. Hra je teda modelom správania, ktoré sa rozvíja priamo v procese učenia. Žiak počas hry opúšťa rolu pasívneho poslucháča a stáva sa aktívnym účastníkom vzdelávacieho procesu. Aktivita sa prejavuje v samostatnom hľadaní prostriedkov a metód na riešenie daného problému, v získavaní vedomostí potrebných na plnenie praktických úloh. Opustenie štandardného myslenia vytvára motiváciu učiť sa.

Tu je príklad ako na to herný moment pomáha vytvoriť vzťah príčiny a následku.

trieda Fragment témy hodiny prírodopisu: ihličnaté a listnaté stromy.

Učiteľ: Pozrite, chlapci, kto nás prišiel navštíviť?

Učiteľ: Prasiatko.

Učiteľ: Toto je Khryusha, je z programu „Deti dobrú noc“.

Učiteľ: Správne, dobre, zistil si! Teraz sa pozri: Prasiatko sa prechádzalo v lese a donieslo nám z lesa vetvičku.

Učiteľ: Aké krásne, listy sú zelené.

Učiteľ: Prečo to Prasiatko odtrhlo? Bolí to strom!

Učiteľ: Prečo si myslíš, že strom bolí?

Učiteľ: Čo poviete na to? Je nažive!

Učiteľ: Nemôžete lámať konáre! Len keby nám vylomili ruky...

Učiteľ: Ale ten konár je taký krásny!

Učiteľ: No a čo? V lese bude vyzerať skvele.

Učiteľ: Môžete si ju odfotiť. Čo ak príde 100 ľudí a každý si odlomí konár?

Učiteľ: Ale čo by sa naozaj mohlo stať, keby každý, kto kráča, lámal konáre?

Učiteľ: Namiesto lesa budú trčať palice alebo vetvičky.

Učiteľ: A ak nie je les...

Učiteľ: Žijú tam zvieratá, tak kde si môžu postaviť domy?

Učiteľ: Čo ak má mama vtáky, malé deti, môžu zomrieť.

Učiteľ: A stromy nám tiež čistia vzduch, a ak nie sú lesy, môžeme sa udusiť...

Pri učení sa nového materiálu môžete využiť zábavný moment, moment hry a hra na hranie rolí.

Napríklad, aby ste sformulovali pojmy „napájacia sieť“, môžete hrať nasledujúcu hru. Účastníci dostanú „klobúk“ s obrázkom zvieraťa alebo rastliny a klbko nite pre študentov „rastliny“. Úloha: natiahnuť vlákno z „organizmu“ na rastlinu alebo zviera, ktorým sa živí. Tie. sa tvorí reťaz od rastlín k bylinožravým živočíchom a od nich k predátorom alebo všežravcom. Výsledkom je, že deti jasne vidia sieť, ktorá je vybudovaná na základe početných potravinových reťazcov. Okrem toho sa vlákna z rastlín a bylinožravých zvierat môžu zbiehať na jedno dieťa. Samotné deti vyvodzujú závery o mnohých súvislostiach v prírode.

Okamžitá orientácia na životné prostredie: niektoré rastliny „zomreli“ - t.j. deti pôsobiace ako rastliny uvoľňujú vlákna. Ukazuje sa, ako sa spojenia prerušujú a oslabujú.

Bylinožravce ťahajú niť, ak je jej koniec v ruke - hráč odíde - „zviera“ sa považuje za mŕtve. Deti tak vidia ničenie celej siete a postupné odumieranie organizmov, vyvodzujú závery o význame rastlín pre život živých organizmov a budujú si vzťahy príčin a následkov environmentálnych problémov.

V 1. ročníku si môžete zahrať hru ako korešpondenčný výlet k rieke.

Rieka sa pred nami mení na modrú,

Čajky lietajú nad vlnami.

A tak, že tieto čajky

Mohli by ste sedieť na vode

Musíme vyčistiť rieku

Od odpadu, ktorý je v ňom.

Deti používajú rybársky prút na „chytanie“ predmetov z „rieky“: plechovky, kúsky papiera, sklo atď. a vysvetlite, prečo by sa odpad nemal hádzať do rieky.

Hra "Voda-pôda"

Rozdeľte deti do dvoch skupín a zoraďte ich do dvoch radov vo vzdialenosti dvoch metrov od seba. Jedna čiara je „pôda“, druhá je „kvapôčky vody“.

Prvou časťou hry je piesčitá pôda: Deti predstavujúce pôdu stoja od seba na dĺžku paže. Na signál vodcu musia „kvapôčky vody“ prejsť cez systém „pôdy“ a zastaviť sa.

Moderátorka kladie otázky: „Je ľahké preniknúť kvapôčkami vody cez piesočnatú pôdu? Majú rastliny rastúce v takejto pôde čas získať dostatok vody?“

Druhou časťou hry je hlinená pôda: Deti predstavujúce pôdu sa postavia a pevne sa k sebe pritlačia. „Kvapky vody“ musia presakovať cez štruktúru „pôdy“. Ak sa deti predstavujúce pôdu postavia do hustej steny, málokomu sa to podarí. Moderátor sa znova pýta na tie isté otázky.

Treťou časťou hry je záhradná pôda: Deti predstavujúce pôdu stoja vo vzdialenosti ohnutého lakťa. „Kvapky vody“ opäť presakujú cez „pôdu“. Potom deti odpovedajú na rovnaké otázky.

Po hre sa porozprávajte o rýchlosti prenikania vody odlišné typy pôdy

"Nájsť pár"

Vek: 7 rokov a viac

Počet účastníkov: 1 - 10 osôb.

Vybavenie: karty alebo prírodné materiály a karty.

Trvanie: 5 - 10 minút

Technika hry je veľmi jednoduchá - klasifikácia zostavy podľa určitého kritéria. Akýkoľvek predmet, existuje veľa možností hry. Ide o to, vybrať správny názov (rastlina, zviera, oblasť atď.) pre príslušný obrázok (kresba, fotografia) alebo predmet (ovocie, listy, semená, stopy životnej činnosti atď.). Alebo vyhľadajte spárované karty. Tematický obsah bude závisieť od plánovanej kognitívnej úlohy.

Príklady hier z tejto série:

„Pathfinders“ je kartová hra, v ktorej si hráči (do 10 osôb), ktorí majú „fotky“ stôp zvierat v snehu, musia vybrať zodpovedajúce kartové kresby zvierat zo spoločného balíčka.

„Zbierajte strom“ - pre kartu s obrázkom listu stromu musíte nájsť ovocie toho istého stromu.

"Kto je to?", "Čo je to?" - vybrať vhodný názov pre kartičky-kresby polovodných živočíchov a rastlín.

„Nájsť pár podľa zvuku (podľa vône)“ – rozdajte rovnaké boxy (pohodlne z fotografického filmu) s rôznym zvukovým obsahom párnemu počtu účastníkov (do 20 osôb), aby ste našli svojho „párového“ partnera. Ďalšou možnosťou je, keď dve skupiny detí dostanú rovnakú sadu znejúcich predmetov, pričom každé sa hrá so zatvorenými očami – jeden predmet. Hľadanie spárovaných zvukov vykonávajú účastníci bez toho, aby otvorili oči.

"Zbieraj si jedlo"

Vek: 7 - 15 rokov

Počet účastníkov: 5 - 25 osôb.

Vybavenie: najjednoduchšou možnosťou sú papieriky s podpismi alebo kartičky s kresbami samotných zvierat a ich jedla. Ak je to možné, môžu to byť kostýmy zvierat a hromadné „jedlo“ vyrobené z prírodných materiálov alebo plastelíny.

Trvanie: 30 - 40 minút

Cieľ: rozvoj myšlienok o vzťahoch v prírode na príklade „menu“ niektorých zvierat.

Priebeh hry: Účastníci dostanú odznak (kartičku na šnúrke) s obrázkom zvieraťa a mentálne sa s ním identifikujú. Keď sa vydajú na lov, musia v stanovenom čase (1-3 minúty) nazbierať čo najväčšiu rozmanitosť potravy, ktorá je pre nich vhodná – inými slovami, prežiť. Variantom hry je oddelený zber letného a zimného jedla. Potom sa skupina zhromaždí spolu s vedúcim v kruhu, aby si vypočuli každého účastníka a rozhodli, či prežil. Mnohí účastníci spravidla prijímajú veľa jedla navyše „pre každý prípad“ - potom musia dokázať, čo je v ich strave hlavné a čo je náhodná pochúťka.

Ako odpoveď „zvieratá“ môže moderátor poskytnúť veľa zaujímavých informácií o vlastnostiach kŕmenia a prežitia daného druhu.

Prihláška do hry „Zbieraj si jedlo“:

POTRAVINY PRE ZVIERATÁ LETNÉ POTRAVINY ZIMNÉ VVERIČKY Smrekové a borovicové semená zo šišiek (3), lieskových orieškov (2), žaluďov (1), húb (1), bobúľ (1), vtáčích vajec (1) Semená smreka a borovice (5) a letné zásoby (3), ak nájde: orechy, žalude, huby MYŠKA LESNÁ Semená rastlín (5), steblá trávy (5), huby (3), hmyz (2) a jeho larvy (2), dážďovky(1) Semená smreka (5), zelené časti rastlín (2), kôra listnatých stromov (1) ZAJAK Bylinné rastliny (5), kôra listnatých stromov a kríkov (2) Kôra (5), púčiky listnatých stromov a kríkov (2) ELK Bylinné rastliny (5) vodná vegetácia (3) huby (1) Kôra a konáre stromov (5): vŕba, osika, jarabina; zriedka - smrek a mladé borovice, suchá tráva (1) BOBRY Konáre a kôra stromov (5): vŕba, osika, menej často breza, jarabina); rizómy vodných rastlín (4); do 300 druhov bylinných polovodných rastlín (3) Vetvy a kôra stromov (5): vŕba, osika, menej často breza, jarabina; oddenky vodných rastlín (1-3) JEŽKO Hmyz (5), dážďovky (4) žaby (2), myšiam podobné hlodavce (1), jašterice (1), CUFrogs (5), pulce (4), ryby (4 ), myši (2), jašterice (2), mloky (3) vtáčie vajcia (2), kurčatá (2)Hmyz žabí (5) a ich larvy (2), pulce (3), dážďovky (3) Hmyz SHAWRS (5) , pavúky (1), stonožky (1), dážďovky (4) Hibernujúci hmyz a jeho larvy (5) myši KUNY (5), veveričky (2-3), malé vtáky (3), bobule (2) orechy (2) , hmyz (3), vtáčie vajcia (2), med (1) Myši (5), veveričky (2), vtáky (3) zdochliny (2) LÍŠKY Myši (4), zajace (3), vtáky (2-3 ), žaby (1), hmyz (2), zdochliny (2), bobule (1) Myši (5), zajace (3), vtáky (2), zdochliny (3) KANC Všežravec: odnože rastlín, žalude (5) , zelené časti rastlín (4) dážďovky (3); hmyz (2) a jeho larvy, hlodavce (1), zdochliny (2) Všežravec (5): podzemky rastlín, žalude, zdochliny (2)

V stĺpcoch „krmivo v lete a v zime“ sú čísla uvedené v zátvorkách - ide o podiel tohto druhu potravy na celkovej strave zvieraťa, ktorý približne odhadujeme na 5-bodovej stupnici. Skutočné „menu“ závisí od miestnych životných podmienok zvieraťa.

"Tajné zviera"

Cieľ (vývojový, vzdelávací): rozvoj pozornosti, pozorovanie, schopnosť zobraziť predmet popisom.

Materiály: kľúč k hmyzu, vtákom atď.; papier; ceruzky (farebné).

Priebeh hry. Moderátor deťom podrobne porozpráva o konkrétnom zvieratku, ktoré si predtým v sprievodcovi vybral. Opisuje ho moderátorka vzhľad, veľkosti, životný štýl. Potom sú deti požiadané, aby nakreslili toto zviera. Po dokončení výkresov vedúci ukáže obrázok tohto zvieraťa z knihy. Každý s ním porovnáva svoje kresby.

"lesní detektívi"

Najjednoduchšia možnosť je, keď na začiatku trasy dostane každý účastník malé kartičky s úlohami tohto typu:

1.Nájdite počas exkurzie to najpríjemnejšie alebo najdrsnejšie, neočakávané, neznáme, chutné atď. vôňa;

2.Najhlasnejšie alebo melodické, zvláštne, prekvapujúce atď. zvuk;

.Najhladšie alebo najhrubšie, najjemnejšie, hrudkovité atď. povrch nejakého prírodného objektu.

Samozrejme, tento objekt nie je vôbec potrebné brať so sebou, môžete si ho načrtnúť, zapísať, odfotografovať a vyznačiť na mape.

Na konci exkurzie si celá skupina vypočuje výsledky „detektívnych“ pátraní a najoriginálnejšie nálezy sa nechajú do zberu ekocentra.

Ak Konečný cieľ Cieľom tejto hry je nájsť „lesný poklad“, potom sa obyčajný výlet zmení na skutočné dobrodružstvo. Reťaz zmyslových hádaniek a kľúčových indícií privedie vytrvalých bádateľov k tajomnému pokladu.

Prvok hry je teda možné široko využiť vo všetkých formách organizácie environmentálnej výchovy: v triede, v mimoškolských aktivitách a mimoškolských aktivitách. Keďže ide o zvyčajný spôsob činnosti mladších školákov, prispieva k efektívnejšej asimilácii vedomostí o životnom prostredí, normám správania v prírode a vytváraniu starostlivého prístupu k životnému prostrediu. Významnou hodnotou hry je, že deti nie sú pasívnymi poslucháčmi alebo pozorovateľmi, ale aktívnymi účastníkmi.

výchova environmentálna mimoškolská hra

Závery ku kapitole II

Kapitola 2 skúmala formy organizácie environmentálnej výchovy pre mladších školákov.

Spomedzi rôznych organizačných foriem vyučovania používaných na stredných školách si vyučovacia hodina naďalej zachováva vedúcu dôležitosť. Práca zostavila a analyzovala zhrnutie lekcie pre 1. ročník podľa programu A.A. Pleshakova „Svet okolo nás“. Predložený materiál nám umožňuje vyvodiť závery, že lekcia bola bohatá na environmentálny materiál, čo prispelo nielen k rozšíreniu obzorov, nadobudnutiu nových poznatkov o vodných zdrojoch krajiny, ale aj k pestovaniu kultúry úcty k prírodným zdrojom. Vyučovacia hodina zahŕňala experimentálnu časť, ako aj miestny historický materiál.

Napriek prísne regulovanej štruktúre poskytuje lekcia veľké príležitosti na formovanie environmentálnych vedomostí a kultúry študentov zahrnutím fascinujúceho materiálu: rozprávok, hádaniek atď.

Mimoškolské aktivity v oblasti environmentálnej výchovy pre mladších školákov sú rozmanité. Jeho určujúcim faktorom je fascinácia, pretože... Väčšina foriem organizácie je tvorivej povahy. Mimoškolské aktivity sú zamerané nielen na získavanie a osvojovanie vedomostí, ale aj na implementáciu už nadobudnutých

Exkurzie v environmentálnej výchove mladších školákov majú osobitný význam, pretože iba priama komunikácia s prírodou a jej vnímanie prispievajú k rozvoju detského zmyslu pre prírodu a pochopenia jej rozmanitej a univerzálnej hodnoty. Exkurzie formujú u detí pozitívny vzťah k prírode a normám správania sa v nej.

Aktuálne v pedagogický výskum Veľká pozornosť sa venuje herným formám sústavnej environmentálnej výchovy.

Záver

Na realizáciu úloh ochrany životného prostredia, ktoré stoja pred našou krajinou, by deti už na základnej škole mali dostať environmentálnu výchovu, ktorá pozostáva nielen z teoretického zvládnutia látky, ale aj z jej praktickej aplikácie.

Výsledkom environmentálnej výchovy má byť výchova a rozvoj jednotlivca, formovanie systému vedeckých a praktických vedomostí a zručností, hodnotových orientácií, správania a činností, ktoré zabezpečujú zodpovedný postoj k okolitému spoločensko-prírodnému prostrediu a zdraviu.

Formovanie ekologických pojmov medzi mladšími školákmi v prírodovednom kurze je založené na rozširovaní existujúcich environmentálnych pojmov a ich konkretizácii na známych miestnych objektoch a javoch. Štúdium prírodnej histórie v rôznych triedach zahŕňa krok za krokom úvod do environmentálnych problémov bezprostredného prostredia, mesta, regiónu, krajiny a celej planéty. Prostredníctvom konkrétnych predmetov a javov deti tvoria všeobecné myšlienky o regionálnych a globálnych problémoch životného prostredia.

Environmentálna výchova by mala predstavovať holistický systém pokrývajúci celý život človeka. Jeho cieľom je tiež vytvoriť svetonázor založený na myšlienke jednoty s prírodou.

Environmentálna výchova má niekoľko aspektov:

• znalosť environmentálnych problémov a spôsobov ich riešenia;
• rozvoj systému intelektuálnych a praktických zručností na štúdium, hodnotenie a zlepšovanie stavu životného prostredia;
• výchova hodnotových orientácií environmentálneho charakteru;
• formovanie motívov, potrieb, návykov vhodného správania a činnosti, schopnosť robiť vedecké a morálne úsudky o otázkach životného prostredia;

Existuje niekoľko foriem organizácie environmentálnej výchovy pre mladších školákov: vyučovacia hodina, mimoškolská činnosť, mimoškolská činnosť.

Spomedzi rôznych organizačných foriem vyučovania používaných na stredných školách si vyučovacia hodina naďalej zachováva vedúcu dôležitosť. Napriek prísne regulovanej štruktúre poskytuje lekcia veľké príležitosti na formovanie environmentálnych vedomostí a kultúry študentov zahrnutím fascinujúceho materiálu: rozprávky, hádanky atď.

Na rozdiel od vyučovacej hodiny nie je mimoškolská forma obmedzená prísnym časovým rámcom a trvanie jej realizácie je určené individuálnymi charakteristikami dieťaťa. Mimoškolská forma organizovania environmentálnej výchovy je veľmi dôležitá v prvom rade preto, že upevňuje vedomosti získané na vyučovacej hodine. Experimentovaním deti nezískavajú suché vedomosti, ale stávajú sa malými bádateľmi, objaviteľmi, učia sa procesy a javy prírody v praxi a z vlastnej skúsenosti.

Kontakty s prírodou, systematická komunikácia s ňou sú najdôležitejšími prostriedkami a podmienkami formovania vnímavého a zodpovedného postoja detí základných škôl k jej objektom a javom. Iba priama komunikácia s prírodou a jej vnímanie prispieva k rozvoju detského zmyslu pre prírodu, chápaniu jej rozmanitej a univerzálnej hodnoty, formovaniu kultúry správania a vytváraniu obrazov sveta okolo nich.

Významné miesto v systéme environmentálnej výchovy má vyučovacia hodina-exkurzia. V mysli dieťaťa to zanechá väčšiu „stopu“ ako hodina v triede.

Exkurzia bude efektívna, ak bude správne, dôkladne pripravená a zrealizovaná, inak sa zmení na jednoduchú prechádzku, ktorá nemá potrebnú náučnú a náučnú hodnotu.

V súčasnosti sa v pedagogickom výskume veľká pozornosť venuje herným formám kontinuálnej environmentálnej výchovy.

Tento prvok môže byť široko používaný vo všetkých formách: v triede, v mimoškolských, mimoškolských aktivitách. Keďže ide o zvyčajný spôsob činnosti mladších školákov, prispieva k efektívnejšej asimilácii vedomostí o životnom prostredí, normám správania v prírode a vytváraniu starostlivého prístupu k životnému prostrediu. Významnou hodnotou hry je, že deti nie sú pasívnymi poslucháčmi alebo pozorovateľmi, ale aktívnymi účastníkmi.

Napriek pozitívnym zmenám v environmentálnej výchove sa učitelia stále stretávajú s množstvom nevyriešených problémov. Jedným z najdôležitejších je problém zdravia a zdravého životného štýlu detí, problém vytvorenia vhodnej materiálnej základne a dostupnosti potrebných učebných pomôcok.

Bibliografia

1.Boguslavsky M. Vasilij Aleksandrovič Suchomlinsky: ciele a významy vzdelávania. // Verejné školstvo. - 2008. - Č. 9. - 280 s.

2.Vinogradova N.F. Svet okolo nás na základnej škole. - M.: „Akadémia“, 2003. ? 315 str.

.Gatkin E.Ya. Bezpečnosť detí. - M.: „Zoznam“, 2001. - 176 s.

.Gorshekov S.P. Ekológia a geografické základy ochrany prírody. M. - 2008. - 257 s.

5.Grigoriev S.N. Výchovný potenciál rodiny v environmentálnej výchove žiakov mladšieho školského veku. Interakcia medzi školou a rodinou: tradície a inovácie. Zborník vedeckých a metodických prác. - M.: APK a PPRO, 2008 - 233 s.

.Derebko S.D., Yasvin V.A. Ekologická pedagogika a psychológia. - Rostov na Done: „Phoenix“, 2006. - 313 s.

.Deryabo S.D. Ekologická psychológia: diagnostika ekologického vedomia. ? M.: Moskovský psychologický a sociálny inštitút, 2001. - 217 s.

.Efremov K., Teória a prax ekologizácie vzdelávania // Verejné vzdelávanie. - č. 8. - 2005.

9.Zachlebnyj A.N. Zverev I.D. Kudryavtseva E.M. Environmentálna výchova pre školákov. - M.: Pedagogika, 2001. ? 266 str.

10.Zverev I.D., Saleeva L.T. Zložky environmentálnej výchovy. - M.: "Akadémia", 2000. - 155 s.

11.Zverev N.D. Ekológia v školstvo. - M.: "Akadémia", 2003. - 193 s.

12.Isaeva N.N. Naučte sa rozumieť prírode a milovať ju. // Základná škola plus a mínus. - 2000. - č. 8.

.Karopa G.N. Teoretické základy environmentálnej výchovy pre školákov. - Mn.: NMO, 2005. - 170 s.

14.Kvastsova L.S., Frolova N.A. O niektorých aspektoch environmentálnej výchovy pre školákov. // Biológia v škole. - 2004. - č.3.

15.Klepinina Z.A., Akvileva G.N. Metódy vyučovania prírodovedy na základnej škole. - M.: Vzdelávanie, 2005. - 255 s.

16.Klimtsová T.A. Ekológia na základnej škole. // ZÁKLADNÁ ŠKOLA. - 2000. - č. 6.

17.Minajev V.M. Mimoškolská práca o prírodopise. Minsk: „Úroda“, 2009. - 275 s.

18.Nikolaeva S.N. Teória a metodika environmentálnej výchovy pre deti: Učebnica. pomoc pre študentov vyššie ped. učebnica prevádzkarní. - M.: „Akadémia“, 2002. 336 s.

19.Pakulova V.M., Kuznetsova V.I. M.: Vzdelávanie, 2000. - 320 s.

20.Petrošová R.A., Golov V.P. Metódy vyučovania prírodovedy a environmentálnej výchovy na základnej škole. - M.: "Akadémia", 2007. - 245

21.Pleshakov A.A. Ekológia pre žiakov základných škôl. M.: Vzdelávanie, 2003. - 167 s.

.Pleshakov A.A. Svet okolo nás. Pracovný zošit. 1 trieda. - M.: Vzdelávanie, 2010. - 160 s.

23.Pleshakov A.A. Svet okolo nás. Učebnica pre 1. – 4. ročník. - M.: Vzdelávanie, 2010.

24.Šimonová L.P. Ekologické úlohy pre žiakov základných škôl. // ZÁKLADNÁ ŠKOLA. - 1998. - č.2.

25.Šimonová L.P. Environmentálna výchova na základnej škole. ? M.: "Akadémia", 2000. ? 160 str.

26.Šimonová L.P. Environmentálna výchova na základnej škole: Návod pre študentov priem. ped. učebnica prevádzkarní. - M.: "Akadémia", 2000. - 204 s.

27.Slastenin V.A. Pedagogika. - M.: Akadémia, 2005. - 512 s.

28.Snakin, V.V. Ekológia a ochrana prírody: Slovník-príručka. / Ed. akad. A.L. Yanshina. - M.: Academia, 2000. - 384 s.

.Suchomlinsky V.A. Svoje srdce dávam deťom. - Kyjev: „Radianska škola“, 1985. - 557 s.

30.Tarasová T.I. Environmentálna výchova žiakov mladšieho školského veku na interdisciplinárnom základe. // ZÁKLADNÁ ŠKOLA. ? 2000. ? č. 10.

31.Tsvetková I.V. Ekológia pre základnú školu. Hry a projekty. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2005. - 223 s.

32.Tsvetkova I.V.. Ekologický semafor pre žiakov základných škôl: Toolkit o výchove k ekologickej kultúre detí mladšieho školského veku. - M.: Vladoš, 2007. - 288 s.

33.Shevchuk N.A. Svet okolo nás. // Základná škola plus a mínus. - 2000. - č. 8.

34.Environmentálna výchova pre mladších školákov. Odporúčania. Poznámky k lekcii. Zábavné materiály. - M.: Vzdelávanie, 2003. - 177 s.

Aplikácia

Príloha 1

AKO, KDE A KAM?

Odkiaľ tečú rieky a odkiaľ voda prichádza do nášho domova?

Ciele lekcie:

rozširovať vedomosti detí o riekach a moriach;

predstaviť prírodné zdroje vody používané v každodennom živote; pestovať starostlivý postoj k povahe vodných útvarov.

Vybavenie:

1. Demonštračné karty so slovami: ako?, odkiaľ?, kde?, Jeseter, Oka, Moskva, Volga, Kaspické more.
2. Obrazy zobrazujúce rieku, more; videoklipy, diapozitívy o rieke, o mori.
3. Tabuľka "Úpravne vody".
4. Obálka s hádankami; papierová vlajka.
5. Bábika Zlyuchka - Muddy.
6. Morská soľ; dva poháre kontaminovanej vody; filter (gáza).
7. Obálka s čipmi (dve modré, dve hnedé); obálka s lodičkami; obálka s detailmi mozaiky (príloha Pracovného zošita, str. 57) - pre každého žiaka.
8. Učebnica pre 1. stupeň „Svet okolo nás“ od A.A.

Počas vyučovania

I. Organizačný moment, komunikácia témy a cieľov vyučovacej hodiny

Hádaj hádanku.

Bežím ako po schodoch,

Zvonenie na kamienkoch.

Z diaľky piesňou

Spoznáte ma. (Rieka.)

• Kto uhádol, o čom sa budeme na hodine rozprávať?
• Témou lekcie je „Kam tečú rieky a odkiaľ sa berie voda do nášho domu?
• II.Opakovanie naučeného
• Učiteľ môže ponúknuť splnenie úloh zo zošita „Otestujme sa“ (s. 18). Prácu je možné vykonať podľa možností.
• III. Nový materiál
• 1. Úvodný rozhovor
• - Vážení výskumníci, rád by som vám zablahoželal k prvému víťazstvu. Spolu s Múdrou korytnačkou a Mravcom sme dokončili štúdium prvého oddielu učebnice. Tu sme našli odpovede na mnohé otázky.
• -Otvorte učebnice (s. 40), pozrite si obrázky a povedzte mi, čo nové ste sa naučili na našich hodinách? (Odpovede detí.)
• -Pozrite sa na stránku vpravo a povedzte mi, na aké otázky nájdeme odpovede, keď budeme študovať témy v ďalšej časti? (Ako? Kde? Kde?)
• Učiteľ priloží k tabuli kartičky s relevantnými otázkami:
• AKO? KDE? KDE?
• - Čo prinesie Question Ant na našu dnešnú hodinu? (Obálka.)
• - Na tabuli - Mravec drží v rukách obálku.
• Učiteľ vyberie z obálky hádanku.
• Trošku sa trasie vo vánku
• Stuha pod holým nebom
• Úzka špička na jar,
• A široko - do mora. (Rieka.)
• Na hracej ploche sa objaví obrázok rieky.
• - Pozrite sa na obrázok a na kartičky s otázkami. Čo si myslíš, akú otázku by nám chcel Ant položiť? (Odpovede detí.)
• - Dnes musíme odpovedať na otázku: odkiaľ tečú rieky a odkiaľ voda prichádza do nášho domu?
• - Kto už z hádanky uhádol, kadiaľ tečú rieky? (Rieky sa vlievajú do mora.)
• - Prečo je na jar úzky hrot? (Rieky začínajú na jar.)
• 2.Práca z učebnice (s. 42-43)
• - Prečítajte si otázku na ľavej hornej strane. Kde podľa vás tečú rieky? (Odpovede detí.)
• Vypočujte si autorkin príbeh o tom, ako voda putuje a skúste si spomenúť na názvy riek spomínaných v príbehu. (Učiteľ číta príbeh.)
• Po prečítaní deti pomenujú rieky. Na tabuľu učiteľ rozloží kartičky s názvami riek:

OsetrOkaVolga

• - Kde skončí vodný cestovateľ? (Do Kaspického mora.) Na hracej ploche sa objaví karta:
• Kaspické more
• Dnes nás Mravec pozýva na výlet. (Deti vyťahujú lode z obálok.)
• Nájdite na obrázku rieku Sturgeon. Tu, neďaleko malého mesta, nainštalujeme naše lode. Toto je začiatok cesty.
• Učiteľ umiestni vlajku na tabuľu nad kartu „Jeseter“.
• -Plavíme sa po rieke Sturgeon. A zrazu sa táto rieka vlieva do inej rieky, ktorá je oveľa širšia ako Sturgeon. Ako sa volá táto rieka? (Dobre.)
• Počas celej cesty deti presúvajú svoje loďky podľa nákresu v učebnici.
• Učiteľ umiestni medzi karty šípku:

OkaSturgeon

• - Poďme plávať ďalej! Pred nami je most! Buď opatrný! Prechádzame popod most. Pozor! Naľavo je rieka! Kto pozná názov tejto rieky? (Toto je rieka Moskva.) Učiteľ umiestni kartu „Moskva“ nad kartu „Oka“.
• Doska bude mať nasledujúci diagram:

• Poďme plávať ďalej. Rieka Oka je čoraz širšia. A teraz sa vlieva do ďalšej rieky, ktorá je oveľa širšia ako Oka. Ako sa volá táto rieka? (Volga.)
• -Čo viete o tejto rieke? Čo si pamätáte z autorovho príbehu?
• Možno bol niekto pri rieke Volga? (Odpovede detí.) Učiteľ zhrnie odpovede detí.

Pokračujeme v ceste popri rieke Volge. Pozri sa na obrázok. Čo vidíš? (Čln, motorová loď, čln.)

• -Čo vidíš na brehoch Volhy? (Mestá, prístav, železnica, po ktorej sa posiela tovar z prístavu po celej krajine. Pozdĺž brehov rieky sú polia, lúky, lesy.)

Ak je to možné, môžete deťom ponúknuť videoklip alebo diapozitívy.

Na doske je schéma:

Naše lode končia svoju cestu v Kaspickom mori. Pozrime sa, čo môžete vidieť z lode! (Čajky lietajú nad morom, ryby špliechajú. Rybárske člny sú na mori.)

Učiteľ zavesí obrázok mora.

Pozrite si ilustrácie v učebnici a na tabuli. Povedz mi, aký je rozdiel medzi riekou a morom? (Odpovede detí.)

• - Mravec má v obálke ďalšiu hádanku.

Všade okolo je voda,

• A pitie je problém. (More)

Prečo je taký problém s pitím na mori? Ako sa riečna voda líši od morskej vody? (Voda v mori je slaná.)

• - Čo nám o tom hovorí Múdra korytnačka?

Žiak v mene Múdre korytnačky prečíta záver z učebnice.

Chlapci, keď sme sa rozprávali, Ant sa rozhodol plávať „v mori“ bez toho, aby opustil byt. Pozrite sa na obrázok v učebnici (s. 43). Povedz mi, ako to urobil?

Môžete navrhnúť zostavenie rozprávky o tom, ako sa v Antovom byte objavilo more.

Učiteľka zhrnie odpovede detí a predvedie morskú soľ. Morská soľ sa používa na liečivé kúpele a dá sa kúpiť v lekárni.

Naša cesta sa skončila. Pozrite si schému a kresbu v učebnici. Kto nám povie, ako sme sa plavili? (Odpovede detí.)

3. Práca v Pracovnom zošite

• Prečítajte si zadanie.
• Nájdite prílohu k tejto úlohe. Vystrihnite detaily dizajnu. Zložte mozaiku a nalepte ju.
• Zvážte, čo máte.
• Pomenujte rieky, ktoré sú na obrázku. (Dobre, Moskva.)
• Ako ste uhádli, že toto je rieka Moskva?
• Napíšte názov rieky.
• Do ktorej rieky tečie rieka Moskva? (V Oka.)
• Napíšte názov rieky.
• Teraz odpovedzme na otázku úlohy. Podarí sa lodi, ktorá bola spustená v Moskve, dostať sa do Kaspického mora?
• Ako sa rieka líši od mora?
• -Kam tečú rieky?
• - Prečítajte si záver v učebnici na str.43.
• Detaily mozaiky rodičia žiakov vopred vystrihnú a vložia do obálok.
• 4.Práca na vlastivednom materiáli
• Pomenujte rieku, ktorá tečie na našom území. (Odpovede detí.)
• Kde tečie rieka? (Odpovede detí.)
• Ak je to možné, môžete zobraziť videoklip.
• IV. Telovýchovná minúta
• More je rozbúrené - čas!
• More je znepokojené - dve!
• More je znepokojené - tri!
• Morská postava, zmraziť!
• V. Práca na téme
• 1. Rozhovor o tom, odkiaľ voda prichádza do nášho domu a kam ide
• Ak sú naše ruky navoskované, mal by človek zomrieť?
• Ak vám škvrny sadnú na nos, takže dážď padá z neba,
• Kto je teda náš prvý priateľ, aby klasy chleba narástli,
• Odstráni vám nečistoty z tváre a rúk? Aby sa lode plavili,
• Bez čoho sa mama nezaobíde: Aby bolo možné uvariť želé,
• Žiadne varenie, žiadne umývanie? Aby neboli žiadne problémy -
• Bez ktorej, povedzme si úprimne, nemôžeme žiť... (voda).
• - Deti, kto dnes ráno doma použil vodu? (Odpovede detí.)
• - Čo si myslíš, odkiaľ prišla voda do tvojho domu? (Odpovede detí.)
• Potom deti pracujú podľa učebnice (s. 44-45).
• - Poďme zistiť, odkiaľ voda prichádza do nášho domu. Kde sa táto cesta začína? (Odpovede detí.)
• - Umiestnite žetóny modrej kvapky na miesta, kde voda začína svoju cestu (Deti umiestňujú žetóny na modré šípky.)
• - Prečo riečna voda končí v úpravni vody? (Odpovede detí.)
• Učiteľ zhrnie odpovede detí:
• - Nemôžete piť riečnu vodu! Voda v riekach nie je dostatočne čistá. Na staniciach na čistenie vody prechádza cez filtre - špeciálne čistiace zariadenia a do našich domácností sa dostáva len čistá voda. Veďte žetóny modrej kvapky pozdĺž modrej cesty v dome.
• - Povedz mi, kam ide čistá voda? (Odpovede detí.)
• - Kým sme sa rozprávali, Zlyuchka - Muddy - prišiel na našu hodinu. (Učiteľ ukazuje portrét Zlyuchka - Muddy alebo bábika šitá zo zvyškov.)
• - V akej vode žije Zlyuchka? (V tej špinavej.) Učiteľ v mene Zlyuchka - Muddyho prečíta text z učebnice (s. 45).
• - Pozrime sa, kam ide špinavá voda z našich bytov. Po akých cestách rada chodí Zlyuchka - Gryazuchka?
• Deti používajú hnedý kvapkací čip na sledovanie cesty špinavej vody.
• - Špinavá voda sa môže okamžite dostať do rieky, alebo môže prejsť touto cestou cez čistiarne. Ktorú cestu si vybrať - dlhú alebo krátku? (Odpovede detí.)
• - Ak naša hnedá kvapka okamžite skončí v rieke, bude to dobré pre obyvateľov rieky? (Odpovede detí.)
• - Kto sa bude tešiť zo znečistenia rieky? (Zlyuchka - Muddy.)
• -Čo sa stane s hnedou kvapkou, ak sa dostane do čistiarne odpadových vôd ? (Bude čistá.)
• - Správny! Vymeňme hnedú kvapôčku za modrú a pošlime ju do rieky.
• 2. Preukázanie skúseností
• Na experiment si vezmite dva poháre s kontaminovanou vodou a filter (gázu). Cez filter prejde jeden pohár vody. Potom sa porovnáva voda v pohároch.
• Deti dospeli k záveru, že kontaminovaná voda sa môže čistiť v čistiarňach.
• Ďalej môžete deťom ponúknuť videoklip, diapozitívy alebo tabuľky „Vodárne“.
• 3.Práca v zošite (s. 18)
• Prečítajte si zadanie. Pozrite sa na výkres.
• Na dokončenie úlohy budeme potrebovať dve ceruzky: modrú a hnedú.
• Odkiaľ prichádza voda do nášho domu?
• Čím si prechádza, kým sa dostane do domu? (Stanica na čistenie vody.)

Modrou ceruzkou znázorni cestu vody z rieky na stanicu.
upratovanie a zo stanice do domu. - Ako špinavá voda opúšťa dom?

Hnedou ceruzkou znázornite cestu vody z domu do čistiarne, potom použite opäť modrú ceruzku – z čistiarne do rieky.

VI

Kde tečú rieky?

Odkiaľ prichádza voda do nášho domu a kam ide?

-Čo môžete urobiť, aby ste zabránili tomu, aby sa Zlyuchka - Muddy usadil v našej rieke?

Môžete vyzvať deti, aby dokončili úlohu v Pracovnom zošite (s. 18, úloha 2).

Doplnkový materiál

Takže snehová búrka dnes stíchla,

Keď sa upokojila, ľahla si na odpočinok.

Slnko sa prebúdza za Volgou,

Za veľkou ruskou riekou.

Volga drieme, parníky mlčia,

A nie sú viditeľné žiadne signálne svetlá.

Koľko nákladov a koľko ľudí

Nedávno sa po nej plavil!

Ako tu svižne behali remorkéry,

Odráža sa v modrej vode,

Pozdĺž rieky na skvelé staveniská

Vedenie karavanov!

A k nim prichádzali ropné tankery

Zo zakaspickej oblasti, z diaľky...

A to až do prvých decembrových mrazov

Rieka sa nechcela vzdať.

Z. Alexandrovej

Volga-zdravotná sestra

Rieka Volga je blízka všetkým našim ľuďom. Na Volge v staroveku sa Rusi postavili do boja proti svojim nepriateľom. Na Volge pri Stalingrade boli nacisti porazení v poslednej vojne.

Pekná Volga! Niet divu, že ju nazývajú krásna rieka. Volge sa hovorí aj riečna sestra.

Niečo si želajte! - navrhol som Dimkovi. -Na Volge nájdete všetko!

Je to všetko? - pochyboval Dimka.

Všetky! - Povedal som.

Dimka sa zamyslela. Tak som sa stratil v myšlienkach, že som sa rozhodol: "Teraz mi dá nejakú úlohu!" Toto je pravda. Vymyslený.

A čo autá?

V tejto chvíli som to nemohol vydržať - zasmial som sa:

- Pozri dole!

Obyvatelia Jaroslavľa, ako sám povedal, vyrábajú autá. S medveďmi! A nižšie na Volge... vidíte rastlinu? Tu sa vyrábajú aj autá – nákladné aj osobné. Pobedu poznáte z áut. Pobedu už dávno nevyrábajú, no tieto autá stále jazdia po cestách. No, samozrejme, poznáte Volgu. A potom sa k nim pridala „čajka“. A v meste Tolyatti - „Zhiguli“ alebo „Lada“, ako ich nazývajú cudzinci. A na Volge sa vyrábajú aj terénne vozidlá GAZ-69.

Tu je, Volga!

Môj priateľ sa zamyslel a položil ďalšiu otázku:

A čo parníky?

Pozri! - povedal som znova.

Po rieke plávali mohutné parníky a motorové lode, ktoré sa ponáhľali! vysokorýchlostné krídlové krídla - „rakety“, „meteory“ a „víry“. Vyrábali sa aj na Volge.

Samohybné člny prevážali po Volge osobné a nákladné autá, pšenicu a ropu, montované domy a odevy, obrábacie stroje a ryby. A to všetko je tiež z Volgy.

Veľké priehrady zablokovali Volhu. Máme skutočné moria. Z priehrad a elektrární sa stožiare s drôtmi tiahnu do všetkých kútov krajiny. Je to Volga, ktorá dáva elektrinu našej krajine...

Na brehoch Volhy sa rozprestierajú tisíce miest a dedín. Sú medzi nimi starí aj noví, no všetci vyzerajú ako mladí ľudia. Naši ľudia veľa stavajú. Stavajú ich Rusi a Tatári, Čuvaši a Udmurti, Mordovčania a Mari. Na Volge je toľko národov!

S. Baruzdin

Odkiaľ pochádza voda z kohútika?

...Pri meste tečie rieka. Plynie od nepamäti. Stávalo sa, že keď sa minula voda v dome, gazdinky rýchlo pribehli s vedrami k rieke a poklonili sa jej: „Ahoj, ahoj, matka rieka, naberieme vodu!“ A idú domov s plnými vedrami. Je to ťažké na prenášanie. Ľudia sa teda rozhodli: "Prestaneme chodiť k rieke, aby sme vzdali úctu!" Z brehu položili potrubia a nainštalovali čerpadlá.

Zapnite doma kohútik a vytečie studená voda. čistá voda.

Takto sa do domu dostala voda. Teraz je v každom mestskom dome, v každom mestskom byte. Len v dedinách sú ešte studne a vedrá s vahadlami. Dodávka vody začína ďaleko za mestom. Aby bola voda v domácnostiach čistá, na brehoch rieky sú prísne upozornenia: „Neplávajte!“, „Neperte bielizeň!“, „Nepáste kravy!“, „Nejazdite na lodiach! “ Všetko „nie“ a „nie“. Čo môžete urobiť: ľudia by mali piť túto vodu. Rieku teda musíme chrániť.

Na samom začiatku prívodu vody je umiestnený rošt. Nepustí do potrubia nič zbytočné, samozrejme vrátane rýb. A voda - koľko chcete, prosím.

Dospelí často hovoria deťom: "Nepi surovú vodu!" A je to správne. Surová voda len vyzerá úplne čistá, ale keď sa pozriete na kvapku cez mikroskop – prístroj, ktorý všetko mnohonásobne zväčší – čo v nej nie je! Plávajú a pohybujú sa nejaké zvláštne živé bytosti – mikróby. Celá zoologická záhrada! Medzi nimi sú škodlivé a zdraviu nebezpečné. Preto je voda na čistiarni neutralizovaná.

Na tento účel slúži bazén, v ktorom sa nikdy nikto nekúpe. Steny bazéna sú obložené snehovo bielymi dlaždicami. Dno je pieskové. Alebo skôr, na vrchu je piesočnatá a pod ňou sú rady malých kamienkov. Nie ale - vrstvený koláč. Voda potichu presakuje cez jednu vrstvu, cez druhú, tretiu a počas tejto doby sa stihne zbaviť mikróbov - mikroskopických tvorov viditeľných len cez mikroskop. Lepia sa na zrnká piesku a kamienky ako muchy na lepkavý papier. Do vody pridajú aj veľmi malé množstvo neutralizačného činidla – chlóru a všetko je v poriadku.

Ako sa získava pitná voda?

Prečo sa voda delí na pitnú a nepitnú? Prečo nemôžeme piť vodu v takej forme, v akej sa vyskytuje v prírode? Ukazuje sa absolútne čistá voda v prírode neexistuje.

Sneh je najlepším zdrojom najčistejšej vody. Dažďová voda Je tiež celkom čistý, ale stále obsahuje nečistoty rôznych plynov, uhlíka, solí a kyselín. Aj vo vode horských potokov a jazier sú rozpustené anorganické soli. Jazerná a riečna voda v nízko položených oblastiach je veľmi znečistená. Pramenitá voda a voda získaná z hlbokých studní sa považuje za čistú, pretože bola filtrovaná cez zem. Ale aj v tomto; forma obsahuje nečistoty anorganických solí.

Zo všetkého vyššie uvedeného vyplýva záver, že všetka voda, ktorú pijeme, musí do určitej miery prejsť špeciálnou úpravou. V súčasnosti existuje niekoľko spôsobov čistenia/čistenia vody. Najjednoduchšie je vytvorenie nádrží. Zdá sa, že v nádržiach sa voda čistí: pevné nečistoty sa usadzujú na dne a mnohé baktérie strácajú svoju silu.

Ale stále nie je možné úplne vyčistiť vodu týmto spôsobom, takže sa do nádrží pridávajú rôzne chemikálie na zlepšenie procesu sedimentácie nečistôt. A pomocou prevzdušňovania sa voda stáva bez chuti a zápachu a je očistená od plynov, ktoré sú v nej rozpustené.

Pred mnohými rokmi sa zistilo, že ak je voda filtrovaná cez piesok, je zbavená mnohých nečistôt a baktérií. Preto mnohé moderné čistiarne používajú piesok ako filtre, medzi nimi sú také, v ktorých voda prechádza cez piesok vysokou rýchlosťou.

V súčasnosti sa široko používa chlórovanie – rýchly, efektívny a lacný spôsob čistenia vody.

Do takmer štyroch miliónov litrov vody sa pridá jeden až štyri kilogramy chlóru. To stačí na zničenie takmer všetkých škodlivých baktérií.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť so štúdiom témy?

Naši špecialisti vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odošlite žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Späť dopredu

Pozor! Ukážky snímok slúžia len na informačné účely a nemusia predstavovať všetky funkcie prezentácie. Ak máš záujem táto práca, stiahnite si plnú verziu.

Späť dopredu

Rodná príroda je silným zdrojom, z ktorého dieťa čerpá mnohé poznatky a dojmy. Záujem o okolité objekty neživej a najmä živej prírody sa objavuje veľmi skoro. Deti si všímajú všetko: usilovného mravca na lesnej cestičke, pohybujúceho sa chrobáčika na zrkadlovej hladine vody, maličkého pavúka v hustej tráve. Pozornosť detí priťahujú sezónne zmeny v prírode, jas farieb, rozmanitosť zvukov a vôní. Objavujú pre seba nový svet: snažia sa všetkého dotýkať rukami, skúmať, ovoňať, ak je to možné, ochutnávať, rozohrávať tú či onú situáciu pod hlavičkou „Sme súčasťou prírody“.

Pri udržiavaní úprimného záujmu dieťaťa o životné prostredie by sme mali pamätať na to, že treba podporovať starostlivý prístup k prírode. Na tento účel môžete vytvoriť klub „Sme mladí ekológovia“.

Je veľmi dôležité, aby samotní dospelí milovali prírodu a snažili sa túto lásku vštepiť deťom. Narodili sme sa prírodou a človek s ňou nikdy nestratí kontakt. Ale treba mať trpezlivosť, treba mať pozorné oko a citlivú dušu, aby ste videli tichú krásu drobného poľného kvietka alebo hru farieb pri západe slnka, bujný rozkvet orgovánu, či počúvali zvonivý spev vtákov.

Príroda je skvelý učiteľ!

Svet okolo nás je jedným z najťažších a najzaujímavejších predmetov na základnej škole. Je komplexná, pretože pokrýva veľmi širokú škálu problémov: od základných pravidiel osobnej hygieny až po poznatky o našej planéte, krajinách a národoch sveta. Človek, spoločnosť a príroda sa tu považujú za nerozlučiteľnú organickú jednotu. Táto téma je zaujímavá. Že učiteľ aj žiak sú pozorovatelia, odborníci. Zapájajú sa do pátracích aktivít, ktorých cieľom je nájsť niečo tajomné a odhaliť tajomstvá okolitého sveta.

Tri roky na základnej škole som na hodinách prírodopisu zaradil výberový kurz do programu „Ekológia pre mladších školákov“ podľa autorského programu „Pokoj a deti“. Presvedčila som sa, že kurz mi umožňuje organizovať s deťmi tú najzaujímavejšiu prácu, ktorá mojim žiakom nielen rozširuje obzory, ale ich aj rozvíja a vzdeláva. Pozorujem, ako sa menia postoje detí k živému a neživému okolo nich, k ich vlastným činom, k výrokom a činom iných ľudí. Deti začínajú myslieť ekologicky, vidia svet okolo seba inak, ako sme naň mnohí zvyknutí, a to ma veľmi teší.

Deti pod mojím vedením so záujmom spolupracujú s Regionálnym centrom Severozápad Ministerstva pre mimoriadne situácie Ruska: s organizáciou „Ženy za bezpečnosť“ (autonómna nezisková organizácia): podujatia propagujúce povolania záchranárov a hasičov; nájazdy „Bezpečné detstvo“; s Petrohradskou verejnou organizáciou „Petrohrad pre pobaltskú ekológiu“ - účasť na medzinárodnom programe „Ekoškoly / Zelená vlajka“: podujatia zamerané na podporu starostlivého prístupu k životnému prostrediu a zlepšenie kvality životného prostredia. Chlapci za svoju prácu dostávajú pamätné ceny a certifikáty. Študenti sú radi, že ich práca je oceňovaná a s ešte väčším záujmom prijímajú nové úlohy.

V procese rozvoja ekologickej kultúry mladšieho školáka možno zhruba rozlíšiť tri fázy, ktoré sa zhodujú s prechodom dieťaťa z triedy do triedy. Podľa môjho názoru by hlavným kritériom rastu mala byť skúsenosť, ktorú dieťa získa z interakcie s vonkajším svetom (poskytuje nevyhnutný základ pre rozvoj ekologickej kultúry jednotlivca).

A nasledujúce prejavy morálno-ekologického postavenia jednotlivca:

- osvojenie si noriem a pravidiel environmentálne vhodnej interakcie s vonkajším svetom, transformovanie významnej časti z nich do návykov dieťaťa;
– prítomnosť potreby získavať environmentálne znalosti so zameraním na ich praktickú aplikáciu;
– potreba komunikácie so zástupcami živočíšneho a rastlinného sveta, empatia k nim, prejav láskavosti, citlivosti, milosrdenstva voči ľuďom a prírode; starostlivý prístup ku všetkému okolo vás;
– prejavy estetického cítenia, schopnosť a potreba vidieť a chápať krásu, potreba sebavyjadrenia v tvorivej činnosti;
– prevziať iniciatívu pri riešení environmentálnych problémov bezprostredného okolia.

Uvedené ukazovatele formovania morálneho a ekologického postavenia človeka sú charakteristické pre každý vek, ale v každom veku je úroveň ich formovania iná a obsah každého z ukazovateľov a formy ich prejavu sú odlišné.

Mladší školský vek je štádiom formovania základov morálneho a ekologického postavenia jednotlivca, ktorého prejavy majú svoje špecifiká v troch „stupňoch rastu“, ktoré som pre toto vekové obdobie konvenčne identifikoval.

Základnou úrovňou rozvoja ekologickej kultúry prváka je úroveň, ktorú nadobudol predškolskom veku. Nová etapa vývoja dieťaťa je spojená s jeho získavaním environmentálne orientovaných osobných skúseností prostredníctvom: pozorovaní rôzne podmienky prostredia, sprevádzané vysvetlením učiteľa; počiatočné hodnotenia činnosti ľudí (na úrovni dobré - zlé); dodržiavanie pravidiel správania navrhnutých učiteľom; manipulácia s predstaviteľmi živočíšneho a rastlinného sveta a emocionálnymi zážitkami; estetický pôžitok z krásy prírody a tvorivé stvárnenie vlastných dojmov v ústnych príbehoch a kresbách; pocit potreby vedomostí o životnom prostredí; starostlivé zaobchádzanie s použitými vecami, potravinami a pod.; sledovanie aktivít dospelých ľudí na zlepšenie životného prostredia a ich prípadná vlastná účasť na ňom.

Ukazovatele rozvoja ekologickej kultúry dieťaťa na prvom stupni základnej školy:

- dieťa prejavuje záujem o predmety okolitého sveta, životné podmienky ľudí, rastlín, zvierat a snaží sa posúdiť ich stav z hľadiska dobrého alebo zlého;
– ochotne sa zapája do environmentálne orientovaných aktivít;
– pri stretnutí s krásou reaguje emocionálne a snaží sa sprostredkovať svoje pocity prístupnými formami kreativity (príbeh, kresba a pod.);
– snaží sa dodržiavať pravidlá správania sa na ulici, v doprave, pri prechádzke po záhrade, v lese a pod.;
– prejavuje pripravenosť poskytnúť pomoc ľuďom a zvieratám v núdzi;
– snaží sa kontrolovať svoje správanie a konanie tak, aby nepoškodzoval životné prostredie.

Kvalitatívne nová úroveň, do ktorej sa žiak druhého stupňa dostáva vo vývoji svojej ekologickej kultúry, sa spája s nasledujúcimi nadobudnutiami osobnej skúsenosti: od jednoduchého pozorovania k pozorovaniu-analýze (prečo je to dobré a prečo je to zlé); korelácia vlastného konania a správania v danej situácii s konaním iných ľudí a ich vplyvom na prírodu; vlastné objavy – hľadanie a uspokojovanie potreby vedomostí o konkrétnych objektoch životného prostredia; starostlivosť o domáce potreby z vlastnej vôle; účasť na tvorivých aktivitách dospelých.

V druhej fáze sú ukazovatele formovania ekologickej kultúry medzi mladšími školákmi doplnené o:

- záujem dieťaťa o predmety okolitého sveta sprevádzaný pokusmi dieťaťa analyzovať ich;
– účasť na jednej alebo druhej činnosti spolu s dospelými, preukazovanie nezávislosti a tvorivosti;
– komunikácia so zástupcami živočíšneho a rastlinného sveta, spôsobená skôr starosťou o nich než prijímaním potešenia;
– dodržiavanie množstva pravidiel správania sa v prostredí, ktoré sa stali samozrejmosťou

Na treťom stupni, ktorým sa končí obdobie základnej školy, osobná skúsenosť dieťaťu sa dopĺňa nový obsah: analýza pozorovaní stavu životného prostredia a uskutočniteľný príspevok k zlepšeniu jeho stavu; vedomé dodržiavanie noriem a pravidiel správania sa v životnom prostredí; účinná starostlivosť o predstaviteľov živočíšneho a rastlinného sveta; využívanie získaných vedomostí, zručností a schopností v environmentálne orientovaných činnostiach; stelesnenie vašich dojmov zo sveta okolo vás v rôzne druhy tvorivosť.

Ukazovatele formovania ekologickej kultúry dieťaťa na treťom stupni základnej školy možno posudzovať podľa týchto prejavov:

– dodržiavanie pravidiel správania sa v prostredí sa stalo zvykom; dieťa kontroluje svoje činy, koreluje ich s prostredím a možné následky pre určité environmentálne objekty;
– vyjadruje sa potreba starať sa o určitých predstaviteľov živočíšneho a rastlinného sveta;
– dieťa je schopné samostatne si vyberať predmety svojich environmentálnych aktivít;
– láskavosť, ústretovosť a pozornosť k iným (ľudom, prírode) sú sprevádzané ochotou dieťaťa poskytnúť pomoc tým, ktorí to potrebujú.

“Ekologický semafor”

Pomocou tejto techniky môžete vyvinúť:

- detská predstava o racionálnej interakcii medzi človekom a prírodou - prijateľné a neprijateľné činy v prírode, environmentálne aktivity;
- schopnosť hodnotiť výsledky interakcie ľudí s prírodou (interakcia je škodlivá pre prírodu, neškodná, užitočná);
– rozšíriť skúsenosti dieťaťa v environmentálne orientovaných aktivitách.

Vybavenie.

Sada farebných kruhov (červený, žltý, zelený) pre každého žiaka.
Sada kariet s obrázkami a popismi ľudskej činnosti a konania v prírode.

Technika je vo forme hry, ktorá sa môže vykonávať v triede, zborovni atď.

Počas hry dostanú všetci účastníci tri kruhy: červený, žltý, zelený. Moderátor vysvetľuje, že každá farba má svoj vlastný význam. Rovnako ako semafor na vozovke, aj náš environmentálny semafor, ktorý sa rozsvieti na červenú, zakazuje, žltá varuje a zelená umožňuje.

Na poprednom mieste je zavesená tabuľka, ktorá pripomína význam farieb - environmentálne signály semaforov.

• Červená – zakazuje činnosti, ktoré poškodzujú životné prostredie a ľudský život.
• Žltá – upozorňuje na opatrnosť, aby čo najmenej poškodila prírodu.
• Zelená - umožňuje a podporuje akcie, ktoré pomáhajú rastlinám a zvieratám.

Moderátor prečíta opis činnosti človeka v prírode a ukáže deťom zodpovedajúcu kresbu. Účastníci hry musia vyhodnotiť túto alebo tú akciu zdvihnutím jedného z dostupných kruhov na signál vodcu - zapnúť jeden alebo iný signál environmentálneho semaforu.

"List zelenému priateľovi"

Technika pomáha nielen určiť pripravenosť žiakov základných škôl na pomoc a starostlivosť o prírodu, ale rozvíja v nich aj zmysel pre súcit a empatiu k predstaviteľom živočíšneho a rastlinného sveta. Dieťa je uvedené do nasledujúcej situácie: „Predstavte si, že niekde v hĺbke lesa rastie malý strom. Občas prší, občas sa kýve vietor. Stáva sa, že kŕdeľ vtákov priletí na strom – spievajú, šantia, bijú sa... a odlietajú. Tento strom v tajnosti povedal, že veľmi chcel mať priateľa – človeka, ktorý by bol lepší ako školák ako dospelý. A že najprv chce od neho dostať list...“
Potom sa učiteľ pýta detí: „Napíšte strom. Možno jeden z vás bude presne ten priateľ, na ktorého čaká. Zamyslite sa nad tým, o čom by si chcel prečítať vo vašom liste, na aké otázky odpovedať, čo by ste mohli stromčeku ponúknuť, aby s vami šťastne súhlasil.“

Technika môže byť vykonaná ako krátka esej, najlepšie s hernými prvkami: list sa vloží do obálky, doplní sa kresbou, vyplní sa adresa atď. (pozri prílohu).

"Tajný rozhovor"

Táto technika podporuje rozvoj emocionálnej a zmyslovej sféry osobnosti mladšieho školáka v procese jeho komunikácie s prírodou a tiež odhaľuje skúsenosti detí s takouto komunikáciou.

Možnosť 1.Žiaci sú požiadaní, aby si zapamätali, ako sa rozprávali s rastlinou alebo zvieraťom: „Čo ste sa ho opýtali? O čom vám hovoril?...“ Ďalej deti dostanú za úlohu nahrať svoj tajný rozhovor. Je pravdepodobné, že niektoré deti takúto skúsenosť vôbec nemali. Potom si môžu vymyslieť vlastný rozhovor, napríklad s nejakým domácim miláčikom alebo izbovou rastlinou.

Možnosť 2. Deti si majú predstaviť, že počas prechádzky v lese stretli krásny strom (kvet) a mohli sa s ním v tajnosti porozprávať. Ďalej dostanú za úlohu napísať, aké otázky by tejto rastline položili, čo by si povedali, čo by od nej chceli počuť.

"Les je vďačný a nahnevaný"

Táto technika nám umožňuje identifikovať postoj mladších školákov k prírode a rozvíjať predstavy detí o pravidlách a normách interakcie s ňou.

Po predbežnom rozhovore, počas ktorého si deti pamätajú svoje prechádzky v lese, tundre, spomínajú na obrázky prírody, ktoré videli, pozitívne a negatívne príklady ľudského vplyvu na prírodu, sú deti požiadané, aby odpovedali na dve otázky vyplnením kartičky v nasledujúcom texte. forma:

Napíšte, čo by vám mohol povedať les:

- Ďakujem;
- hnevať sa na teba;

V odpovediach detí v kolónke „Les ďakuje“ prevláda zoznam noriem a pravidiel správania sa v lese (napríklad „Les sa vám poďakuje, ak nebudeme hádzať odpadky, trhať lístie, lámať konáre,“. a pod.) alebo príklady praktických environmentálnych aktivít (napr. „Les sa nám poďakuje za zber odpadu alebo kŕmenie vtákov“ atď.). Je zrejmé, že druhá možnosť odpovede naznačuje vyššiu úroveň environmentálnej kultúry detí, pretože odráža aktívne postavenie starostlivého majiteľa a ochrancu prírody.

Uvádzajú deti ako príklad environmentálnu prácu, ktorú už vykonali?
Ako často sa v stĺpci „Les sa hnevá“ objavujú odpovede, ktoré v tej či onej forme naznačujú nečinnosť detí (napríklad „Les sa hnevá, ak nekŕmime vtáky, ak neprídeme vyčistite ho od odpadu“ atď.). Tieto odpovede tiež naznačujú aktívnu pozíciu dieťaťa ako ochrancu prírody. Pomáhať prírode je normou osobného správania (na rozdiel od normy „neškodiť prírode“).
Aké environmentálne problémy znejú v odpovediach detí najnaliehavejšie?
Aké normy a pravidlá interakcie s prírodou, ako aj aké praktické záležitosti deti zdôrazňujú?

Úloha hier vo výchovno-vzdelávacom procese.

Na prvej hodine „Svet okolo nás“ som sa pýtala svojich prvákov, ako sa správne správať v lese. A počul som veľa „nie“. „Nemôžeš zbierať kvety,“ povedalo jedno dieťa, „nemôžeš lámať konáre,“ navrhovalo druhé, „nemôžeš robiť oheň,“ pripomenulo si tretie.

Dospelí! Počúvajte sami seba: po zákazoch, ktoré spomínali vaše deti, sa zvýšila vaša chuť chodiť s nimi do lesa? Čo na to samotní chalani? Alebo možno je lepšie nechodiť do lesa, aby ste nepoškodili prírodu? "Čo tam robiť?" – povedala raz moja študentka Lesha. Áno, asi sa mu nechce ísť do lesa dodržiavať tam pravidlá správania, pamätať na zákazy a buď počúvať učiteľkine „nie“, alebo sa zastaviť: „nemôžeš, nemôžeš, ty nemôže!"

Čo by ste v lese nemali robiť? Pred akými činmi zvyčajne varujeme chlapov? Z toho, čo zvyčajne robia? Alebo možno z tých, ktoré bežne robíme my dospelí? Alebo?.. Otvorme si letáčik učebnice prírodopisu pre 2. ročník. Čítame: „Keď ste v lese, parku alebo na lúke, nemôžete prenasledovať ani zabíjať vtáky! Pozerám sa na tretiačku Mashenku - je to pre ňu, ktorá pravidelne kŕmi svojho papagája? Alebo možno pre Anyu? Dobrosrdečné dievča. Je v tejto triede niekto, kto by si mal pamätať na toto pravidlo? Pýtam sa: "Sasha, je možné zabíjať vtáky v lese?" "Čo? Ako?" – pýta sa začudovane Saša.

Áno, skutočne, človek sa pýta „ako?“. Ako to môže urobiť dieťa, ktoré nemá zbraň, nôž atď. V niektorých prípadoch dá na túto otázku dieťaťu odpoveď učebnica. Napríklad kniha pre prváka „Svet okolo nás“. Umelec tu dal pravidlám konkrétne obrázky - nakreslil zákazové značky, preškrtol nesprávne činy červenou čiarou. „Nezabíjaj žaby a ropuchy,“ hovorí pravidlo pre prváka. A vedľa nej je kresba detskej nohy, ktorá šľape na žabu. Nevedeli ste, ako sa to zvyčajne deje? Trpká irónia, samozrejme.

Prečo si o deťoch myslíme tak zle, prečo ich považujeme za také kruté, že „nezabíjaj, nenič, nerozbíjaj, netrhaj“ zaraďujeme do zoznamu najčastejších „chýb v správanie“ (!)? Neublíži takýto zákaz detskej dušičke, ktorá miluje prírodu? Bude detská duša reagovať na nás, dospelých, ktorí to s dieťaťom tak zle zmýšľame?

Koniec koncov, deti tak chcú byť „dobré“, aby vedeli, že im dospelí dôverujú, aby počuli chválu. Navyše, mladší študent, samozrejme, často verí slovám dospelého: „ak učiteľ povedal, že môžem robiť dobre, potom to môžem a urobím, ak naopak, môžem a budem robiť zle.

Ďalším problémom našej práce s pravidlami správania sa v životnom prostredí je nielen „kvalita“ negatív, ktoré nastavujú a vychovávajú deti „ako škodiť prírode“, ale aj ich množstvo. Urobil som prieskum medzi deťmi prvého ročníka a vyzval som ich, aby odpovedali: „Za čo sa na vás môže les hnevať a za čo vám môže ďakovať? Tu je výsledok: iba 5 % detí odpovedá kladne, napríklad: „Les sa bude hnevať, ak nenakŕmim vtáky“, „Les sa bude hnevať, ak nepozbieram odpadky.“ atď. 95 % prvákov povedalo toto: „Les sa bude hnevať, keď ho rozbijem, roztrhám, pohádžem atď.“ (zároveň je negatívny zoznam mnohonásobne väčší ako zoznam dobrých skutkov) alebo, čo vyzerá ešte smutnejšie: „Les sa mi poďakuje, ak sa nerozbijem, neroztrhnem, nepohodím“ atď. Prevažná väčšina detí mladších ako 7 rokov si teda už osvojila negatívne príklady a prinajlepšom zaujala pasívnu pozíciu „toto nerobiť“.

Táto pozícia korešponduje s nízkou úrovňou rozvoja environmentálnej kultúry v rade „nízkych, stredných a vysokých úrovní“, ktoré som identifikoval. Deti s nízky level rozvoj ekologickej kultúry majú len malú predstavu o výhodách, ktoré oni sami môžu priniesť prírode, mestu a ľuďom okolo nich teraz (a nie keď vyrastú). Skúsenosti detí z interakcie s prostredím sú z pozitívneho hľadiska mimoriadne slabé. V ich zornom poli sú neustále smetiská, znečistené vodné plochy, ľahostajný postoj dospelých k zvieratám bez domova atď. Ekologický nedostatok kultúry sa stáva „normou“; dieťa ho vníma ako známy obraz sveta okolo seba. Vo veku základnej školy sú vizuálne obrazy a emocionálny zážitok najsilnejšími faktormi, ktoré určujú povahu procesu rozvoja ekologickej kultúry jednotlivca.

Špeciálne vykonaná štúdia mi umožnila klasifikovať kategóriu skúseností v interakcii s vonkajším svetom ako jedno z kritérií pre formovanie ekologickej kultúry jednotlivca.

Medzi ďalšie dôležité ukazovatele formovania ekologickej kultúry jednotlivca vyzdvihujem nasledovné:

- prejav záujmu dieťaťa o predmety prírody, životné podmienky ľudí, rastlín, zvierat, pokusy o ich analýzu;
- pripravenosť dieťaťa zúčastňovať sa na environmentálne orientovaných aktivitách, schopnosť samostatne vyberať predmety pôsobenia síl;
- potreba komunikácie so zástupcami živočíšneho a rastlinného sveta, opatrný a starostlivý prístup k nim, ktorý určuje povahu komunikácie;
– dodržiavanie environmentálnych pravidiel správania sa v prostredí sa stáva normou života a stáva sa zvykom;
- schopnosť sebakontroly, uvedomenie si potreby dať do súladu svoje činy s ich dôsledkami pre ľudí okolo seba, prirodzené a sociálne prostredie, seba;
– dostupnosť environmentálnych znalostí a zručností a potreba ich rozširovania;
– prejav estetického cítenia, schopnosť a potreba vidieť a chápať krásu, potreba sebavyjadrenia v tvorivých činnostiach;
– emocionálne reakcie na javy okolitého sveta – schopnosť súcitu s ľuďmi, zvieratami, rastlinami, prejavovať láskavosť, súcit, milosrdenstvo a pod.

Hovoríme teda o formovaní ekologickej kultúry, ako súčasti všeobecnej kultúry jednotlivca, ktorá je súborom ekologicky rozvinutých intelektuálnych, citových, zmyslových a akčných sfér.

Dovoľte mi upozorniť na skutočnosť, že proces rozvoja environmentálnej kultúry sa neobmedzuje len na environmentálnu výchovu. Environmentálna výchova a environmentálna výchova sú dva vzájomne prepojené, hodnotné, ale nie sebestačné procesy. Ak jadrom vzdelávacích programov je určitý rozsah vedomostí, zručností a schopností žiakov, potom jadrom programov environmentálnej výchovy je formovanie morálnej a ekologickej pozície jednotlivca, „objemu“ a „kvality“ jeho interakcie. s prostredím.

Environmentálna výchova je definovaná pojmami ako „vedomie – myslenie – vedomosti – činnosť“ a environmentálna výchova – „hodnoty – postoj – správanie“.

Medzi podmienky, za ktorých proces environmentálnej výchovy zabezpečí efektívny rozvoj ekologickej kultúry jednotlivca, vyzdvihujem jej technologickú podporu, teda dodanie systému foriem a metód ovplyvňovania dieťaťa, zodpovedajúcich vekovým charakteristikám dieťaťa. mladších školákov, integrované a akčné prístupy k výchovno-vzdelávaciemu procesu a princípy „otvorenosti“ pedagogického systému, organizácia interakcie dieťaťa s prostredím, využitie jeho pedagogického potenciálu, cielené pôsobenie na emocionálnu a zmyslovú sféru osobnosť žiaka v kombinácii so zabezpečením rozvoja jeho intelektuálnej a akčnej sféry.

Pokiaľ ide o technológiu vzdelávania žiakov základných škôl, potom sa samozrejme v prvom rade venujem hre.

Opýtajte sa detí: Prečo sa radi hráte? Odpovedia: „Je zaujímavé hrať“; "Páči sa mi to"; "Chcem"; "Je zábavné hrať!" atď. A preto je pre nás učiteľov dôležitá hra s deťmi!

O hre sa toho popísalo veľa. Aby sme neopakovali známe pravdy, zamyslime sa nad tým, ako a čo hrať, aby sme u detí rozvíjali environmentálnu kultúru. Pojem „ekologické hry“ tu konkrétne nepoužívam, keďže predstavy o nich už zakorenené v literatúre a pedagogickej praxi súvisia s otázkami „biologického“ charakteru, ktoré sú určené deťom na zvládnutie prírodopisného materiálu. "Lekcie v herná forma“ - toto je dnes možno najbežnejší typ “ environmentálne hry" Zastávam zásadne odlišný postoj. Domnievam sa, že technológia vzdelávacieho procesu by sa mala výrazne líšiť od foriem a metód vyučovania detí, odrážať vnútornú hodnotu vzdelávania a zabezpečovať realizáciu jeho špecifických úloh a príležitostí pri rozvoji ekologickej kultúry jednotlivca.

"Hra je vážna vec." Hra vo výchovno-vzdelávacom procese je život sám, obrazný model životných situácií, projekcia do prirodzeného procesu života dieťaťa. Počas hry dieťa získava rôzne skúsenosti v interakcii s okolitým svetom; pri hre vykonáva veľmi špecifickú environmentálnu prácu; pri hre si osvojuje pravidlá správania sa v prostredí; pri hraní sa stáva láskavým, citlivým a vnímavým voči nešťastiu iných.

Hra obohacuje osobnú skúsenosť dieťaťa o príklady pozitívnej interakcie s prostredím. To je mimoriadne dôležité v modernej situácii, ktorá dieťaťu poskytuje nekonečné množstvo negatívnych príkladov.

Hra je zaujímavá, vzrušujúca, hra je bohatá na obrázky a prehľadnosť, ktoré zostávajú v pamäti detí. Napríklad hráme hry: „Hádanky Lesovichok“, „Dobrodružstvá Kuzy“, „Snatch-Filthy“, „Pravidlá zdvorilosti krajiny ekológie“, „Sme cestovatelia“, „Tajomstvá čarovného lesa“ .

Vysvetlivky k prezentáciám:

Prezentácia 1: „Človek a príroda. Od ekológie prírody k ekológii duše“

Prezentácia 2: "Problémy životného prostredia"

Environmentálne povedomie a rešpekt k prírode sa dnes stali kľúčom k prežitiu človeka na našej planéte. Environmentálna výchova pre deti predstavuje obrovský potenciál pre ich všestranný rozvoj.

Prezentácie boli vytvorené s cieľom pomôcť učiteľovi viesť lekciu o svete okolo neho. „Človek a príroda. Od ekológie prírody k ekológii duše.“ Prezentácie majú hudobný sprievod, ktorý sa automaticky ohlási pri zobrazení snímky. Na hodinách environmentálnej výchovy môžete využiť prezentáciu „Problémy životného prostredia“. Táto prezentácia je bohatá na environmentálne úlohy. Hlavnou postavou prezentácie je motýľ, ktorý pomáha deťom nájsť správnu odpoveď a začať novú úlohu. Študent, ktorý odpovedá na otázku ďalšieho problému, musí vybrať správnu odpoveď a získať povolenie na ďalší ťah. Správnu odpoveď potvrdí nasledujúca snímka. Hudobný sprievod je možné využiť ako chvíľku oddychu alebo ako šetrič obrazovky pri tvorivej práci na hodine. Zmeňte snímky jediným kliknutím.

Nápad na prezentáciu: integrovať poznatky získané štúdiom tém „Chráňme a chráňme ovzdušie a vodu, nerasty a pôdu“, „Bezpečnosť životného prostredia“ v disciplíne „Životné prostredie“ a schopnosť pracovať s literárnych prameňov analyzujte ich.

Cieľ: poskytnúť predstavu o úplnom vzťahu medzi človekom a životným prostredím, o zodpovednosti človeka za stav prírody.

Úlohy:

• Vzdelávacie:
• ukázať vzťah medzi osobnou morálkou a stavom životného prostredia;
• poskytnúť predstavu o úplnom vzťahu medzi človekom a životným prostredím, o zodpovednosti človeka za stav prírody;
• upevniť vedomosti o témach, zhrnúť materiál.
• Vývojový:
• rozvíjať reč, myslenie, aktivitu, samostatnosť, obohacovať lexikón;
• rozvíjať prvky integratívneho myslenia žiakov prostredníctvom schopnosti pracovať s literárnymi prameňmi v procese skupinových aktivít;
• rozvíjať organizačné kompetencie: stanovte si ciele pre sebavzdelávacie aktivity na vyriešenie problému a plánujte svoje aktivity v súlade s cieľmi a zámermi;
• rozvíjať schopnosti spolupráce, prezentácie a hodnotenia;
• rozvíjať komunikatívne kompetencie: viesť diskusiu, byť správny k názorom iných, nájsť prijateľné riešenia v prítomnosti rôznych uhlov pohľadu.
• Vzdelávacie:
• pestovať základy ekologickej kultúry, prejavujúcej sa v zmysle zodpovednosti za svoje činy a aktívnom životnom postavení.

Požiadavky podľa programu:študent musí:

• mať predstavy o mieste človeka v prírodnom výklenku, o dôsledkoch neprimeranej ľudskej ekonomickej činnosti;
• poznať hlavné problémy a príčiny nepriaznivých účinkov ľudskej činnosti;
• vedieť vysvetliť miesto človeka v prírode, nájsť spôsoby riešenia environmentálnych problémov.

Interdisciplinárne prepojenia: svet okolo nás, literárne čítanie, výtvarné umenie, ekológia, informatika.

Problémy súvisiace s ekológiou, ktoré sú, žiaľ, v modernej spoločnosti prítomné, je potrebné v blízkej budúcnosti riešiť novými generáciami, ktoré nahradia tie staré.

Moderné environmentálne vzdelávanie, alebo inými slovami, formovanie základných pojmov, že životné prostredie sa skutočne považuje za veľmi dôležité pre ďalší život človeka - to sú hlavné body, ktoré by mal človek študovať od detstva. K tomu všetkému totiž vo svete existuje obrovské množstvo problémov, ktoré sú spojené so zanedbávaním ekologického prostredia. V tejto súvislosti je naliehavé nájsť spôsoby, ako ich vyriešiť. Na základe toho všetkého stojí za zmienku, že význam výučby detí v oblasti environmentálnych pravidiel tu zohráva hlavnú úlohu.

Ak teda vezmeme do úvahy modernú ekológiu v kombinácii so súčasnou spoločnosťou, môžeme konštatovať, že každá škola by dnes mala mať svoj program zameraný na environmentálnu výchovu školákov, ktorý dokáže deti naučiť správne využívať environmentálne služby. Bohužiaľ, nie všetci študenti v moderných školách dostávajú všetky informácie, ktoré potrebujú. To všetko však absolútne neznamená, že nie je potrebné rozvíjať proces výučby environmentálnych pravidiel pre školákov. Veď oboznamovanie školákov so základnými environmentálnymi pravidlami správania musí byť prítomné v každej škole. V tomto smere musia učitelia poskytnúť materiály na štúdium, ktoré zahŕňajú všetky aktuálne dostupné pravidlá správania sa žiakov vo vonkajšom svete. Všetky aktivity, ktoré sú zamerané na rozvoj študentských predstáv o vonkajšom prostredí v tejto situácii, spadajú na plecia učiteľov a rodičov.

Veľká časť školákov sa dnes nechce podieľať na rozvoji životného prostredia alebo ich postoj k tomu všetkému možno jednoducho nazvať ľahostajným. Pre presnejšie pochopenie tohto správania u detí je potrebné študovať ich psychológiu. Tu tiež stojí za zmienku, že väčšina žiakov školy prikladá veľký význam vlastnému postaveniu nielen na pôde školy, ale aj celkovo v samotnej spoločnosti. Takže napríklad žiaci základných škôl si na taký proces, akým je štúdium, len začínajú zvykať, ako aj na pravidlá dobré správanie. O niečo neskôr začnú venovať veľkú pozornosť svojej vlastnej autorite medzi ľuďmi okolo nich. Inými slovami, tu možno poznamenať, že školáci vyšších a stredných skupín majú spravidla tendenciu napodobňovať iné deti rovnakého veku.

Vzhľadom na tento faktor sa odporúča začať učiť školákov environmentálnym pravidlám iba v tíme. Za jednu z hlavných a zároveň neoddeliteľnú súčasť každého takéhoto programu sa považuje environmentálna výchova prostredníctvom kompetentného oslovovania školákov a výberu tých naj efektívna metóda poskytovanie informácií.

Bez ohľadu na vekovú kategóriu školákov sa odporúča pristupovať k takýmto deťom s maximálnou vážnosťou, aby ste kohokoľvek z nich čo najrýchlejšie zaujali. Zároveň musia existovať špeciálne formy prezentácie informácií, napríklad určenie cieľov takejto environmentálnej výchovy, ktoré by mali študenta nielen zaujať, ale aj povzbudiť k ďalšiemu štúdiu látky. Za nemenej efektívne sa považujú tieto formy: využívanie zaujímavých a vzdelávacích exkurzií, zavádzanie športových aktivít, ako aj využívanie zábavných podujatí pod zámienkou súťaží medzi školákmi a využívanie rôznych hier. Okrem toho odborníci zvažujú použitie praktické hodiny. V tomto prípade by sa overenie študovaného materiálu malo vykonať pod zámienkou krátkej správy, ktorá by za žiadnych okolností nemala zbaviť dieťa túžby ďalej študovať tento predmet.

Preto sú dnes pravidlá environmentálneho správania školákov považované za veľmi dôležité. Za hlavný cieľ takéhoto vzdelávania žiakov základných škôl sa považuje rozvoj osobnosti a ochrana prírody. Súčasným stupňom vývoja je vyčleniť takéto dostatočné množstvo dôležitý problém dnes, ako je nedostatok environmentálnej výchovy a, samozrejme, aj nedostatok vedomostí školákov všeobecné pojmy ekológia. V zásade tu stojí za zmienku, že taký tvor ako človek je v súčasnosti jediným ekologickým druhom tvorov, ktorý je v období svojho vývoja schopný negatívne ovplyvňovať životné prostredie. Moderné ľudstvo v dobe, kedy pokrok neustále napreduje, hromadí veľa rôznych nedostatkov v takej oblasti, akou je ekológia.

Nové trendy v takej oblasti, ako je rozvoj environmentálnych poznatkov v dnešnej praxi, spravidla ukazujú, že najlepšie príležitosti na vytváranie environmentálnej kultúry medzi školákmi dnes možno realizovať pomocou integrovaného modelu. V tejto situácii odborníci odporúčajú, aby všetky predmety ponúkané na štúdium na školách zahŕňali pokrytie problémov súvisiacich s modernou situáciou životného prostredia. Zároveň najviac dôležitý princíp Prístup k riešeniu tohto problému sa považuje za princíp kontinuity. Vyučovanie v školách by preto malo prebiehať v spojení s mimoškolskými aktivitami. Zároveň je potrebné okrem vyučovania využívať aj iné formy tréningu.

Okrem toho sa odporúča, aby takýto proces environmentálnej výchovy pre mladších školákov začínal identifikáciou základných pojmov. Za hlavný program environmentálnej výchovy pre školákov sa dnes považuje štúdium miestnej prírody. To všetko by malo byť založené na výletoch na rôzne miesta v meste, ako aj na expedíciách, kde sa dá vidieť zaujímavé miesta s vlastnou históriou. V takejto situácii musí každý učiteľ poskytnúť školákom nielen materiály súvisiace s pochopením dôležitosti štúdia modernej environmentálnej situácie, ale aj vštepovať také ľudské pocity, ako je láska a úcta k prírode.

Zároveň počas výcvikového obdobia musia školáci získať vedomosti o nasledujúcich pojmoch. V prvom rade by teda mali získať predstavu o dielach odborníkov a svetoznámych osobností, ktoré sú dnes k dispozícii. Okrem toho musia rozvíjať vlastné myslenie o aktuálnych environmentálnych témach. Nezaškodí ani znalosť dnes existujúcich environmentálnych organizácií. Aj pomocou rôznych foriem vzdelávania musia učitelia v mysli dieťaťa rozvíjať predstavu o povahe miestneho regiónu, ktorý zahŕňa historické pamiatky environmentálnej povahy, a teda aj štúdium environmentálnych problémov existujúcich v území. Žiaci základných škôl si zároveň musia uvedomiť potrebu starať sa o okolitý svet, a teda aj o samotnú prírodu.

Ukazuje sa, že environmentálna výchova školákov v počiatočných fázach do značnej miery nezávisí od ich rovesníkov, ale od učiteľov a rodičov. Môžeme teda skonštatovať, že jedna z hlavných úloh pri rozvoji a formovaní environmentálnej výchovy žiakov leží práve na pleciach ich rodičov. Zároveň len uvedomenie si a správne správanie všetkých ľudí na svete môže výrazne zlepšiť súčasnú environmentálnu situáciu tak na celom svete, ako aj v konkrétnom štáte. Inými slovami, ekológia pre žiakov základných škôl znamená štúdium a pochopenie aspoň všeobecných environmentálnych pravidiel a pojmov.

Za osobitný krok pri budovaní výchovno-vzdelávacieho procesu sa považuje cieľ vzdelávania žiakov základných škôl, ktorým je cieľavedomé formovanie ich osobnosti. To sa dá dosiahnuť len pomocou pozornosti rodičov a individuálneho prístupu učiteľov školy ku každému jednotlivému dieťaťu. Pokiaľ ide o úlohu učiteľov v tomto procese učenia, je potrebné poznamenať, že učitelia by mali spravidla upevňovať a obohacovať vedomosti školákov, ako aj ich spojenie s okolitou prírodou, a to pomocou špeciálnych systematických a kombinovaných foriem štúdia. Za jednu z najdôležitejších požiadaviek moderných reforiem v takej oblasti, akou je environmentálna výchova, sa v dostatočnej miere považuje posilnenie práce špecificky so žiakmi základných škôl. Takáto požiadavka má dnes skutočne právny charakter a je založená na určitom druhu zásad.

Rodičia a učitelia musia v každej situácii jasne pochopiť dôležitosť toho, aby sa školáci naučili základné environmentálne pravidlá správania v modernom svete. Navyše, v závislosti od toho, čím skôr sa začne proces výučby environmentálnej výchovy moderných školákov tým väčšia bude účinnosť tohto procesu. Zároveň musia byť všetky používané formy takéhoto vzdelávania v pomerne úzkom prepojení.

Zároveň by sme nemali zabúdať, že deti študujúce v nižších ročníkoch sa spravidla vyznačujú pomerne jedinečnou jednotou vedomostí a skúseností, čo nám umožňuje hovoriť o skutočnej možnosti vytvárať v nich princípy zodpovedný prístup k životnému prostrediu. Všetky vzdelávacie materiály Základné triedy majú dnes svojpomocne prispieť k procesu rozvíjania zodpovednosti za životné prostredie a samotnú prírodu u mladších školákov.

Pokiaľ ide o rady pre rodičov, ktoré by sa mali dodržiavať počas obdobia štúdia pravidiel environmentálneho správania, v prvom rade stojí za zmienku, že v žiadnom prípade sa neodporúča brániť dieťaťu v tom, aby malo v dome zviera. Koniec koncov, takáto túžba nie je banálnym rozmarom, ale skutočne skutočnou túžbou vlastniť živú hračku. Pod tým všetkým sa spravidla skrývajú dosť silné pocity. Mnohí odborníci zároveň tvrdia, že prítomnosť zvieraťa na rovnakom území ako dieťa má celkom priaznivý výsledok. Účasťou na rôznych detských hrách sa teda to či ono zvieratko stáva hlavným dôverníkom dieťaťa, s ktorým sa rozpráva a ktorému dôveruje.

Zároveň stojí za zmienku, že rodičia, bez toho, aby si to uvedomovali, môžu spôsobiť stres u dieťaťa svojimi vlastnými výčitkami, krikom a samozrejme kritickými poznámkami iného charakteru. Podľa odborníkov sa to absolútne nedá, pretože časom si dieťa môže vypestovať negatívny vzťah nielen k zvieratám, ale aj k celému svetu okolo seba. Zároveň, aby sa mladší školáci začali zaujímať o štúdium a osvojenie si vedomostí o modernej ekológii, je potrebné, aby aspoň niekedy ich rodičia zobrali deti na exkurzie do miestnych zaujímavostí. Nebolo by na škodu použiť s rodičmi rôzne hry, ktoré im pomôžu zvládnuť určité environmentálne pojmy. Všetci rodičia by sa teda mali k vlastným deťom správať nielen s porozumením, ale mali by sa s nimi aj rozprávať o niektorých témach, ktoré sa týkajú environmentálnej situácie v krajine a vo svete.

Jednou z hlavných úloh je teda realizácia procesu štúdia pravidiel environmentálneho správania pre žiakov základných škôl moderná spoločnosť, učitelia a rodičia.

Ekologický harmanček. Rozhovor s hernými prvkami

Koncept: „Harmanček“ je forma organizácie hry na environmentálnu tému. Každý okvetný lístok „sedmokrásky“ obsahuje rôzne úlohy, ako napr logické problémy, hádanky, kryptogramy, hry na rozvoj fantázie, aukcia, humorné úlohy a pod. atď. Hra pomáha zvyšovať všeobecnú úroveň environmentálnej kultúry detí, rozvoju tvorivých a komunikačných schopností. Určené pre deti 2. – 4. ročníka.

Priebeh hry

Vedenie. Zem, zemeguľa je náš spoločný veľký dom, v ktorom je dostatok miesta pre všetkých: ľudí, zvieratá, rastliny... Nad nami je jedna spoločná modrá strecha - nebo. Pod našimi nohami sa nachádza jedno spoločné poschodie – zemský povrch. Všetci máme jeden úžasný zdroj svetla a tepla – Slnko. Máme spoločné zdroje vlhkosti: rieky, jazerá, moria, oceány... Všetci potrebujeme dýchať, jesť, piť a vychovávať deti.

Počas mnohých tisícov a dokonca miliónov rokov sa všetky druhy zvierat a rastlín prispôsobili sebe navzájom a prírode okolo nich. A v prírode bola nastolená rovnováha. Je známe, že musí existovať viac rastlín ako zvierat, ktoré sa nimi živia. A malo by byť viac bylinožravých zvierat ako predátorov. Potom je dostatok potravy pre všetkých a na Zemi sú zachované všetky druhy rastlín a živočíchov. Ak sa zničí aspoň jeden článok v tomto reťazci, napríklad sa zničia rastliny, celý reťazec sa rozpadne. Rovnováha bude narušená. A môže dôjsť aj k prírodnej katastrofe. Ľudia to dlho netušili a neuvážene rúbali lesy, odvodňovali močiare, orali stepi. Vôbec si nemysleli, že hrubo porušujú zákony prírody. Nakoniec sme si to uvedomili. Aby ľudia zachovali prírodu a zároveň prežili sami seba, začali veľmi vážne študovať zákony živej prírody. Takto vznikla veda EKOLÓGIA. Toto slovo sa skladá z dvoch gréckych slov: „oikos“ – „dom“ a „logos“ – „veda“. To znamená, že môžeme povedať, že ekológia je veda o našom spoločnom dome a zákonitostiach, podľa ktorých v ňom musíme žiť.

Dúfam, že vám hra „Ekologická sedmokráska“ pomôže a ešte raz myslím na náš spoločný domov a na to, že tento domov treba milovať a chrániť.

Podmienky hry. Vyrobí sa model harmančeka (žltý kruh je jadro a ľubovoľný počet bielych okvetných lístkov). Na zadnej strane okvetných lístkov sú čísla. Všetky detaily „sedmokrásky“ sú pripevnené na magnetickej tabuli.

Deti sú rozdelené do skupín (voliteľné). Každá skupina si vyberie veliteľa a príde s názvom tímu. Potom sa velitelia skupín priblížia k „sedmokráske“, „odtrhnú“ okvetný lístok a dostanú od vodcu karty s úlohami pod príslušnými číslami. Tímy začnú pripravovať úlohu. Po uplynutí stanoveného času sa tímy striedajú a prezentujú svoju dokončenú prácu.

1. Karty úloh.

Rozdeľte slová do dvoch stĺpcov podľa princípu „živá – neživá príroda“:

slnko, chlapec, bobule, obloha, voda, kamene, huba, ryba, zajac, dážď, pôda, strom.

odpoveď:

2. Znázornite zvieratá pomocou gest a mimiky: medveď, zajac, ťava, kohút, ďateľ, opica.

3. Hádajte hádanky.

Čiernokrídle, červenoprsé,

A v zime nájde úkryt.

Nebojí sa prechladnutia:

S prvým snehom je to tu. (Bullfinch.)

Farba je sivastá,

Chôdza je vrecia,

Zlodejstvo vo zvyku,

Kričiak je zachrípnutý. (Vrana.)

dlhochvostý, bielostranný,

A volá sa... (straka).

Žije v prázdnej dutine,

Dub dláta ako dláto. (Ďateľ.)

Malý chlapec

V sivej vojenskej bunde

Čmuchanie po dvore

Zbiera omrvinky. (Vrabec.)

Kto je bez nôt a bez fajky

Kto je to? (Slávik.)

Všetky sťahovavé vtáky sú černejšie,

Nepriateľ lariev, priateľ polí,

Skákajte tam a späť po ornej pôde.

A ten vták sa volá ... (veža).

Aj keď som malý vták,

Priatelia, mám taký zvyk:

Keď začne zima,

Priamo zo severu sem. (Sýkorka.)

4. Dešifrujte kryptogram:

12, 3, 2, 3, 11, 15, 9, 3, 1 - 10, 5, 6, 3, 12, 8, ! 1, 5, 13, 1, 13, 14. 8.

Kľúčové slová: 1, 2, 3, 4, 5 - tretí deň v týždni. (v stredu.)

6, 7, 8, 9, 5 - inštitúcia, kde študenti dostávajú vedomosti. (Škola.)

10, 8, 11. 15 - dolných končatín osoba. (Nohy.)

12, 8, 13, 14, 5 - horná listová časť zemiakov, mrkvy, repy. (Botva.)

Odpoveď: Starajte sa o les – naše bohatstvo.

5. Z týchto druhov dopravy odstráňte slovo „navyše“ a vysvetlite svoj výber: auto, loď, bicykel, motocykel, autobus, lietadlo.

Odpoveď: bicykel, pretože je to ekologická forma dopravy, pretože nejazdí na palivo.

Vedenie. Čo iné šetrné k životnému prostrediu čistý druh dopravu poznáš? (Elektrická lokomotíva, električka, trolejbus, metro.)

6. Predstavte si: čo by sa stalo, keby...:

Čo keby všetky kvety zmizli z povrchu zeme?

Nebola by tam voda?

Zmizli by vtáky?

7. Usporiadajte so spolužiakmi „Aukciu liečivých rastlín“.

Vaša úloha: expresívne čítať básne o liečivých rastlinách. Úlohou spolužiakov je „nazbierať“ čo najviac liečivých rastlín, to znamená, že po prečítaní básničiek by tí, ktorí si to želajú, mali vystriedať čo najviac rastlín, o ktorých sa v básňach hovorilo. Vyhráva ten, ktorého zoznam je dlhší.

Som ženšen, úžasný koreň.

Ak je niekto veľmi chorý,

Nájdite môj koreň

A každý sa polepší.

Ženšenová tinktúra pre vás

Chuť do jedla sa vráti a smiech sa vráti,

Veď ženšen znamená

Zázrak - „root-man“.

Na ceste, na ceste -

Všade je varená tráva,

Alebo len plantain -

Všetkým známy, nie nový!

List som priviazal k abscesu.

Uplynie deň alebo dva - a zázrak!

Bez lekárov si zdravý.

Tu je jednoduchý kus papiera!

Lipa - liek na prechladnutie,

Všetci o tom všade vedia.

Lipová farba je síce nenápadná,

ale zdravšie ako čaj Nie

Pri bolestiach hrdla a prechladnutí

Pijú liečivý lipový čaj.

Hovoria, keď sú chorí:

"Poď, lipa, pomôž mi!"

Existujú muškáty, klinčeky, kaša -

Existuje farmaceutický harmanček.

Potrebujete vedieť o harmančeku.

Malý biely kvietok -

Na obklady, na pleťové vody.

Ak zápal

Odvar je upokojujúci.

Moje semená sú liečivé -

Pri gastritíde vypite infúziu.

Korene - zabíjajú jedy

A zmierniť bolesť v obličkách.

Mám jeden problém:

Keď kvitnem

To je krása mojich kvetov

Každému padne do oka.

A trhajú ma do kytíc,

Bojím sa ich ako ohňa!

Prosím ťa, aby si sa zmiloval

A nezbierajte pivonky nadarmo!

Máme nielen fytoncídy,

Prečo sú baktérie také strašidelné?

Obsahuje vitamíny,

Ktoré nepochybne potrebuje každý.

A preto menej často

Musel si ochorieť

V každom dome je cibuľa a cesnak

Musí mať po celý rok.

Ten, kto je s nami blízkymi priateľmi,

Nikdy neochorie.

V dome je veľa vôní,

Ak v dome suší mäta.

mätový koláč,

Lyžica na infúziu mäty -

Už žiadna nevoľnosť

V hrdle nie je chrapot.

Validol, zubná pasta -

Všade mäta, mäta, mäta!

Zbierame nie nadarmo

Táto tráva, chlapci!

Uveďte výhody, ktoré rastliny poskytujú.

8. Vyberte si správne.

Vľavo sú ročné obdobia, vpravo to, čo sa deje v prírode, v životoch ľudí v rôznych obdobiach roka. Úloha: pomocou šípok správne spojiť ľavý stĺpec s pravým stĺpcom.

ZIMA Púčiky opuchnú.

Pád listov.

………………… Veže prilietajú.

………….. Indiánske leto.

JAR Čas húb.

Zber brusníc.

………………… Zber obilia.

LETNÉ Senosenie.

Vtáky tvoria hniezda.

Vianoce.

JESEŇ Ľadová záplava.

9. Hádaj hádanky.

Veľmi odolné a elastické

Spoľahlivý priateľ pre staviteľov.

Domy, schody, podstavce

Stanú sa krásnymi a nápadnými. (Žula.)

Ak ma stretneš na ceste,

Zaseknú sa vám nohy.

Ako vyrobiť misku alebo vázu -

Budete to hneď potrebovať. (Hlina.)

V maminej kuchyni

Skvelý pomocník

Je to modrý kvet

Kvitne zo zápasu. (Zemný plyn.)

Deti ho naozaj potrebujú,

Je na cestách vo dvore,

Je na stavenisku a na pláži,

A je dokonca roztavený v pohári. (Piesok.)

Je čierny a lesklý

Náš priateľ je skutočný.

Prináša teplo do domov,

Vďaka tomu sú domy ľahké.

Pomáha taviť oceľ

Výroba farieb a emailov. (uhlie)

Aj bez toho auto

Nebude to trvať kilometer

Lietadlá, vrtuľníky

Nebudú letieť

Raketa nestúpne.

Hádajte, čo to je? (Olej.)

Rastliny rástli v močiari...

A teraz je to palivo a hnojivá. (Rašelina.)

Dlho sa varilo vo vysokej peci,

Aby nám neskôr mohli vyrobiť nožnice a kľúče. (Železná ruda.)

10. Akému zvieraťu patrí chvost?

Pláva pomocou chvosta. (Ryby.)

Pomocou chvosta sa plazí po dne rieky. (Rakovina.)

Namiesto kormidla má chvost. (Vták.)

Vďaka chvostu sa tlačí od zeme a skáče najďalej a tiež sedí, opierajúc sa o chvost. (Klokan.)

Má chvost - ruku navyše. (Opica.)

Kormidluje chvostom, skáče z konára na konár.

Má chvost plácačky na muchy. (Krava, kôň.)

Na chvoste má hrkálku, ktorou straší nepriateľov. (Štrasok.)

Ak hrozí zachytenie za chvost, odhodí ho. (Jašterica.)

11. Dešifrujte frázu: AGINK YANSARK.

Odpoveď: Červená kniha.

Vedenie.Čo viete o Červenej knihe? (Odpovede detí.)

12. Vyriešte problémy z „Knihy problémov“ od G. Ostera.

O to, aby voda z kohútikov netekla nadarmo, sa starajú žiaci jednej zo škôl. Polovica žiakov tejto školy preto prichádza do triedy s neumytými rukami. Druhá polovica chlapov prichádza nielen s neumytými rukami, ale aj s neumytými tvárami. Koľko žiakov je v tejto škole, ak každý deň príde do triedy 290 chlapcov a 46 dievčat s neumytými tvárami? (672.)

Minulý rok sa Ninochka stretla s chlapcom a ten jej dal mačiatko. Tento rok sa Ninochka stretla s 12 chlapcami a každý jej dal dve mačiatka. Teraz sa Ninochka chce stretnúť s ďalším chlapcom a chystá sa mu dať všetky svoje mačiatka. Koľko mačiatok má tento pre Ninochka zatiaľ neznámy kocúrik šancu získať? (25.)

13. Sneh je jedným zo znakov ruskej zimy. Nazýva sa rôznymi menami. Doplňte chýbajúce slová do viet. (Sú napísané náhodne nižšie.)

Čerstvý, čistý sneh, ktorý práve poprášil zem, sa nazýva... (prášok).

Ak sa snehové vločky pri lietaní zlepia, voláme ich... (vločky).

Ak vás tvrdé biele guľôčky bolestivo porežú na lícach a na čele, potom sa im hovorí... (krupy.)

Vietor ženie sneh a ten sa ženie po zemi ako had. Toto je... (závej).

Vietor sa točí, vo vzduchu fúka sneh. Toto je... (blizzard).

Na rovine alebo v stepi, kde sa vietor nedá ovládať, sa môže strhnúť poriadna snehová búrka - ... (fujavica).

Pre starý, zatuchnutý sneh s tvrdou kôrkou existuje v ruštine chrumkavé slovo - ... (nast).