Materiál na tému: environmentálna výchova žiakov mladšieho školského veku.

Ekológia je populárne slovo našej doby. Dnes Environmentálna výchova- jeden z hlavných smerov vzdelávacieho systému na škole. Láska k prírode a rešpekt k nej neprídu hneď. Je to výsledok cieľavedomej dlhodobej práce pri štúdiu prírody na vyučovacích hodinách, v mimoškolskej a mimoškolskej činnosti, zapájajúcej žiakov do všemožnej participácie na veci ochrany prírody (množenie a pestovanie izbových rastlín v škole i doma, práca na školskom pokusnom pozemku, príprava potravy pre vtáky a pod.) pomocou systematického prístupu je ťažké nájsť človeka, ktorý to nepočul...

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Ako je všetko v prírode prepojené,

Rozumné a neoddeliteľné!

Tu sú konvalinky: netúlajú sa po poli,

A s tieňom líp sme neoddeliteľní,

A s fialovým zvončekom,

A s flautou žluvy a píšťalkou slávika,

A s vlhkým, medovým vzduchom.

Vyrúbať les a ako v bezmesačnej priepasti,

Všetko, všetko - až po hromadu mravcov,

Pred ježkom, pred svetluškou zmizne.

Len mraky budú vrhať tiene na pustatinu...

Udržujte les, aby ozvena v ňom bzučala,

Aby sa Alyonushka pozrela do prúdu.

N. Zhogovoleva

Ekológia je populárne slovo našej doby. Dnes je ťažké nájsť človeka, ktorý by ho nepočul. Ekológia je veda, ktorá študuje, ako sú živé bytosti spojené so všetkým, čo ich obklopuje, napríklad s rastlinou - so vzduchom, vodou, zvieratami a ľuďmi; zvieratá - so vzduchom a vodou, s inými zvieratami, s rastlinami, ľuďmi. Ekológia tiež skúma, ako sú ľudia spojení s prírodou okolo seba (ako sú závislí od prírody, ako ju ovplyvňujú). Moderný človek sa musí zamyslieť nad vzťahom medzi spoločnosťou a okolitou realitou. V dnešnej dobe nastala situácia, kedy sa činnosť v prírode stáva neprijateľnou bez poznania jej možných následkov. Preto riešenie problémy životného prostredia vyžaduje v prvom rade zmenu myslenia ľudí. Tieto vlastnosti je potrebné nastoliť v detstve, rozvíjať a upevňovať v škole.

Environmentálna výchova je jedným z hlavných smerov vzdelávacieho systému na škole. Láska k prírode a rešpekt k nej neprídu hneď. Je to výsledok cieľavedomej dlhodobej práce pri štúdiu prírody na vyučovacích hodinách, v mimoškolskej a mimoškolskej činnosti, zapájajúcej žiakov do všemožnej participácie na veci ochrany prírody (množenie a pestovanie izbových rastlín v škole i doma, práca na školskom pokusnom pozemku, príprava potravy pre vtáky a pod.) s použitím prístupu systémovej aktivity.

„Je potrebné, aby sa deti, ak je to možné, učili samostatne a učiteľ to vedie nezávislý proces a dal mu materiál“- slová K.D. Ushinsky odrážajú podstatu lekcie moderný typ, ktorý je založený na princípe prístupu systém – aktivita. Učiteľ je povolaný vykonávať skrytú kontrolu procesu učenia a byť inšpirátorom študentov.

Vzhľadom na vek základnej školy ako cennú etapu rozvoja ekologickej kultúry jednotlivca a formovania kompetencií moderného školáka sa identifikujú hlavné ukazovatele prejavu morálneho a ekologického postavenia jednotlivca:

osvojenie si noriem a pravidiel interakcie s vonkajším svetom;
prítomnosť potreby získať environmentálne znalosti, zamerať sa na praktické využitie ich;
potreba komunikácie s prírodou, prejav pozitívnych pocitov;
schopnosť vidieť a pochopiť krásu, potreba sebavyjadrenia v tvorivej činnosti;
prevziať iniciatívu pri riešení environmentálnych problémov svojho bezprostredného okolia

Hlavnou úlohou environmentálnej výchovy nie je ani tak asimilácia environmentálnych poznatkov, ako skôr učenie sa riešiť environmentálne problémy, ktoré by malo smerovať k dosiahnutiu konkrétnych pozitívnych zmien v stave životného prostredia. Zastávam názor, že environmentálna výchova by sa mala začať od chvíle, keď dieťa začalo rozumieť ľudskej reči. Pri pozorovaní prírodného sveta s deťmi je veľmi dôležité, aby dospelí ukázali všetky stránky svojho vzťahu k prírode, aby sa deti komunikáciou s ňou naučili vidieť krásu v obyčajnosti a šetrne zaobchádzať so svojou rodnou prírodou. Čo nás čaká v budúcnosti, ak neprestaneme byť ľahostajní k prírode a k tomu, čo nám dáva? Prežije človek, ak stratí svoje najcennejšie a najpotrebnejšie veci? Environmentálna kríza zasiahla všetky krajiny a národy, na ktoré budeme musieť všetci nevyhnutne prijať opatreniazachrániť našu krásnu planétu.

Raný vek je obdobím, kedy rodičia, učiteľky materských škôl predškolských zariadení a učitelia základných tried môže ovplyvniť formovanie kultúry vzťahov v „osobe - životné prostredie" Zodpovedný postoj človeka k prírode sa formuje v procese priamej komunikácie s prírodou; kompetenčný prístup učiteľa je veľmi dôležitý pri formovaní ekologickej kultúry dieťaťa.Prirodzená príroda je úžasným zdrojom, z ktorého sa dieťa naučí veľa nových a zaujímavých vecí, získa rôzne poznatky a dojmy. Záujem o okolitú zver sa objavuje veľmi skoro. Deti si všímajú všetko: usilovného mravca na lesnej cestičke, chrobáčika v hustej tráve, húsenicu, ktorá sa plazí po stonke kvetu. Ich pozornosť priťahujú sezónne zmeny v prírode, rozmanitosť zvukov a vôní. Objavujú Nový svet: všetko sa snažia dotýkať rukami, pozerať, ovoňať, ochutnávať. Deti musia pochopiť, že človek je súčasťou prírody. Sme závislí od prírody a bezmyšlienkovité rozhodnutia niektorých ľudí vedú k vážnym následkom, a teda ešte pred tým dôležité rozhodnutie Pokiaľ ide o zmeny v prírode, musíte si vypočítať, aké budú dôsledky.

V jednej z básní I. Maznina sú také úžasné slová:

Usilujme sa o to

Aby nás zver aj vtáčik milovali.

A všade nám verili,

Rovnako ako vaši najvernejší priatelia!

Zachráňme planétu.

V celom Vesmíre nič také neexistuje.

Úplne sám v celom vesmíre,

Čo bude robiť bez nás?

Na hodinách okolitého sveta sa uvažuje o súvislostiach medzi neživou a živou prírodou, medzi rastlinami a zvieratami, medzi prírodou a človekom. Je ťažké si to predstaviť bez tohto možné následkyľudský zásah do prírodných procesov je nemožný vznik ekologickej kultúry mladších školákov. Medzi zvieratami odlišné typy Potravinové súvislosti sú obzvlášť zreteľné, napríklad pri rozdeľovaní hniezdnych alebo poľovných revírov je veľmi dôležitá starostlivosť o dospelé zvieratá o ich potomstvo. Medzi hubami, rastlinami a živočíchmi existujú spojenia. Huby rastúce v lese so svojou podzemnou časťou - mycéliom rastú spolu s koreňmi stromov, kríkov a niektorých bylín. Vďaka tomu huby prijímajú organické živiny z rastlín. živiny, rastliny z húb - voda s rozpustnými minerálnymi soľami v nej. Niektoré zvieratá jedia huby a liečia sa nimi.

Prepojenia medzi neživou a živou prírodou sa objavujú v lese, na lúke, v rybníku, v močiari, na poli a nazývajú sa prírodným spoločenstvom. Veľmi veľký význam má odhalenie súvislostí medzi človekom a prírodou. Človek je súčasťou prírody, je od nej neoddeliteľný. Spojenie človeka s prírodou sa prejavuje v hmotnom i duchovnom živote ľudí. Vplyv človeka na prírodu môže byť pozitívny (ochrana prírody) a negatívny (znečistenie ovzdušia a vody, ničenie rastlín, živočíchov a pod.). Toto je kolekcia divoké rastliny na kytice, vyhubenie zvierat pri love, narušenie biotopu živých organizmov. Znečistenie vody v rieke vedie k úhynu rýb, výrub starých dutých stromov vedie k zníženiu počtu vtákov žijúcich v dutinách. Z toho vyplýva, že vzdelávanie založené na odhaľovaní konkrétnych ekologických súvislostí pomôže žiakom osvojiť si pravidlá a normy správania sa v prírode. Štúdium environmentálnych súvislostí pomáha zlepšovať environmentálnu kultúru školákov a pestovať zodpovedný prístup k prírode.

Pri pestovaní ekologickej kultúry osobnosti mladšieho školáka využívam vo svojej práci informačné, herné, dizajnérske a výskumné technológie. Na základnej škole herná technológia- veľmi dôležitá činnosť. Počas hry si žiaci osvojujú a upevňujú zložité koncepty, pričom nedobrovoľne rozvíjajú zručnosti a schopnosti. Moje deti a ja radi chodíme na prechádzku pod všeobecným názvom „Poďme po cestičke do lesa“. Vonkajšia rekreácia je vzrušujúca a zaujímavá, zábavná a emocionálna, užitočná. Zapnuté čerstvý vzduch Deti čítajú básne o prírode, samé sa pýtajú hádanky alebo odpovedajú na otázky učiteľa. Všetci spolu hráme hry vonku, pozeráme sa na hmyz, vtáky, rastliny, učíme sa pozorovať a porovnávať. V zime sa zúčastňujeme lyžiarskych pretekov „Zvonenie lyžiarskej dráhy“ a lyžiarskych zájazdov „Do kráľovstva Mikuláša“. Pri prechádzkach sledujeme zimujúce vtáky a obzeráme si stopy v snehu, čo je zaujímavé a poučné. Udržiavanie detí vonku a pohyb je dobré pre ich zdravie. Toto je dôležitá fáza formácie zdravý imidžživoty mladších školákov.

Vzdelávacie hry rozvíjajú detskú zvedavosť, inteligenciu a kreativitu; možno ich hrať vonku aj vnútri. V prírode sa konala edukačná hra „Zelená lekáreň“, kde boli okamžite preskúmané niektoré liečivé rastliny. Deti sa podelili o vlastné skúsenosti a poznatky o liečivých rastlinách. Intelektuálne a vzdelávacie hry „Cesta turistov“, „O veľkých a malých“, „Vtáky sú naši priatelia“, „Mladí ekológovia“ vám umožňujú ukázať svoje vedomosti a naučiť sa veľa nových vecí.

Kvíz je jednou z foriem environmentálnej výchovy. Otázky skladám na základe informácií o prírodné predmety a javov. Na dosiahnutie úspechu sú potrebné znalosti z ekológie, životného prostredia a samozrejme všeobecná erudícia.

Na lekciách, hodiny v triede a v mimoškolských aktivitách veľmi často využívam zábavný materiál: krížovky, kódy, hádanky, hlavolamy. Organizujem súťaže o hádanky a kresby na rôzne témy. Použitie zábavného materiálu na environmentálna téma pomáha aktivizovať kognitívnu činnosť, pozorovanie, pozornosť, myslenie, rozvíja sa tvorivá predstavivosť dieťa, zlepšuje jeho environmentálnu kultúru. Na vytvorenie problémových situácií, ktoré s deťmi riešime, navrhujem nasledujúce otázky:

Cestovali ste lesom a náhodou ste na ceste zazreli mláďa, ktoré spadlo z hniezda. Čo budeš robiť? prečo?
Na lesnej čistinke ste videli krásne, svetlé kvitnúce rastliny. Čo budeš robiť? prečo?
Po oddychu v lese idete domov. Čo robiť s nahromadeným odpadom? prečo?
Požiare spôsobujú obrovské škody prírode. Požiar v lese je hrozný. Rastliny, zvieratá, vtáky umierajú. Požiare niekedy začínajú úderom blesku, ale častejšie - kvôli neopatrnému zaobchádzaniu s ohňom osobou. Dá sa v lese zakladať oheň? Prečo nie?

Spolu s chlapcami sme vyvinuli „Pravidlá pre mladých priateľov prírody“:

Nelámte stromy a kríky, neničte bylinné rastliny;
Nezbierajte huby, dokonca ani nejedlé;
Neprerušujte sieť, nezabíjajte pavúky;
Neplašte kŕdle vtákov;
Nechytajte voľne žijúce zvieratá a vtáky, neberte ich domov;
Nerobte hluk v lese ani v parku hlukom odplašíte zvieratá a vyrušíte ich. Ale vy sami uvidíte a budete počuť oveľa menej;
Nepribližujte sa ani sa nedotýkajte vtáčích hniezd atď.

Používam environmentálne príbehy – hádanky. Opisujú správanie detí v prírode. Samotní žiaci si všímajú chyby v správaní školákov. Chlapci vysvetľujú, prečo sa tak nemôžete správať. Napríklad, prečo nemôžete zraziť alebo pošliapať huby, zabiť hady, ropuchy, žaby atď. Prečo nemôžu motýle žiť bez kvetov? Prečo nemôžu kvety žiť bez motýľov? Čítal som básne alebo príbehy s environmentálnymi témami, napríklad báseň G. Ladonshchikova „Sivák v lese“. Po vypočutí deti povedia, aké chyby človek urobil a čo nevie.

Používam ilustrácie na environmentálnu tému. Napríklad, v ktorej ilustrácii sa deti správajú správne a v ktorej nie?

Deti sa s radosťou podieľajú na hľadaní odpovedí na úlohy:

zisťovať a rozprávať (deti potrebujú nájsť materiál o vážke, mravcovi, ako si lastovička, rorýs, divá kačica robia hniezda a povedať to deťom na hodine alebo akcii);
novinky zo záhrady (jedna alebo dve ropuchy dokážu úplne vyčistiť záhradu od slimákov atď.);
vedeli ste (najsilnejší z hmyzu je nosorožec, váži 14 g a unesie náklad 1 kg 580 g?)
vedeli ste (včela musí preletieť okolo 1 000 000 kvetov, aby nazbierala 100 g medu)
premýšľajte (prečo veľa rastlín nezanechá potomstvo, ak chlapci chytia hmyz).

Deti si pripravili knižky na tému „Starajte sa o rastliny a zvieratá“. Boli v nich nakreslené vzácne rastliny a zvieratá a boli nakreslené nápisy „Pravidlá mladých priateľov prírody“.

V rámci mimoškolských aktivít podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEO sa v triede pracuje s cieľom rozvíjať u detí starostlivý vzťah k prírode, pestovať morálnu kultúru, obohacovať predstavy o dobre a zle, rozvíjať skúsenosti rozumného a humánne správanie v prírode, ako aj získavanie nových poznatkov o pomoci prírode . Práca je štruktúrovaná tak, že v procese environmentálnej výchovy dochádza ku komplexnému vplyvu na rozumovú, citovú a vôľovú sféru dieťaťa, t.j. zahŕňa prítomnosť vzdelávacích, výchovno-zábavných, výskumných, charitatívnych a praktických aktivít. Práca obsahuje materiál, vďaka ktorému sa deti cítia ako priami obrancovia prírody, robia určité rozhodnutia a prispievajú k prejavom ich emocionálnych a vôľových vlastností.

Študenti potrebujú získať vedomosti, ktoré sa premietajú do kvality a životnej úrovne. Musia si uvedomiť potrebu ochrany prírody, zdravia svojho a ľudí okolo nich. Uvedomenie musí nevyhnutne nastať prostredníctvom praktické činnosti(praktická práca, environmentálne akcie, vývoj a implementácia environmentálnych projektov). Študenti sa radi zúčastňujú projektové aktivityškola, trieda. Pozorujeme správanie vtákov, vidíme, ktoré z ponúkaných vtákov lepšie klujú, ktoré vtáky prilietajú na kŕmidlo častejšie, aké je počasie, ako sa správajú. Všetky tieto informácie sme zaznamenali a neskôr použili v projekte o zimujúcich vtákoch. Projekt „Zimovanie vtákov nášho regiónu“ sa uskutočnil v zime. S pomocou rodičov deti vyrobili a zavesili kŕmidlá. Počas procesu deti sledovali, ako vtáky lietajú ku kŕmidlám, nasypali do nich rôzne krmivo pre vtáky a robili závery. Najčastejšie nám na kŕmidlo prilietajú sýkorky a vrabce. Ochotne jedia obilie, obilniny, strúhanku, sýkorky a kúsky bravčovej masti. Pre všetky živé bytosti je zima ťažkým obdobím. A aj pre vtáky. Preto sú vtáky ľuďom vďačné za to, že ich v zime prikrmujú a na jar a v lete nám prinesú veľký úžitok a vyčistia naše záhrady a zeleninové záhrady od škodcov.

Význam výskumných a dizajnérskych aktivít je skutočne veľký. Výskum otvára možnosť formovania vlastnej životnej skúsenosti dieťaťa v interakcii s vonkajším svetom a uzatvára pedagogický proces do okolitého sveta, prirodzeného a sociálne prostredie. Výskumná činnosť je zameraný na výsledky, pomáha zovšeobecňovať vedomosti a zručnosti dieťaťa, podporuje ich praktické uplatnenie v interakcii s ostatnými; stimuluje potrebu dieťaťa po sebarealizácii a sebavyjadrení; realizuje princíp spolupráce detí a dospelých.

Pozorovania v prírode zohrávajú osobitnú úlohu pri formovaní pozitívneho vzťahu školákov k prírode a majú zásadný vplyv na komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa. Deti sa zúčastňujú environmentálnych kampaní: „Nakŕmte vtáky!“, „Čistá ulica“, „Čistý dvor“, „Zasaď strom“. Deti sa spolu s rodičmi zapájajú do kampane „Zasaď strom“. Pestované stromy potešia obyvateľov chladom v horúcom dni, ich krásou a zdravé bobule, (napríklad jarabina a čerešňa vtáčia). Vo svojich záhradách a zeleninových záhradách deti pomáhajú starať sa o pestované ovocné stromy a kríky. Vďaka úsiliu miestni obyvatelia, naša obec je bohatá na zelené plochy.

Všetky typy aktivít, ktoré využívam, rozvíjajú komunikačné univerzálne vzdelávacie akcie: pomoc a spolupráca pôsobia ako reálne aktivity, v rámci ktorých prebiehajú procesy duševný vývoj a formovanie osobnosti, ako aj regulačné funkcie - začať vykonávať akcie a dokončiť ich v požadovanom okamihu.

Jednou z najdôležitejších kognitívnych univerzálnych akcií je schopnosť riešiť problémy a problémy.

S.V. Alekseev, N.V. Gruzdeva, L.V. Simonov "Ekologická výchova na základnej škole"

O. M. Barkovskaya „Obsah, účel a ciele programu primárneho environmentálneho vzdelávania“, časopis „ Základná škola"Č. 2, 1994."

S.K. Zaitseva „Ekológia pre mladších školákov“, časopis „Základná škola. Plus pred a po“ č. 4, 2005

V. A. Ivanov, T. Yu Pastukhova „Vedecká spoločnosť študentov“ „Cesta k prírode“, 2005

N. A. Kitaeva „Zem je náš rodný dom“, časopis „Základná škola“ č. 5, 1991.

O. D. Sapronova „Zábavný materiál na hodinách prírodovedy“, časopis „Základná škola“ č. 7 - 8, 1992

I.V. Tsvetkova „Ekológia pre základnú školu“

A.A. Pleshakov „Príroda“ tutoriál pre základnú školu, vydavateľstvo "Ventana-Graf"

N.L. Bolotova, A.A. Shabunova „Ekológia regiónu Vologda“, Vologda, 2008

Ministerstvo školstva Ruská federácia

Štátna univerzita Kuban

Katedra fyzickej geografie

Prijatý k obhajobe v Štátnej akciovej spoločnosti "______" ________________ 2001 Vedúci odd.

profesor

Yu.Ya. Nagalevskij

Absolventská práca

Environmentálna výchova pre mladších školákov

podpis, celé meno

Skupina 1 , fakulta geografické, špecialita geografia – 012500

Vedecký poradca: starší učiteľ Mishchenko A.A.

Štandardný ovládač: _

podpis, akademický titul, funkcia, celé meno.

Krasnodar 2001

Úvod	3
1. Environmentálna výchova a vzdelávanie mladších školákov	5
1.1. Obsah environmentálnej výchovy	-
1.2. Základné princípy environmentálnej výchovy a vzdelávanie študentov	11
1.3. Environmentálna výchova	15
2. Tvorba základného prostredia myšlienky a pojmy pri štúdiu prírodopisného kurzu	18
2.1. Základné ekologické pojmy v prírodopisnom kurze	-
2.2. Využitie environmentálnych konceptov a myšlienok v štúdium prírodovedného kurzu	20
2.3. Environmentálne problémy Kubanu, mesta Krasnodar a ich význam v environmentálnom vzdelávaní a výchove	29
3. Organizácia environmentálneho školenia v kurze prírodná história	37
3.1. Environmentálna výchova na hodinách prírodovedy	38
3.2. Exkurzia ako forma environmentálnej výchovy	44
3.3. Mimoškolské aktivity a jeho úloha pri formovaní životného prostredia	48
4. Úloha interdisciplinárnych súvislostí v životnom prostredí vzdelávanie mladších školákov	66
Záver	74
Literatúra	77

Úvod

Moderný svet stojí v rozhodujúcom bode, za ktorým je smrť prírody a civilizácie alebo voľba spôsobu, ako zabrániť environmentálnej katastrofe, ktorá hrozí univerzálnym zničením. Radikálna zmena tejto situácie je nevyhnutná, ak si ľudstvo skutočne chce zachovať svoj biotop a živobytie. Medzinárodné environmentálne hnutie pedagógov uznáva vzdelávanie v oblasti životného prostredia (environmentálna výchova) prioritný smer a vyzýva štáty a vlády, aby ho zvážili vo svetle globálnej environmentálnej krízy a odporúčaní obsiahnutých v dokumentoch Medzinárodnej komisie pre životné prostredie a rozvoj.

Zákon Ruskej federácie „O ochrane životného prostredia“, prijatý v roku 1992, ustanovuje vytvorenie systému neustáleho environmentálneho vzdelávania, ktorého účelom je rozvoj environmentálnej kultúry ľudí každého člena spoločnosti. Podľa uznania domácej i svetovej komunity ústredným faktorom pri riešení tohto problému nie je technika ani technika, ale vzdelanie v širokom zmysle slova. Samotné vzdelávanie by sa nemalo vnímať len ako proces a výsledok asimilácie systematizovaných vedomostí, zručností a schopností, ale ako vytváranie a uchovávanie jednotného vzdelávacieho priestoru.

Ekologické poznanie a kultúra sa u človeka formujú s nízky vek. A v tomto smere je význam environmentálnej výchovy pre mladších školákov veľký. Preto hlavný cieľ diplomovej práce je analýzou existujúcej environmentálnej výchovy žiakov mladšieho školského veku a jej implementáciou do procesu štúdia predmetu Prírodopis.

Na dosiahnutie tohto cieľa bolo potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

1. Zvážiť obsah a základné princípy environmentálnej výchovy a výchovy mladších žiakov.

2. Uskutočniť analýzu objemu a štruktúry základných environmentálnych predstáv a pojmov, ktoré sa formujú u žiakov druhého stupňa pri štúdiu predmetu Prírodopis a ich využitie v praktických aktivitách.

3. Študovať organizáciu environmentálnej výchovy pre mladších žiakov v prírodopisnom kurze, zhrnúť doterajšie skúsenosti.

4. Analyzovať úlohu interdisciplinárnych súvislostí v environmentálnej výchove žiakov mladšieho školského veku.

Environmentálne vzdelávanie a výchova, sústavná, komplexná a povinná, formovanie na ich základe environmentálna etika a kultúra - je podmienkou a cestou k humanizácii vzťahov medzi spoločnosťou a prírodou, potrebe študovať a porozumieť svojmu životnému prostrediu, jeho ochrane a zachovaniu. To by sa malo u človeka formovať už od útleho veku, schopnosť a životná potreba vnímať prírodu a jej výtvory ako veľké a nenahraditeľné bohatstvo a podstatu nášho života. Mali by sa stať základom pre vzdelávanie a výchovu každého človeka, najmä mladej generácie.

Pri práci učiteľa na základnej škole v procese neustálej komunikácie s deťmi musím čeliť naliehavej potrebe zásadnejšieho prístupu k riešeniu problematiky environmentálnej výchovy a výchovy mladších školákov. Študovaná literatúra poukazuje na nedostatočnú pozornosť tejto konkrétnej etape environmentálnej výchovy.

1. Environmentálna výchova

a vzdelávanie mladších školákov

Základná škola je najdôležitejšou etapou intenzívneho hromadenia vedomostí o svete okolo nás, rozvíjania mnohostranných vzťahov žiaka základnej školy k prírodnému a sociálnemu prostrediu, čo prispieva k rozvoju osobnosti a formovaniu environmentálnej kultúry. .

Vznik moderných trendov environmentálnej výchovy na základnej škole možno datovať koncom šesťdesiatych a začiatkom sedemdesiatych rokov dvadsiateho storočia, kedy prešla radom vážnych premien, najmä zavedením nového predmetu Prírodoveda. učebných osnov (Simonová, 1998). Tieto premeny prebiehali v období aktualizovania problematiky ochrany prírody, preto napriek zámeru tvorcov kurzu vytvoriť ucelenú disciplínu prírodovedného cyklu reflektoval niektoré otázky vzťahu človeka a prírodného prostredia.

Primárne prírodovedné vzdelanie, ktoré má na ruských školách hlboké a silné tradície a bohatý arzenál praktická skúsenosť, prešiel v posledných rokoch výraznou obnovou. Vzhľadom na závažnosť tohto problému neexistuje jednotný prístup k jeho implementácii. Existujú rôzne programy a metódy vyučovania prírodopisu, ktoré zohľadňujú otázky environmentálnej výchovy a výchovy. „Programové a metodické materiály pre základnú školu“ (1999) ponúka programy od viacerých autorov, kde sa tradičný prírodovedný kurz chápe pod rôznymi názvami. Poďme analyzovať niektoré z nich.

Prioritný cieľ moderného základné vzdelanie je rozvoj osobnosti dieťaťa. Tento cieľ sa dosahuje humanizáciou procesu učenia, vytváraním potenciálu pre trvalo udržateľný rozvoj dieťaťa. Súčasťou tohto potenciálu je kurz „Príroda a ľudia“, ktorý vyvinula Z.A. Klepinina (1999). V súlade s cieľom sú stanovené špecifické ciele kurzu.

Prvou úlohou je poskytnúť študentom všeobecné vedomosti o ľudskom svete a prírodnom svete ako bezprostrednom prostredí dieťaťa ao vzťahoch v systémoch „človek – človek“, „príroda – príroda“, „príroda – človek“.

Druhá úloha je zameraná na zlepšenie kognitívnych a praktických schopností vzdelávacie aktivity deti.

Treťou výzvou je rozvíjať sa osobné kvality dieťa: vedecký svetonázor, environmentálna, sanitárna, hygienická a etická kultúra, emócie, tvorivosť, pocity vlastenectva a pod.

Hlavnými princípmi pri výbere obsahu a koncipovaní kurzu zostávajú všeobecné didaktické princípy, ako aj špecifické princípy vyvinuté v klasickej metodológii prírodných vied. Implementácia špecifického princípu - environmentálnej orientácie - sa uskutočňuje podľa schémy: vzťah „príroda – človek“, „človek – príroda“ – pravidlá vzťahu človeka k prírode ( všeobecné pravidlá ochrana prírody) - prístupné environmentálne aktivity pre deti tohto veku (pestovanie rastlín, kŕmenie zvierat, zber semien a rastlín, ich distribúcia medzi obyvateľstvo, starostlivosť o domáce výsadby a pod.) - právne normy ochrany prírody. Tieto myšlienky sa považujú za príčinu a následok a vedú k pochopeniu podstaty vedy o ekológii. Implementácia princípu environmentálnej orientácie v prezentovanom systéme prispieva k formovaniu environmentálnej kultúry.

Program „Svet okolo nás“ od N.V. Vinogradová, G.G. Ivčenková, I.V. Potapova (1999) je integrovaný kurz, ktorý má osobitný význam pri rozvíjaní holistického pohľadu na sociálne a prírodné prostredie, miesto človeka v ňom, jeho biologické a spoločenská podstata. Hlavným cieľom predmetu je formovanie sociálnej skúsenosti žiaka, uvedomenie si elementárnej interakcie v systéme „človek – príroda – spoločnosť“, výchova k správnemu postoju k životnému prostrediu a pravidlám správania sa v ňom. To nám umožňuje zdôrazniť vlastnosti predmetu „Svet okolo nás“, ktoré určujú jeho korešpondenciu moderné požiadavky didaktika základné vzdelanie: účtovníctvo psychologické vlastnosti mladších školákov, potrebu integračného prístupu k štúdiu sveta okolo nich. Štúdium predmetu nám umožňuje nadviazať užšie spojenia medzi poznaním prírody a sociálny život, zabezpečiť skutočnú kontinuitu a vyhliadky na štúdium okolitého sveta, vytvárať podmienky pre hladšie a účelnejšie formovanie morálnych a etických postojov.

Didaktické hry Autor: environmentálnej výchovy mladších školákov

Vyplnil: Druzhinina E. A.,

študent skupiny 413

V navrhovanej didakt environmentálne hry dieťa získava rôzne skúsenosti v interakcii s okolitým svetom; vykonáva veľmi špecifickú environmentálnu prácu; osvojuje si pravidlá správania sa v prostredí; sa stáva láskavým, citlivým, reaguje na nešťastie niekoho iného.

publikum: žiaci 1.-4

Účely použitia:

vzdelávanie noriem a pravidiel pre environmentálne prijateľnú interakciu s vonkajším svetom, transformácia významnej časti z nich na návyky dieťaťa;

vytváranie potreby získavania poznatkov o životnom prostredí so zameraním na ich praktickú aplikáciu;

rozvíjať potrebu komunikovať so zástupcami živočíšneho a rastlinného sveta, empatiu s nimi, prejavovať láskavosť, citlivosť, milosrdenstvo voči ľuďom a prírode; starostlivý prístup ku všetkému okolo vás;

výchova k estetickému cíteniu, schopnosť a potreba vidieť a chápať krásu, potreba sebavyjadrenia v tvorivej činnosti;

vytváranie podmienok pre iniciatívu pri riešení environmentálnych problémov bezprostredného okolia.

Spôsob použitia didaktické hry:

1. Pred hraním hry je potrebné jasne vypracovať pravidlá a hodnotiace kritériá.

2. Navrhnite hru podľa témy, vyberte ilustrácie, didaktický materiál.

3. Základom všetkého je dobrovoľnosť. Ak sa dieťa nechce zúčastniť hry, nenúťte ho, sledujte svojich kamarátov pri hre, ono sa k nim pripojí - aj keď nie pri prvej hre.

4. Nepreťahujte hru v priebehu času.

5. Pamätajte, že hra je úrodnou pôdou na riešenie výchovných problémov: od aktivizácie jednotlivca až po riešenie problémov celého tímu.

6. Hra má napomáhať dosahovaniu cieľov a zámerov environmentálnej výchovy a vzdelávania malých detí školského veku.

PRÍRODA A JA

Metodológia. Vyzvite deti, aby doplnili vety:

Keď sa dotknem niečoho čistého čistá voda, Cítim__________.

Slnko mi dnes celý deň oslepuje oči a pripomína mi _____________.

More je rozbúrené a spenené ako __________________________________.

Dažďové kvapky na skle, ako __________________________________.

Oblaky sú dnes také nadýchané a jemné, ako keby_________________.

Chodím bosý po zemi a zdá sa mi, že moje nohy ____________.

Dotýkam sa kvapiek rosy na stromoch a cítim sa ako______.

Tento kvet je taký voňavý, že __________________________________.

Tento strom je taký obrovský, že keď sa pozriem na jeho vrchol, zdá sa mi ako _____________________________________________________.

Rozdeľte deti do dvoch skupín. Deti z prvej skupiny striedavo čítajú len tú časť vety, ktorú samy zložili. Deti v druhej skupine musia uhádnuť, z ktorej vety bola veta prečítaná.

Vyzvite deti, aby nakreslili svoje najživšie obrázky. Potom každé dieťa ukáže svoje kresby a ostatné sa pokúsia uhádnuť, čo kresba hovorí.

Potom sa uskutoční súťaž detských prác. Každý hodnotí kresby a obrázky pomocou desaťbodového systému, pričom zdvihne toľko prstov, koľko si myslí, že si práca dieťaťa zaslúži.

Spoločný stojan je vyrobený z práce detí: „Príroda a my“.

NA LÚKE

Metodológia. Túto hru je dobré hrať s deťmi na lúke alebo čistinke. Počas prechádzky sledujte so svojimi deťmi životy rôznych druhov hmyzu: motýľov, vážok, múch, kobyliek, včiel atď. Potom si každé dieťa musí vybrať hmyz, ktorý sa mu najviac páčilo, sledovať ho, pomenovať ho, napríklad kobylka Misha alebo motýľ Kráska, a napísať príbeh o jeho živote.

Keď deti skončia túto úlohu a dajú sa opäť dokopy, každý musí hovoriť o svojom hmyze a volať ho iba menom. Ostatní chlapci sa snažia uhádnuť, o akom hmyze hovoríme. Môžete rozprávať príbeh vo svojom mene, predstavte si seba ako motýľa alebo kobylku. Do príbehu môžete pridať gestá alebo ho ukázať vo forme pantomímy.

Na ďalšej lekcii po prechádzke môžete nakresliť hmyz, ktorý deti videli, a pokračovať v hre. Rozdeľte deti do dvojíc a vyzvite ich, aby vymysleli dialógy v mene hmyzu, krátke príbehy o tom, ako sa stretli na lúke, alebo krátke scénky. Ak je pre deti ťažké zvládnuť túto úlohu, učiteľ vezme niekoľko kresieb a najprv sám vytvorí dialógy alebo príbehy, pričom kresby ukáže.

Napríklad: Na kvete je včela a kobylka.

Ahoj sestra, počúvaj moju pieseň.

Nemám čas ťa počúvať, potrebujem nazbierať nektár z tohto kvetu.

Ale táto pieseň je len o tom, aká krásna je táto kvetina.

Nejde o krásu, ale o sladký nektár.

Ale kvietku sa moja pieseň o svojej kráse tak zapáčila, že sa hneď naplnila sladkým nektárom...

Túto hru je možné hrať v tímoch. Chlapci sú rozdelení do dvoch alebo viacerých skupín. Vyhráva skupina, ktorá napíše najviac príbehov o rôznom hmyze. Potom môžete vyzvať deti, aby pre skupinu zostavili spoločný príbeh a zahrali ho. Ak sa ukážu byť scény zaujímavé, môžete z nich urobiť malé divadlo a ukázať ho ostatným deťom.

Túto hru je možné hrať aj v miestnosti po tom, čo deťom ukážete diapozitívy alebo ilustrácie s rôznym hmyzom, sprevádzate ich príbehmi a básničkami.

POPÍŠTE KVET

Metodológia. Rozdeľte deti do dvoch skupín. Všetky deti z prvej skupiny dostanú pohľadnicu s rôznymi kvetmi, rastlinami či stromami. Potom každé dieťa z prvej skupiny napíše na tabuľu vlastnosti a vlastnosti, ktoré má jeho rastlina. Členovia skupiny mu môžu pomôcť, ale samotná rastlina by nemala byť pomenovaná.

Deti z druhej skupiny musia na základe ich kvalít uhádnuť, o ktorej rastline je reč. Ak skupina nemôže hneď uhádnuť, môžu sa položiť ďalšie otázky. Potom si skupiny vymenia úlohy.

Ďalšou verziou hry je, keď všetky deti dostanú pohľadnice s rôznymi kvetmi, rastlinami alebo stromami; ale zároveň sa kartičky opakujú tak, že tri-štyri deti sediace na rôznych miestach majú rovnaké rastliny.

Každý napíše popis svojej rastliny. Potom požiadajte deti, aby striedavo čítali opisy, ktoré vytvorili, zatiaľ čo ostatní sa snažia uhádnuť opísanú rastlinu. Je veľmi zaujímavé porovnávať rôzne pocity detí, najmä ak vyberiete obrázky tej istej rastliny alebo stromu v rôznych obdobiach roka.

PRIŠLI STE DO LESA

Metodológia. Deti kreslia karty s rôznymi situáciami v lese. Za pár minút by mali deti napísať, čo by v ich situácii robili. Príklady situácií:

Na okraji lesa nečakane stretnete medveďa.

Na jednej z lesných cestičiek nájdete mláďatá, no hniezdo, z ktorého vypadli, nie je nablízku.

Začala búrka a ste stratení.

Potom sa zbierajú všetky listy. Učiteľka striedavo číta situácie a odpovede detí. Deti sa snažia uhádnuť meno osoby v tejto alebo tej situácii.

Môžete rozdeliť deti do skupín a poskytnúť každej skupine rovnaké situácie krátky čas.

Rovnakú situáciu môžete ponúknuť všetkým deťom. Potom je zaujímavé porovnať odpovede detí, pretože budú veľmi jasne odrážať ich charaktery.

AK SÚ V LESE PORUCHY

Metodológia. Požiadajte deti, aby rýchlo odpovedali na otázky. Učiteľ diktuje otázky a deti musia okamžite napísať svoje odpovede. Každá odpoveď je poskytnutá nie viac ako tri až päť minút. Napríklad:

Ak všetky vtáky odletia z lesa, čo sa stane s ostatnými obyvateľmi?

Čo ak stromy do jari nezakvitnú?

Čo ak listy na jeseň neopadávajú?

Čo ak vyschnú všetky lesné potoky?

Čo ak v lese nie je žiadny hmyz?

Čo ak v lete neustále prší?

Čo ak v lese nie je lesník?

Čo ak v lese nie sú žiadne bobule a huby?

Čo ak v zime nie je sneh?

Ak je pre deti ťažké rýchlo odpovedať na otázky, učiteľ môže najprv nadiktovať všetky otázky a potom im dá čas na premyslenie.

Túto úlohu by mali vykonávať skupiny detí. Výsledky odpovedí skupín sa porovnajú. Vyhráva skupina, ktorá odpovedala na otázky rýchlejšie a zaujímavejšie.

LESNÉ PODLAHY

Metodológia. Požiadajte deti, aby si predstavili, že les je viacposchodová budova. Každé dieťa musí napísať esej na tému: „Kto býva na ktorom poschodí“. Deti môžu nakresliť poschodový dom a umiestniť doň obyvateľov lesa. Najzaujímavejšia viacposchodová budova vyhráva. Potom musia deti povedať ostatným o svojom poschodovom lesnom dome a vysvetliť, prečo sa rozhodli umiestniť určitých obyvateľov lesa na rôzne poschodia domu.

Deti môžu túto úlohu plniť v skupinách.

Keď deti dokončia túto úlohu, položte im otázky:

Čo urobíte, ak dôjde k požiaru na prvom poschodí vášho domu?

Čo ak zaplaví horné poschodie domu?

Čo ak sa zlomí jedna zo stien domu?

Čo ak je doma veľmi chladno?

Čo ak v dome nie je voda?

Čo ak sa obyvatelia rôznych poschodí domu medzi sebou hádajú?

Čo ak do domu prídu nečakaní hostia?

Požiadajte deti, aby napísali plán na záchranu obyvateľov lesného domčeka v danej situácii.

AKO ZAchraňujeme LES

Metodológia. Požiadajte deti, aby si sami seba predstavili ako strážcov lesa. Potom im ponúknite situáciu: v lese vypukol požiar. Deti musia napísať plán na záchranu lesa pred požiarom. Deti môžu túto úlohu plniť v skupinách. Vyhráva ten, ktorého plán je lepší.

Situácie môžu byť veľmi odlišné: vtáky začali umierať v lese; v lese sa ozývali výstrely atď.

VLASTNÍCI LESA

Metodológia. Táto úloha je pokračovaním predchádzajúcej. Požiadajte deti, aby si samy seba predstavili ako strážcov lesa. Deti musia napísať prvé tri veci, ktoré urobia vo svojom lese. Keď deti dokončia túto úlohu, požiadajte ich, aby napísali podrobný plán robiť každú z týchto vecí. Potom sa zbierajú listy detí a čítajú sa nahlas. Zo všetkých odpovedí detí si môžete vytvoriť stanovište: „Ako zachraňujeme les“ Choďte s deťmi do lesa a skúste s nimi dokončiť niektoré body z ich plánov.

Zoznámte deti s lesníkom. Požiadajte lesníka, aby povedal deťom o svojej práci. Po výlete do lesa si deti načrtnú svoje dojmy.

PESTUJEME RASTLINY

Metodológia. Vyzvite deti, aby urobili experiment. Každý z nich musí dať cibuľu do pohára s vodou. Deti by mali nejaký čas pozorovať svoje žiarovky, zapisovať a načrtnúť svoje pozorovania. Po určitom čase deti prinesú výsledky svojich pozorovaní. Deti spolu diskutujú o všeobecných vzorcoch rastu cibúľ, vyvodzujú závery a odpovedajú na svoje otázky:

Prečo niektoré žiarovky „chudnú“ a iné nie? Od čoho to závisí?

Závisí rast zelene z cibule od toho, do akej nádoby je umiestnená?

Závisí rast zelene z žiarovky od osvetlenia a teploty v miestnosti?

Potrebujete každý deň meniť vodu v nádobe?

Za akých podmienok sa zeleň takmer vôbec neobjaví?

Podobné pozorovania možno vykonať s ľubovoľným izbové rastliny alebo kvety.

KTO BÝVA V HUBOVOM DOME

Metodológia. Deti kreslia kartičky s menami alebo obrázkami rôznych húb. Potom pozvite deti, aby si samy seba predstavili ako hmyz žijúci pod týmito hubami. Deti musia opísať a nakresliť svoj život v hríbikovom domčeku, porozprávať o výhodách svojho domu, jeho polohe, jeho rodinných a lesných susedoch, jeho priateľoch a nepriateľoch.

Učiteľ vopred zbiera informácie o hubách, aby po splnení tejto úlohy doplnil odpovede detí.

DOTKNITE SA DÚHY

Metodológia. Zapnite pokojnú hudbu a požiadajte deti, aby si predstavili, že sa dotýkajú dúhy, slnka, hviezdy, dažďa, oblaku.

Môžete vyzvať deti, aby túto úlohu splnili počas prechádzky v prírode a potom opísali alebo nakreslili svoje pocity.

Z detských kresieb a príbehov sa organizuje výstava: "Dotknime sa dúhy a hviezd."

ALBUM PRÍRODY

Metodológia. Keď idete s deťmi na prechádzku alebo exkurziu, ponúknite im nasledujúcu úlohu: povedzte frázu o niečom, čo je okolo vás. Napríklad: „Zdá sa mi, že oblaky dnes pripomínajú biele ostrovy v oceáne“ alebo „Les je taký zelený a veselý, že doň chcem čo najskôr vstúpiť.“ Ďalšie dieťa musí v tejto téme pokračovať, teda povedať niečo o oblakoch alebo lese. A tak ďalej v kruhu. Mali by ste dostať pestrý a pestrý popis akéhokoľvek predmetu alebo javu okolitého sveta. Keď deti skončia túto úlohu, vyzvite ich, aby po návrate domov alebo do triedy zapísali všetko, čo bolo povedané o konkrétnom predmete alebo jave, a nakreslili to.

To, čo si deti zapíšu, sa nie vždy zhoduje s popisom, ktorý si každý zostavil, ale toto cvičenie prebúdza kreatívne myslenie dieťa a príbehy detí sú pestré. Túto úlohu je možné vykonať aj v miestnosti pri pohľade z okien. Postupne sa v albume objavujú nákresy a popisy rôznych prírodných úkazov a koncom roka si môžete usporiadať výstavu prírodných albumov.

Túto hru môžete s deťmi hrať tak, že každé z nich musí povedať jedno slovo, ktoré charakterizuje tento jav. Napríklad: obláčiky sú nadýchané, ako vata, podobne ako zasnežené hory, mäkké atď. Ak dieťa nevie nájsť slová, pomáhajú mu iné deti alebo učiteľ. Je dobré, ak sa chlapci môžu pozerať na oblaky alebo stromy, keď ležia na tráve alebo piesku. Rovnakým spôsobom si môžete pozrieť akýkoľvek peň, kvet, mravenisko a nakresliť ho po návrate z prechádzky.

ČO STE VIDELI

Metodológia. Počas prechádzky alebo exkurzie ponúknite deťom nasledujúcu hru. Vyberie sa nejaký nie veľmi vzdialený objekt: plot, kaluž, kopa sena, strom.

Deti chvíľu bežia k tomuto objektu a späť, všetci spolu alebo striedavo. Potom si musia zapísať alebo povedať všetko, čo mali možnosť vidieť pri behaní tam a späť. Staršie deti môžu spolu behať a potom päť minút písať na papieriky všetko, čo videli.

Každý dostane body za rýchlosť; a tiež za každý jav alebo predmet, ktorý dieťa videlo a zapísalo, dostáva bod, takže vyhrať môže nie najrýchlejší, ale najpozornejší. Ten, kto získa najviac bodov, dostane cenu.

Deti môžu chvíľu behať striedavo a potom do jednej minúty povedať, čo videli. Systém hodnotenia je rovnaký.

Zatiaľ čo jedno dieťa behá a rozpráva, ostatné deti by mali vidieť a pamätať si čo najviac, no ak sa pri behu nebudú pozerať okolo seba, veľa si toho zapamätať nebudú.

Táto úloha sa môže z času na čas opakovať, pretože po tejto hre sa deti pozornejšie pozerajú na svet okolo seba a snažia sa zapamätať si alebo vidieť všetko, čo zabudli alebo nestihli povedať.

O ČOM HOVORIA KVETY A STROMY

Metodológia. Pri prechádzke po lúke vyzvite deti, aby si samy seba predstavili ako kvety na lúke a premýšľali o tom, o čom by sa mohli rozprávať dva kvety alebo kvet a včela. Pri prechádzke lesom pozvite deti, aby si samy seba predstavovali ako stromy a premýšľali o tom, čo stromy a ostatní obyvatelia lesa hovoria a myslia; čo hovoria dva listy na konári stromu atď.

Po prechádzke budú môcť deti opísať a nakresliť, čo si predstavovali.

KNIHA STROMU

Metodológia. Každé dieťa si vyberie strom pre seba. Tento strom môže byť blízko školy, na ceste domov alebo v parku.

Počas roka dieťa aspoň raz týždenne sleduje strom, zapisuje a načrtáva všetko, čo videlo: ako sa strom cíti, aké má listy a konáre. iný čas rokov, kto na ňom žije a skrýva sa medzi jeho koreňmi alebo pod kôrou atď. Do tohto albumu si môžete zaznamenať aj všetky povesti, rozprávky, básne, svoje myšlienky a rozhovory so stromom - všetko, čo súvisí so stromom, ktorý si dieťa vybralo. Z takýchto poznámok a kresieb sa získa stromová kniha. Na konci roka môžete usporiadať výstavu detských prác.

Rovnakým spôsobom je v móde zostaviť knihu pasienkov. Táto úloha môže byť dokončená spoločne. Pri prechádzke na čistinke by každé dieťa malo nájsť niečo najkrajšie a najzaujímavejšie: rastlinu, kvet, motýľa, mravce. Po prechádzke si každý nakreslí a napíše krátky príbeh o tom, čo videl. Tieto kresby a príbehy sú zhromaždené v jednom albume - knihe pasienkov.

Rovnakým spôsobom môžete písať a kresliť knihy jazera, záhrady, zeleninovej záhrady, kvetov. Deti radi čítajú a pozerajú svoje knihy.

ČAROVNÉ VÔNY PRÍRODY

Metodológia. Počas prechádzky vyzvite deti, aby sa zastavili, zavreli oči a cítili, ako vonia slnko. Keď je vonku vietor alebo dážď a deti čakajú pod prístreškom, vyzvite ich, aby zavreli oči a cítili, ako vonia vietor alebo dážď. Potom sa každý striedavo rozpráva o svojich pocitoch.

Rovnakým spôsobom môžete skúsiť cítiť vôňu mesačného svitu, hviezd, lesov, riek, potokov.

Po prechádzke deti kreslia vôňu slnka, dažďa, mesačného svitu, lesa.

Deti jeden po druhom ukazujú všetkým ostatným svoje kresby a každý háda, čo je to za vôňu a k čomu patrí. Môžete si vytvoriť stojan: "Magické vône sveta."

ROZHOVORY S PRÍRODOU

Metodológia. Pri prechádzke po čistinke alebo v lese dajte deťom za úlohu vybrať si kvet, rastlinu alebo strom a porozprávať sa s ním. Každý musí položiť aspoň štyri otázky vybranému stromu alebo kvetu a „počuť“ alebo si predstaviť ich odpovede.

Potom deti zapíšu a nakreslia, čo počuli.

Požiadajte deti, aby sa cestou do školy alebo domov rozprávali so slnkom, oblakom, zemou, kvetmi, horami, hviezdami.

Z detských kresieb a príbehov je vyrobený stojan: „Naše rozhovory s prírodným svetom“.

NÁJDETE SI DOMOV

Metodológia. Pred prechádzkou do poľa, lesa alebo parku povedzte deťom, že im zrazu učaroval čarodejník a každý z nich bol vysoký ako jeho malíček. Deti si počas prechádzky musia nájsť domov pre seba. Môže to byť myšacia diera, kvetina, lopúch, peň alebo akýkoľvek iný prístrešok. Deti si môžu postaviť vlastný domček zo stebiel trávy, palíc či brezovej kôry. Deti budú musieť myslieť na to, na čom budú spať a čo budú jesť, s kým sa budú kamarátiť a pred kým sa budú skrývať.

Deti môžu zobrať na prechádzku malé bábiky, autíčka či vojakov a postaviť im či nájsť domov.

Po návrate z prechádzky si deti kreslia svoje domčeky a píšu o nich krátke príbehy alebo rozprávajú príbehy ústne podľa svojich kresieb. Z kresieb a príbehov môžete zorganizovať výstavu.

ODKIAĽ POCHÁDZAJÚ KVETY

Metodológia.Čítajte svojim deťom rozprávky alebo legendy o tom, ako sa rodili rôzne kvety. A potom ich požiadajte, aby vymysleli a napísali krátku rozprávku alebo príbeh o tom, ako sa zrodil ich obľúbený kvet. Predtým si môžete zahrať hru: „Narodil som sa ako záhradník“ alebo hru, kde si každý vymyslí svoju obľúbenú kvetinu a opíše jej vlastnosti a zvyšok sa pokúsi uhádnuť, o akú kvetinu ide.

Ak je pre dieťa ťažké vymyslieť rozprávku samo, môžete mu pomôcť tak, že rozprávku spustíte a požiadate ho, aby v nej pokračovalo.

Napríklad, ako sa objavila nevädza:

„Bol raz jeden chlapec Vasya, veľmi miloval kvety a viac než čokoľvek iné na svete sa chcel naučiť ich jazyk. Jedného dňa, keď Vasja zalieval ruže vo svojej záhrade ho: „Ak chceš počuť naše rozprávky a rozhovory, príď v noci do záhrady. Prichádza sem víla kvetov a so svojou čarovnou palicou dokáže zázrak. Požiadate ju, aby vás premenila na nejaký kvet, ktorý ešte nie je na svete. Je veľmi milá a určite splní vaše želania...“

Potom skopírujte všetky príbehy a rozprávky napísané deťmi do albumu. V priebehu roka môžete napísať niekoľko podobných knižných albumov o tom, ako sa zrodili niektoré rastliny, stromy či zvieratá.

PREDSTAVTE SI SEBA AKO DAŽĎ

Metodológia. Deti sú rozdelené do dvojíc. Prvé dieťa z dvojice zavrie oči a natiahne ruky dlaňami nahor, druhé s prstami na dlaniach ukazuje, aký je to dážď: jemný hríb, teplý, jemný, leto alebo jeseň, búrka, atď. Učiteľ môže zapnúť vhodnú hudbu a najskôr povedať, o aký dážď ide.

Potom si deti vo dvojici vymenia miesta a teraz prvé dieťa ukáže na dlaniach tomu druhému, aký je dážď, a druhé musí uhádnuť, aký dážď k nemu prišiel.

Vyzvite deti, aby zavreli oči a predstavili si samých seba ako strom: v silnom vetre, v daždi - slabom i hustom, v snehu, v horúcom dni atď. Zapnite pokojnú hudbu a pozvite deti, aby vyjadrili svoje pocity. prostredníctvom pohybov. Potom vyzvite deti, aby si predstavili seba ako oheň, vodu, vzduch, slnko atď. Môžete požiadať deti, aby vyjadrili svoje pocity kresbou.

TANEC RÚK

Metodológia. Deti zatvoria oči a pustia sa tichá hudba. Povedzte deťom: "Uvoľnite sa a predstavte si, že vaše ruky sú čarovné. Môžu sa stať krídlami vtáka, konármi stromu, vetrom, dažďom alebo trávou. Počúvajte hudbu a dovoľte svojim rukám tancovať tak, ako chcieť."

Upozornite deti, že by sa mali úplne uvoľniť a nechať svoje ruky robiť, čo chcú, a snažiť sa pozorovať ich pohyby zvonku.

Potom sa opýtajte detí, ako sa cítili počas tohto tanca.

Potom môžu deti svoje pocity nakresliť alebo opísať.

OCHRANA ŽIVOTNÉHO PROSTREDIA

Metodológia. Rozdeľte deti do dvojíc. Prvá osoba z dvojice napíše aspoň päť viet na tému: „Ako by sa ľudia mali starať o životné prostredie“. Druhým je „Ako ľudia ničia životné prostredie".

Potom sa deti rozdelia do skupín tak, že prvý z dvojice skončí v prvej skupine a druhý v druhej. Každá skupina použije návrhy detí na vytvorenie všeobecného príbehu na tieto témy.

Zástupcovia z každej skupiny prečítajú výsledky svojich diskusií. Tieto výsledky sú napísané na tabuli.

Deti musia nájsť ku každej položke z výsledkov diskusií prvej skupiny zodpovedajúcu položku z výsledkov diskusií druhej skupiny. Týmto spôsobom možno vypracovať vynikajúci plán na ochranu životného prostredia.

Ak je detí veľa, pre efektívnejšiu prácu ich možno rozdeliť do štyroch alebo šiestich skupín.

Potom každé dieťa nakreslí vetu, ktorá sa mu najviac páči, a napíše esej na tému: „Prostredie a ja“.

Môžete si vytvoriť stojan pomocou detských kresieb a esejí: „Ako môžeme pomôcť našej prírode“

Problémy súvisiace s ekológiou, ktoré sú, žiaľ, v modernej spoločnosti prítomné, je potrebné v blízkej budúcnosti riešiť novými generáciami, ktoré nahradia tie staré.

Moderné environmentálne vzdelávanie, alebo inými slovami, formovanie základných pojmov, že životné prostredie sa skutočne považuje za veľmi dôležité pre ďalší život človeka - to sú hlavné body, ktoré by mal človek študovať od detstva. Okrem toho všetkého je na svete obrovské množstvo problémov, ktoré sú spojené so zanedbávaným prístupom k ekologické prostredie. V tejto súvislosti je naliehavé nájsť spôsoby, ako ich vyriešiť. Na základe toho všetkého stojí za zmienku, že význam výučby detí environmentálnym pravidlám tu zohráva hlavnú úlohu.

Ak teda vezmeme do úvahy modernú ekológiu v kombinácii so súčasnou spoločnosťou, môžeme konštatovať, že každá škola by dnes mala mať svoj program zameraný na environmentálnu výchovu školákov, ktorý dokáže deti naučiť správne využívať environmentálne služby. Bohužiaľ, nie všetci študenti v moderných školách dostávajú všetky informácie, ktoré potrebujú. To všetko však absolútne neznamená, že nie je potrebné rozvíjať proces výučby environmentálnych pravidiel pre školákov. Veď oboznamovanie školákov so základnými environmentálnymi pravidlami správania musí byť prítomné v každej škole. V tomto smere musia učitelia poskytnúť materiály na štúdium, ktoré zahŕňajú všetky aktuálne dostupné pravidlá správania sa žiakov vo vonkajšom svete. Všetky aktivity, ktoré sú zamerané na rozvoj študentských predstáv o vonkajšom prostredí v tejto situácii, spadajú na plecia učiteľov a rodičov.

Veľká časť školákov sa dnes nechce podieľať na rozvoji životného prostredia alebo ich postoj k tomu všetkému možno jednoducho nazvať ľahostajným. Pre presnejšie pochopenie tohto správania u detí je potrebné študovať ich psychológiu. Tu tiež stojí za zmienku, že väčšina žiakov školy prikladá veľký význam vlastnému postaveniu nielen na pôde školy, ale aj celkovo v samotnej spoločnosti. Takže napríklad žiaci základných škôl si len začínajú zvykať na proces štúdia, ako aj na pravidlá slušného správania. O niečo neskôr začnú venovať veľkú pozornosť svojej vlastnej autorite medzi ľuďmi okolo nich. Inými slovami, tu možno poznamenať, že stredoškoláci a stredná skupina Spravidla majú tendenciu napodobňovať iné deti v rovnakom veku.

Berúc do úvahy tento faktor, odporúča začať učiť školákov environmentálne pravidlá len v rámci kolektívu. Za jednu z hlavných a zároveň neoddeliteľnú súčasť každého takéhoto programu sa považuje environmentálna výchova prostredníctvom kompetentnej komunikácie so školákom a výber najefektívnejšieho spôsobu prezentácie informácií.

Bez ohľadu na vekovú kategóriu školákov sa odporúča pristupovať k takýmto deťom s maximálnou vážnosťou, aby ste kohokoľvek z nich čo najrýchlejšie zaujali. Zároveň musia existovať špeciálne formy prezentácie informácií, napríklad určenie cieľov takejto environmentálnej výchovy, ktoré by mali študenta nielen zaujať, ale aj povzbudiť k ďalšiemu štúdiu látky. Za nemenej efektívne sa považujú tieto formy: využívanie zaujímavých a vzdelávacích exkurzií, zavádzanie športových aktivít, ako aj využívanie zábavných podujatí pod zámienkou súťaží medzi školákmi a využívanie rôznych hier. Okrem toho odborníci zvažujú použitie praktické hodiny. V tomto prípade by sa overenie študovaného materiálu malo vykonať pod zámienkou krátkej správy, ktorá by za žiadnych okolností nemala zbaviť dieťa túžby ďalej študovať tento predmet.

Preto sú dnes pravidlá environmentálneho správania školákov považované za veľmi dôležité. Hlavný cieľ Takáto výchova u žiakov základných škôl sa vo všeobecnosti považuje za rozvoj osobnosti a ochranu prírody. Súčasným stupňom vývoja je vyčleniť takéto dostatočné množstvo dôležitý problém dnes, ako je nedostatok environmentálnej výchovy a, samozrejme, aj nedostatok vedomostí školákov všeobecné pojmy ekológia. V zásade tu stojí za zmienku, že taký tvor ako človek je v súčasnosti jediným ekologickým druhom tvorov, ktorý je v období svojho vývoja schopný negatívne ovplyvňovať životné prostredie. Moderné ľudstvo v dobe, keď pokrok ide neustále dopredu, hromadí veľa rôznych nedostatkov v takej oblasti, akou je ekológia.

Nové trendy v takej oblasti, ako je rozvoj environmentálnych poznatkov v dnešnej praxi, spravidla ukazujú, že najlepšie príležitosti na vytváranie environmentálnej kultúry medzi školákmi dnes možno realizovať pomocou integrovaného modelu. V tejto situácii odborníci odporúčajú, aby všetky predmety ponúkané na štúdium na školách zahŕňali pokrytie problémov súvisiacich s modernou situáciou životného prostredia. Zároveň najviac dôležitý princíp Prístup k riešeniu tohto problému sa považuje za princíp kontinuity. Vyučovanie v školách by preto malo byť spojené s mimoškolskými aktivitami. Zároveň je potrebné okrem vyučovania využívať aj iné formy tréningu.

Okrem toho sa odporúča, aby takýto proces environmentálnej výchovy pre mladších školákov začínal identifikáciou základných pojmov. Za hlavný program environmentálnej výchovy pre školákov sa dnes považuje štúdium miestnej prírody. To všetko by malo byť založené na výletoch na rôzne miesta v meste, ako aj na expedíciách, kde sa dá vidieť zaujímavé miesta s vlastnou históriou. V takejto situácii musí každý učiteľ poskytnúť školákom nielen materiály súvisiace s pochopením dôležitosti štúdia modernej environmentálnej situácie, ale aj vštepovať takéto ľudské pocity ako láska a úcta k prírode.

Zároveň počas výcvikového obdobia musia školáci získať vedomosti o nasledujúcich pojmoch. V prvom rade by teda mali získať predstavu o dielach odborníkov a svetoznámych osobností, ktoré sú dnes k dispozícii. Okrem toho musia rozvíjať vlastné myslenie o aktuálnych environmentálnych témach. Nezaškodí ani znalosť dnes existujúcich environmentálnych organizácií. Aj pomocou rôznych foriem vzdelávania musia učitelia v mysli dieťaťa rozvíjať predstavu o povahe miestneho regiónu, ktorý zahŕňa historické pamiatky environmentálnej povahy, a teda aj štúdium environmentálnych problémov existujúcich v území. Žiaci základných škôl si zároveň musia uvedomiť potrebu starať sa o okolitý svet, a teda aj o samotnú prírodu.

Ukazuje sa, že environmentálna výchova školákov v počiatočných fázach do značnej miery nezávisí od ich rovesníkov, ale od učiteľov a rodičov. Môžeme teda skonštatovať, že jedna z hlavných úloh pri rozvoji a formovaní environmentálnej výchovy žiakov leží práve na pleciach ich rodičov. Zároveň len uvedomenie si a správne správanie všetkých ľudí na svete môže výrazne zlepšiť súčasnú environmentálnu situáciu tak na celom svete, ako aj v konkrétnom štáte. Inými slovami, ekológia pre žiakov základných škôl znamená štúdium a pochopenie aspoň všeobecných environmentálnych pravidiel a pojmov.

Špeciálny krok v konštrukcii vzdelávací proces Za cieľ vzdelávania žiakov základných škôl sa považuje cieľavedomé formovanie ich osobnosti. To sa dá dosiahnuť len pomocou pozornosti rodičov a individuálneho prístupu učiteľov školy ku každému jednotlivému dieťaťu. Pokiaľ ide o úlohu učiteľov v tomto procese učenia, je potrebné poznamenať, že učitelia by mali spravidla upevňovať a obohacovať vedomosti školákov, ako aj ich spojenie s okolitou prírodou, a to pomocou špeciálnych systematických a kombinovaných foriem štúdia. Za jednu z najdôležitejších požiadaviek moderných reforiem v takej oblasti, akou je environmentálna výchova, sa v dostatočnej miere považuje posilnenie práce špecificky so žiakmi základných škôl. Takáto požiadavka má dnes skutočne právny charakter a je založená na určitom druhu zásad.

Rodičia a učitelia musia v každej situácii jasne pochopiť dôležitosť toho, aby sa školáci naučili základné environmentálne pravidlá správania v modernom svete. Navyše v závislosti od toho, čím skôr sa začne proces výučby environmentálnej výchovy moderných školákov tým väčšia bude účinnosť tohto procesu. Zároveň musia byť všetky používané formy takéhoto vzdelávania v pomerne úzkom prepojení.

Zároveň by sme nemali zabúdať, že deti študujúce v nižších ročníkoch sa spravidla vyznačujú pomerne jedinečnou jednotou vedomostí a skúseností, ktoré nám umožňujú hovoriť o reálna možnosť vytváranie zásad zodpovedného prístupu k životnému prostrediu. Všetky vzdelávacie materiály Základné triedy majú dnes svojpomocne prispieť k procesu rozvíjania zodpovednosti za životné prostredie a samotnú prírodu u mladších školákov.

Pokiaľ ide o rady pre rodičov, ktoré by sa mali dodržiavať počas obdobia štúdia pravidiel environmentálneho správania, v prvom rade stojí za zmienku, že v žiadnom prípade sa neodporúča brániť dieťaťu v tom, aby malo v dome zviera. Koniec koncov, takáto túžba nie je banálnym rozmarom, ale skutočne skutočnou túžbou vlastniť živú hračku. Pod tým všetkým sa spravidla skrývajú dosť silné pocity. Mnohí odborníci zároveň tvrdia, že prítomnosť zvieraťa na rovnakom území ako dieťa má celkom priaznivý výsledok. Účasťou na rôznych detských hrách sa teda to či ono zvieratko stáva hlavným dôverníkom dieťaťa, s ktorým sa rozpráva a ktorému dôveruje.

Zároveň stojí za zmienku, že rodičia, bez toho, aby si to uvedomovali, môžu spôsobiť stres u dieťaťa svojimi vlastnými výčitkami, krikom a samozrejme kritickými poznámkami iného charakteru. Podľa odborníkov sa to absolútne nedá, pretože časom si dieťa môže vypestovať negatívny vzťah nielen k zvieratám, ale aj k celému svetu okolo seba. Zároveň, aby sa mladší školáci začali zaujímať o štúdium a osvojenie si vedomostí o modernej ekológii, je potrebné, aby aspoň niekedy ich rodičia zobrali deti na exkurzie do miestnych zaujímavostí. Nebolo by na škodu použiť s rodičmi rôzne hry, ktoré im pomôžu zvládnuť určité environmentálne pojmy. Všetci rodičia by sa teda mali k vlastným deťom správať nielen s porozumením, ale mali by sa s nimi aj rozprávať o niektorých témach, ktoré sa týkajú environmentálnej situácie v krajine a vo svete.

Jednou z hlavných úloh je teda realizácia procesu štúdia pravidiel environmentálneho správania pre žiakov základných škôl moderná spoločnosť, učitelia a rodičia.

Ekológia pre mladších školákov.
(Z pracovných skúseností Tatyany Viktorovny Mikhailovej, učiteľky základnej školy stredná školač. 3 Nurlat.)
Obsah

1. Úvod.

2. Vysvetlivka.

3. Výchovné a tematické plánovanie.

5. Zoznam referencií.

1. Úvod.

Ľudia, vybavení výkonnou technikou, často bez rozmýšľania narúšajú spojenie živých organizmov s ich biotopom, zastavujú prírodné územia s mestami, obcami, nadjazdmi, zapĺňajú ich asfaltom a

betón, odvodnenie močiarov, zničenie všetkého živého.

Lekcie 27,28. Vtáky sú naši priatelia. Príprava a vedenie matiné. Rozmanitosť vtákov. Úloha vtákov v živote živých organizmov.

Lekcie 29-31 sú venované environmentálnej situácii v meste. Vytvorenie skupiny „Zelená hliadka“. Zvýšenie počtu rastlín doma, v škole, na dvore. Udržiavanie poriadku v okolí školy.

Lekcie 32-34. Záverečné lekcie. Povaha našej oblasti. Exkurzia. Štúdium ekologickej situácie na mieste (zber informácií) prostredníctvom pozorovaní. Úvaha o závere o porušení súvislostí, rovnováhy v prírode, konaní na zachovanie životného prostredia. Výmena názorov. Zhrnutie.

5. Referencie .

1. Aksenova M. Encyklopédia pre deti. Tz. Geografia. M.: Avanta +, 2004.

2. Baranchikova L. A. Starostlivosť o izbové rastliny. G/l Základná škola č.3/2006, str.62.

3. Bunevich L.P. Zovšeobecňujúca lekcia. Odborníci na rodnú zem. G/l Základná škola č.5/1998

4. Vakhrushev A. A. Obyvatelia Zeme. Metodické odporúčania M.: Balass, 2000.

5. Vorobyova A. N. Vidiecke prostredie a environmentálna výchova žiakov mladšieho školského veku. G/l Základná škola č.6/1998,s.63.

6. Grekhova L.I. V spojení s prírodou. M.: TsGL, Stavropol: škola služieb, 2002.

7. Glazachev S.N. Zachovajme hodnoty ekologickej kultúry. W/l Základná škola

číslo 6/1998, str. 13.

8. Gerasimova I. E. Exkurzie po rodnej zemi. G/l Základná škola č.4/2000,s.52.

9. Kolesníková G.I. Ekologické exkurzie s mladšími školákmi F/l ZŠ č.6/1998, s.

10. Litvinová L. S., Zhirenko O. E. Morálna a environmentálna výchova školákov.

M.: 5 za vedomosti, 2005.

11. Lobov P. A. Kolobok. Divadelné predstavenie na environmentálnu tému. W/L

ZŠ č.6/2000, od 20.

12. Morozová E.E. Eko-občiansky projekt. Zem je pamäťový pruh. G/l Základná škola č.3/2006, s.

13. Programy Primárne ročníky (1 - 4), M.: Vzdelávanie, 1994.

14. Programy Základné ročníky (1 - 3). Podľa systému D.B Elkonin - V.V. Davydová,

M.: Vzdelávanie, 1998.

15. Programy Základné ročníky (1 - 3). Podľa systému L.V Žanková, M.: Vzdelávanie, 1998.

16. Paramonová O.M. Spoznávajme našu malú domovinu. G/l Základná škola č.5/1998, s.25.

17. Pavlenko E. S. Environmentálne vzdelávanie a výchova mladších školákov. Zh/l Základná škola č.5/1998, s. 78.

18. Pakhomov A.P. Metodické odporúčania na rozvíjanie motivácie detí osvojovať si environmentálne poznatky. Zh/l Základná škola č.6/1998, s. 21.

19. Ponomareva O.N. Ochrana rastlín. Ochrana zvierat. Zh/l Základná škola č.6/1998, s. 35.

20. Plešakov A.A. Obr na čistinke alebo prvé lekcie environmentálnej etiky. Zh/l Základná škola č.4/2004, s. 54.