Pracovný program materská škola druhá ml. Pracovný program pre druhú juniorskú skupinu

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

MATERSKÁ ŠKOLAč. 27 „Breza“

Pracovný program učiteľa

v druhej juniorskej skupine č.10 „Butterflies“

Zostavila: Gneusheva Elena Viktorovna

Shchelkovo-3

Časti pracovného programu učiteľa

CIEĽOVÁ SEKCIA

Vysvetľujúca poznámka

Cieľ a ciele pracovného programu

Vekové charakteristikyžiaci od 3 do 4 rokov

Plánované výsledky zvládnutia programu

SEKCIA OBSAH

Vlastnosti organizácie vzdelávací proces v druhej juniorskej skupine

Obsahy vzdelávacích aktivít

Denný režim

Tradičné podujatia, skupinové podujatia

Interakcia s rodičmi (zákonnými zástupcami žiakov)

Plánovanie dopredu podľa vzdelávacích oblastí: kognitívny vývin, vývin reči, sociálny a komunikačný vývin, telesný vývin, umelecký a estetický vývin)

Vzdelávacia oblasť"Sociálny a komunikačný rozvoj"

Vzdelávacia oblasť « Kognitívny vývoj»

Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"

Vzdelávací odbor "Umelecký a estetický rozvoj"

Vzdelávacia oblasť "Telesný rozvoj"

ORGANIZAČNÁ SEKCIA

Vývojové prostredie predmetu

Logistika programu

Programy vzdelávacej a metodickej podpory

1.2 ÚČEL A CIELE PRACOVNÉHO PROGRAMU

Vzorový program „Od narodenia do školy“ (ďalej len Program) bol vyvinutý na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolská výchova(FSES DO) a je určený pre použitie v predškolských vzdelávacích organizáciách na tvorbu základných vzdelávacích programov (VZP).

Hlavnou úlohou autorov Programu je vytvoriť programový dokument, ktorý pomôže učiteľom organizovať vzdelávací proces v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a umožní im napísať si vlastný PEP na základe Modelového programu.

Hlavnými cieľmi Programu je vytvorenie priaznivých podmienok pre plnohodnotné prežitie predškolského detstva dieťaťa, formovanie základov základnej osobnej kultúry, všestranný rozvoj duševných a fyzických vlastností v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami, príprava na život. v modernej spoločnosti, formovanie predpokladov pre vzdelávacie aktivity, bezpečnosť

životná aktivita predškoláka.

Program venuje osobitnú pozornosť rozvoju osobnosti dieťaťa, zachovávaniu a upevňovaniu zdravia detí, ako aj vštepovaniu predškolákov takých vlastností, ako je vlastenectvo, aktívna životná pozícia, tvorivý prístup k riešeniu rôznych životných situácií a rešpekt k tradičným hodnotám.

Tieto ciele sa realizujú v procese rôznych typov detských aktivít: hra, komunikácia, práca, kognitívno-výskumná, produktívna (vizuálna, konštruktívna a pod.), hudba, čítanie.

Na dosiahnutie cieľov programu sú mimoriadne dôležité:

. starostlivosť o zdravie, emocionálnu pohodu a včasný komplexný rozvoj každého dieťaťa;

. vytváranie v skupinách atmosféru humánneho a priateľského prístupu ku všetkým žiakom, ktorá im umožňuje vychovať spoločenských, láskavých, zvedavých, iniciatívnych, usilujúcich sa o samostatnosť a tvorivosť;

. maximálne využitie rôznych druhov aktivít detí, ich integrácia za účelom zvýšenia efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu;

. tvorivá organizácia vzdelávacieho procesu;

. variabilita v používaní vzdelávacieho materiálu umožňujúca rozvoj tvorivosti v súlade so záujmami a sklonmi každého dieťaťa;

. rešpektujúci postoj k výsledkom tvorivosti detí;

. jednota prístupov k výchove detí v predškolskom prostredí vzdelávacia inštitúcia a rodiny;

. dodržiavanie v práci MŠ a Základná škola kontinuita, vylúčenie psychického a fyzického preťaženia v obsahu vzdelávania pre deti predškolského veku, zabezpečenie absencie tlaku predmetového vyučovania.

Riešenie cieľov a zámerov výchovy a vzdelávania načrtnutých v Programe je možné len so systematickou a cielenou podporou rôznych foriem aktivity a iniciatívy detí zo strany pedagóga, a to už od prvých dní pobytu dieťaťa v predškolskom výchovnom zariadení.

Úroveň vzdelania závisí od pedagogickej zručnosti každého vychovávateľa, jeho kultúry, lásky k deťom. všeobecný rozvoj ktoré dieťa dosiahne, stupeň sily morálnych vlastností, ktoré nadobudlo. Pri starostlivosti o zdravie a komplexnú výchovu detí by sa učitelia predškolských zariadení spolu s rodinou mali snažiť, aby detstvo každého dieťaťa bolo šťastné.

1.3 VEKOVÉ VLASTNOSTI DETÍ OD 3 DO 4 ROKOV

Vo veku 3-4 rokov dieťa postupne opúšťa rodinný kruh. Jeho komunikácia sa stáva nesituačnou. Dospelý sa stáva pre dieťa nielen členom rodiny, ale aj nositeľom určitého verejná funkcia. Túžba dieťaťa vykonávať rovnakú funkciu vedie k rozporu s jeho skutočné príležitosti. Tento rozpor sa rieši rozvojom hry, ktorá sa v predškolskom veku stáva vedúcou činnosťou.

Hlavná prednosť Hra je jej konvenciou: vykonávanie určitých akcií s určitými predmetmi predpokladá ich priradenie k iným činnostiam s inými predmetmi. Hlavnou náplňou hry mladších predškolákov sú akcie s hračkami a náhradnými predmetmi.

Trvanie hry je krátke. Mladší predškoláci sa obmedzujú na hranie sa s jednou alebo dvoma rolami a jednoduchými, nerozvinutými zápletkami. Hry s pravidlami sa v tomto veku ešte len začínajú formovať. Vizuálna aktivita dieťaťa závisí od jeho predstáv o predmete. V tomto veku sa ešte len začínajú formovať. Grafické obrázky sú slabé. Niektoré deti na obrázkoch chýbajú

detaily, výkresy iných môžu byť podrobnejšie. Deti už vedia používať farbu.

Veľký význam Modelovanie je užitočné pre rozvoj jemnej motoriky. Mladší predškoláci sú schopní vyrezávať jednoduché predmety pod vedením dospelého.

Je známe, že aplikácia má pozitívny vplyv na rozvoj vnímania. V tomto veku majú deti prístup k najjednoduchším typom aplikácií.

Konštrukčná činnosť v ranom predškolskom veku sa obmedzuje na stavbu jednoduchých stavieb podľa vzoru a návrhu.

V ranom predškolskom veku sa rozvíja percepčná činnosť. Deti prechádzajú od používania predštandardov – jednotlivých jednotiek vnímania – k zmyslovým štandardom – kultúrne vyvinutým prostriedkom vnímania. Do konca primárneho predškolského veku deti vnímajú až 5 a viac tvarov predmetov a až 7 a viac farieb, sú schopné rozlišovať predmety podľa veľkosti, orientovať sa v priestore materskej školy a pri určitej organizácii vzdelávania

procesu – a v priestoroch celej predškolskej inštitúcie.

Rozvíja sa pamäť a pozornosť. Na žiadosť dospelého si deti zapamätajú 3-4 slová a 5-6 názvov predmetov. Do konca základného predškolského veku si vedia zapamätať významné pasáže zo svojich obľúbených diel.

Vizuálne a efektívne myslenie sa neustále rozvíja. Zároveň sa transformácie situácií v niektorých prípadoch uskutočňujú na základe cielených testov s prihliadnutím na požadovaný výsledok.

Predškoláci sú schopní nadviazať medzi sebou nejaké skryté spojenia a vzťahy

predmety. V ranom predškolskom veku sa začína rozvíjať fantázia, čo sa obzvlášť zreteľne prejavuje pri hre, kedy sú niektoré predmety

pôsobiť ako náhrada za iných.

Vzťahy medzi deťmi sú určené normami a pravidlami. V dôsledku cieleného ovplyvňovania sa môžu naučiť pomerne veľké množstvo noriem, ktoré slúžia ako základ pre hodnotenie ich vlastného konania a konania iných detí.

Vzťahy detí sa zreteľne prejavujú v herných činnostiach. Radšej sa hrajú v blízkosti, než by aktívne interagovali. Už v tomto veku však možno pozorovať stabilné selektívne vzťahy. Konflikty medzi deťmi vznikajú najmä kvôli hračkám. Postavenie dieťaťa v skupine rovesníkov je do značnej miery determinované názorom učiteľa. V ranom predškolskom veku možno pozorovať podriadenosť motívov správania v relatívne jednoduchých situáciách. Vedomá kontrola správania sa práve začína objavovať; V mnohých ohľadoch je správanie dieťaťa stále situačné. Zároveň možno pozorovať aj prípady, keď dieťa samo obmedzuje svoje vlastné motívy, sprevádzané slovnými pokynmi. Začína sa rozvíjať sebaúcta a deti sa väčšinou riadia hodnotením učiteľa. Naďalej sa rozvíja aj ich rodová identifikácia, čo sa prejavuje v povahe hračiek a príbehov, ktoré si vyberajú.

1.4 PLÁNOVANÉ VÝSLEDKY PROGRAMU

Ciele

Ciele pre predškolské vzdelávanie uvedené vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre predškolské vzdelávanie by sa mali považovať za sociálno-normatívne vekové charakteristiky možných úspechov dieťaťa. Toto je usmernenie pre učiteľov a rodičov, ktoré naznačuje smerovanie vzdelávacích aktivít dospelých.

Ciele uvedené vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre vzdelávanie sú spoločné pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie, avšak každý z príkladných programov má svoje vlastné charakteristické črty, svoje vlastné priority, ciele, ktoré nie sú v rozpore s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. pre vzdelávanie, ale môže prehĺbiť a doplniť jeho požiadavky. Ciele programu „Od narodenia do školy“ teda vychádzajú z federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie a cieľov a zámerov uvedených vo vysvetlivkách k programu „Od narodenia do školy“ a v časti, ktorá sa zhoduje s štandardy, sú uvedené podľa textu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie.

V programe „Od narodenia do školy“, ako aj v Štandarde sú stanovené ciele pre deti nízky vek(v štádiu prechodu do predškolského veku) a pre starší predškolský vek (v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania).

Vzdelávacie ciele v detstve a ranom detstve

. Dieťa sa zaujíma o okolité predmety a aktívne s nimi interaguje; emocionálne zapojený do akcií s hračkami a inými predmetmi, snaží sa byť vytrvalý pri dosahovaní výsledku svojich činov.

. Používa špecifické, kultúrou fixované objektové akcie, pozná účel každodenných predmetov (lyžica, hrebeň, ceruzka atď.) a vie, ako ich používať. Má základné sebaobslužné zručnosti; snaží sa preukázať nezávislosť v každodennom a hernom správaní; preukazuje úhľadné zručnosti.

. Ukazuje negatívny postoj k hrubosti a chamtivosti.

. Dodržiava pravidlá základnej zdvorilosti (samostatne alebo pri pripomenutí povie „ďakujem“, „ahoj“, „dovidenia“, „dobrú noc“ (v rodine, v skupine)); má primárne predstavy o základných pravidlách správania sa v škôlke, doma, na ulici a snaží sa ich dodržiavať.

. Má aktívnu reč zahrnutú do komunikácie; vie klásť otázky a požiadavky, rozumie reči dospelých; pozná názvy okolitých predmetov a hračiek. Reč sa stáva plnohodnotným prostriedkom komunikácie s ostatnými deťmi.

. Usiluje sa komunikovať s dospelými a aktívne ich napodobňuje v pohyboch a činnostiach; objavujú sa hry, v ktorých dieťa reprodukuje činy dospelého. Emocionálne reaguje na hru navrhnutú dospelým a prijíma hernú úlohu.

. Prejavuje záujem o rovesníkov; pozoruje ich činy a spätne sa k nim odráža. Vie, ako sa hrať vedľa rovesníkov bez toho, aby ich rušil. Prejavuje záujem o spoločnú hru v malých skupinách.

. Prejavuje záujem o okolitú prírodu a so záujmom sa zúčastňuje sezónnych pozorovaní.

. Prejavuje záujem o básne, piesne a rozprávky, prezerá si obrázky, snaží sa prejsť k hudbe; emocionálne reaguje na rôzne kultúrne a umelecké diela.

. S pochopením sleduje činy postáv bábkového divadla; prejavuje túžbu zúčastniť sa divadelných hier a hier na hranie rolí.

. Prejavuje záujem o produktívne činnosti (kresba, modelovanie, dizajn, aplikácia).

. Dieťa má rozvinutú hrubú motoriku, usiluje sa o zvládnutie rôznych druhov pohybov (beh, lezenie, šľapanie a pod.). So záujmom sa zúčastňuje vonkajších hier s jednoduchým obsahom a jednoduchými pohybmi.

2 OBSAHOVÁ ČASŤ

2.1 ZNAKY ORGANIZÁCIE VZDELÁVACIEHO PROCESU V SKUPINE JUNIOROV

Akademický rok sa začína 1. septembra a trvá do 31. mája. Základné vzdelávanie sa uskutočňuje v procese rôznych foriem priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorej účelom je pomôcť dieťaťu „objaviť“ nové poznatky, nový spôsob činnosti. V súlade so vzdelávacím programom „Od narodenia do školy“ vzdelávacie aktivity priamo zabezpečujú rôzne spôsoby organizácie:

.spoločné aktivity učiteľa a dieťaťa,

.spoločné aktivity dieťaťa s rovesníkom,

.samostatné činnosti detí.

V procese GCD sa používajú metódy priameho a problémového učenia, problémy sa riešia nielen v posudzovanej oblasti vzdelávania, ale aj pri rozvoji činnosti, v ktorej sa učenie uskutočňuje. Riešenie výchovných problémov zabezpečuje aj výchovná činnosť v režimových chvíľach (OD v Moldavskej republike). Výrazná vlastnosť OD v Moldavskej republike je partnerská pozícia medzi dospelým a dieťaťom, realizácia interakcie podľa typu spolupráce.

September – október, apríl – máj, čas na diagnostické úlohy. K analýze kvality a efektívnosti vzdelávacieho procesu pristupujeme diferencovane. Metódy

sledovanie: pozorovanie, analýza produktov aktivity detí, diagnostika,

rozhovory.

Diagnostická činnosť nám umožňuje zisťovať obsah, vhodnosť metód výchovy a vzdelávania, zisťovať pokroky detí pri zvládaní programu, sledovať duševný a osobnostný rozvoj predškolákov, navrhovať individuálny program práca s deťmi so slabšími výsledkami a tými, ktoré sú vo vývoji pred svojimi rovesníkmi. Pre dieťa predškolského veku je vyplnená individuálna karta podpory rozvoja.

Organizované vzdelávacie aktivity pozostávajú z

.v systematizácii, prehlbovaní, zovšeobecňovaní osobná skúsenosť dieťa;

.pri osvojovaní si nových komplexných metód kognitívnej činnosti;

.v uvedomovaní si súvislostí a závislostí, ktoré sú deťom skryté pri každodenných činnostiach a

vyžadujú od učiteľa špeciálne podmienky a riadenie.

Výchovno-vzdelávacia činnosť je organizovaná z iniciatívy učiteľa, zadáva deťom úlohy, prideľuje potrebné prostriedky, hodnotí správnosť riešenia. Použitie prísnej konzistencie vzdelávacie úlohy, mení konkrétny materiál, pričom jeho výber je založený na sklonoch svojich študentov a úrovni ich rozvoja. Učiteľ sám spôsobuje, že deti sú aktívne, zapája ich do tej či onej činnosti a preukazuje svoju vlastnú vášeň. V tomto kontexte dieťa vystupuje ako subjekt činnosti.

Aktivita pri organizovaní organizovaných vzdelávacích aktivít spočíva v tom, že poznatky nie sú podávané v hotovej forme, ale sú pochopené prostredníctvom nezávislej analýzy a porovnávania podstatných znakov. Dieťa vystupuje ako výskumník, ktorý „objavuje“ základné vlastnosti a vzťahy. A učiteľ vedie deti k tomuto „objavu“ organizovaním a riadením ich vzdelávacích aktivít. Učenie je štruktúrované ako vzrušujúca, problémová a hravá aktivita, ktorá zabezpečuje subjektívnu pozíciu dieťaťa a neustály rast jeho nezávislosť a kreativita.

Aktivity s deťmi sa konajú v rôznych formách:

Volna hra,

Rozhovory

A počúvanie čítaní.

V tomto období často dochádza k zmenám foriem a typov detských aktivít. Každá hodina je komplexne zameraná na najpodstatnejšie potreby detí predškolského veku: kognitívne a herné aktivity, komunikácia a kreativita.

Podskupiny sa vytvárajú z rôznych dôvodov: môžu to byť „silné a „slabé“ podskupiny pre rôzne typy aktivít, zmiešané podskupiny, kde „slabé“ deti majú možnosť vidieť zvláštnosti úloh vykonávaných „silnými“ deťmi, variabilné podskupiny , kedy sú deti združené v samostatných triedach pre rôzne znamenia.

Využíva sa integrácia vzdelávacích oblastí. Zvlášť efektívne je vzájomné „prenikanie“ rôznych druhov objektivity v odlišné typy aktivity detí: rozvíjanie matematických pojmov v procese kreslenia resp

pozorovania na prechádzke, štúdium fyzikálnych vlastností telies pri sochárstve, pri stavaní z kociek; osvojenie si počítacích zručností pri hre v obchode alebo nemocnici atď. Integrujúcim smerom plánovania kognitívnej činnosti sú činnosti na rozvoj reči a divadelné činnosti. Povinné pre všetky skupiny sú aktivity na oboznamovanie sa s prostredím a sociálnou realitou, matematický rozvoj, výtvarná výchova, hudobná a telesná výchova.

Vnútorná integrácia sa uskutočňuje medzi rôznymi oblasťami činnosti detí. Každý z nich má svoje špecifické vlastnosti a ciele, ktoré si vyžadujú ponor alebo zameranie v rámci jednej vzdelávacej oblasti. Téma hodín je vhodná pri plánovaní samostatnej práce a aktivít učiteľa na slobodný rozvoj kognitívnych schopností detí

činnosti.

Osobitné miesto v pedagogickom procese má organizovanie podmienok pre samostatnú činnosť detí podľa ich výberu a záujmov. Na tento účel sa vytvára predmetovo špecifické vývinové prostredie, organizuje sa pedagogicky primeraná, osobnostne orientovaná interakcia medzi dospelým a dieťaťom.

Stavebníctvo pedagogický proces zahŕňa primárne využitie názorných a praktických metód a spôsobov organizácie činností: pozorovania, exkurzie, elementárne experimenty, experimentovanie, herné problémové situácie a pod.

V predškolskom veku prebieha proces poznávania u dieťaťa emocionálnym a praktickým spôsobom. Preto sú pre dieťa predškolského veku najbližšími a najprirodzenejšími aktivitami hra, komunikácia s dospelými a rovesníkmi, experimentovanie, objektové, vizuálne, výtvarné a. divadelné aktivity, detská práca -

zaujímajú osobitné miesto v programe pre každú vekovú skupinu. Práve v týchto typoch aktivít, za predpokladu, že dieťa zvládne pozíciu subjektu, dochádza k intenzívnemu intelektuálnemu, sociálnemu, emocionálnemu a osobnému rozvoju a prirodzenému dozrievaniu takých perspektívnych nových útvarov, ako je túžba po novom sociálnom postavení, formovanie základy svojvôle správania, schopnosť podriadiť motívy, široká komunikácia, logické myslenie, sebaovladanie, tvorivá predstavivosť, ktorý tvorí základ školskej pripravenosti a úspešného vstupu detí do nových podmienok systematického vzdelávania.

Na realizáciu výchovno-vzdelávacej funkcie bol vypracovaný učebný plán, ktorý reflektuje

všetkých úsekov základného programu sa určuje počet GCD (tried) týždenne v skupine, celkový počet vyučovacích hodín a ich trvanie. To nám umožňuje plánovať záťaž pre deti v súlade so SanPiN a sledovať rozloženie tried rôznych cyklov počas školského týždňa.

Prioritné smerovanie v práci učiteľky Gneushevy Eleny Viktorovny

Environmentálna výchova predškoláci - prioritou moje vzdelávacie aktivity. Raný vek je najvhodnejším obdobím na zmyslovú výchovu, na hromadenie predstáv o svete okolo nás. S environmentálnou výchovou sa môže a mala by začať už od nástupu dieťaťa do materskej školy. Cieľom je vychovávať deti k vedome správnemu postoju k prírode, formovať v nich základy environmentálneho vedomia. Domnievame sa, že úlohou pedagóga pri práci s deťmi raného a raného detstva mladší vek- položiť prvé myšlienky a usmernenia v prírodnom svete.

Deťom dávam predstavu, že rastliny aj zvieratá sú živé bytosti, dýchajú, pijú vodu, rastú a čo je najdôležitejšie, cítia bolesť ako človek. Zlomený konár plače, vyrúbaný strom plače a žiada o pomoc. Deti rozumejú všetkému doslovne a svoje pocity si dlho uchovávajú, a ak sú emocionálne nabité, tak po zvyšok svojho života. Konečným výsledkom je správny postoj k živým bytostiam, ktorý sa vychováva v spoločných aktivitách a hrách s dospelými. Takéto aktivity sú najúčinnejšie, ak v deťoch vyvolávajú pozitívne emócie, ak aktívne vnímajú všetko, čo učiteľ hovorí a robí. Výchova sa nestane ekologickou, ak deti v ranom veku nebudú chápať: izbové rastliny potrebujú vodu, vtáky zrná a vodu, morčatá potrebujú trávu a vodu a vrabce potrebujú v zime omrvinky z chleba.

Berúc do úvahy vekové charakteristiky malých a malých detí, postavil som svoju prácu na princípe „čo vidím, to viem“. Našimi pomocníkmi sa tu stali vizuálne pomôcky. Triedy staviame na princípe reflektovania konkrétnej témy a obrazu. Ťažiskom týchto tried je morálne správanie dieťaťa: milovať, obdivovať, radovať sa, neurážať, pomáhať, nedotýkať sa. Na výlete „na čistinku“ alebo „do lesa“ naladíme deti na úsmev, láskavý, úctivý prístup ku všetkému, čo alebo koho stretneme. Je to také pekné, keď vidíte, ako sa detské oči rozžiaria láskavou iskrou! Takéto činnosti vytvárajú predpoklady na zverejnenie emocionálny potenciál dieťa, výchova elementárneho ekologického vedomia.

Kamene, piesok a voda sú v skupine prítomné po celý rok. Deti skúmajú ich vlastnosti, hrajú sa s nimi, prejavujú kreativitu, rozvíjajú predstavivosť a senzomotorické schopnosti, ale aj jemnú motoriku. V strede vody a piesku sa deti hrajú: sypte piesok z dlane do dlane, z naberačky do formy, zahrabávajte do nej rôzne predmety a vyhrabávajte ich, stavajte šmýkačky, chodníky atď.; vykonajte experimenty: nalejte, prefiltrujte cez sito, nalejte cez kanvy, cez slamky. Vidia a chápu, ktoré predmety sa nepotopia do vody a prečo; ktorý piesok možno použiť na vyrezávanie a stavanie a ktorý piesok nemožno použiť.

Skúsenosti a pozorovania sa opakujú, stávajú sa zložitejšími a prenášajú sa zo skupiny do skupiny. prírodné prostredie a naopak. Záverečné komplexné kurzy poskytujú príležitosť zhrnúť materiál a zanechať jasnú stopu v duši dieťaťa. Zaoberaním sa problematikou environmentálnej výchovy v ranom veku vytvárame most pre priaznivé získavanie vedomostí o tejto problematike v druhej juniorskej skupine materskej školy.

2.2 OBSAH VZDELÁVACIEHO ČINNOSTI

Obsah psychologickej a pedagogickej práce s deťmi vo veku 2-7 rokov je daný vo vzdelávacích oblastiach: „Sociálny a komunikačný rozvoj“, „Kognitívny rozvoj“, „Vývin reči“, „Umelecký a estetický rozvoj“, „Fyzický rozvoj“. Obsah práce je zameraný na diverzifikovaný rozvoj detí predškolského veku s prihliadnutím na ich vek a individuálne danosti. Úlohy psychologickej a pedagogickej práce na formovaní fyzických, intelektuálnych a osobnostných vlastností detí sa riešia integrovane počas rozvoja všetkých vzdelávacích oblastí.

spolu s úlohami odrážajúcimi špecifiká každého vzdelávacieho odboru, s povinnou psychologickou podporou. Zároveň je riešenie programových výchovných úloh zabezpečované nielen v rámci priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj počas režimových chvíľ - ako v r. spoločné aktivity dospelých a detí, ako aj v samostatnej činnosti predškolákov.

2.2.1 VZDELÁVACIA OBLASŤ „SOCIÁLNO-KOMUNIKAČNÝ ROZVOJ“

Socializácia, rozvoj komunikácie, mravná výchova

Posilniť zručnosti organizovaného správania v materskej škole, doma, na ulici. Pokračujte vo vytváraní základných predstáv o tom, čo je dobré a čo zlé.

Zabezpečiť podmienky pre mravnú výchovu detí. Povzbudzujte pokusy ľutovať rovesníka, objať ho, pomôcť. Vytvárajte herné situácie, ktoré podporujú formovanie pozorného a starostlivého prístupu k ostatným. Naučte deti komunikovať pokojne, bez kriku.

Rozvíjať priateľský vzťah k sebe, schopnosť zdieľať s priateľom, skúsenosti so správnym posudzovaním dobrých a zlých skutkov. Naučte sa spolu žiť, používajte spolu hračky a knihy, pomáhajte si. Naučte deti slušnosti (naučte ich pozdraviť, rozlúčiť sa, poďakovať za pomoc).

Dieťa v rodine a komunite

Obrázok I.

Postupne si o sebe povedzte rôzne informácie, ktoré sa ich priamo týkajú (si chlapec, máš sivé oči, rád sa hráš a pod.), vrátane informácií o minulosti (nevedel som chodiť, rozprávať); jedli z fľaše) a o zmenách, ktoré sa u nich udiali (teraz viete, ako sa správne správať pri stole, kresliť, tancovať; poznáte „slušné“ slová).

Rodina.

Porozprávajte sa s dieťaťom o členoch jeho rodiny (mená, čo robia, ako sa s dieťaťom hrajú atď.).

MATERSKÁ ŠKOLA.

Formovať u detí pozitívny vzťah k materskej škole. Upozornite ich na krásu a pohodlie dizajnu skupinovej miestnosti, šatne (svetlé steny, krásne závesy, pohodlný nábytok, nové hračky, knihy s jasnými obrázkami sú úhľadne umiestnené v knižnom rohu). Zoznámte deti s vybavením a dizajnom priestoru pre hry a aktivity, zdôraznite jeho krásu, pohodlie a veselé, pestré farby budov. Upozornite deti na rôzne rastliny, ich rozmanitosť a krásu. Zapájať deti do života skupiny, pestovať túžbu udržiavať čistotu a poriadok v skupine, rozvíjať starostlivý vzťah k hračkám, knihám, osobným veciam a pod. Formovať zmysel pre komunitu a dôležitosť každého dieťaťa pre materskú školu. Zlepšiť schopnosť voľne sa pohybovať v priestoroch a areáli materskej školy. Rozvíjať rešpektujúci postoj k zamestnancom materskej školy (hudobný riaditeľ, zdravotná sestra, manažér, vedúci učiteľ a pod.) a ich práci; pripomínať im ich mená a priezviská.

Samoobsluha, samostatnosť, pracovné vzdelanie

Kultúrne a hygienické zručnosti.

Zlepšiť kultúrne a hygienické zručnosti, rozvíjať najjednoduchšie zručnosti správania pri jedle a umývaní. Naučte deti starať sa o svoj vzhľad; naučte sa správne používať mydlo, starostlivo si umyte ruky, tvár, uši; Po umytí sa utrite do sucha, uterák zaveste späť, použite hrebeň a vreckovku. Rozvíjajte základné zručnosti pri stolovaní: schopnosť správne používať polievkové lyžice, čajové lyžičky, vidličky a obrúsky; chlieb nedrvte, jedlo žuvajte so zatvorenými ústami, nehovorte s plnými ústami.

Samoobslužná.

Naučte deti samostatne sa obliekať a vyzliekať v určitom poradí (obliekanie a vyzliekanie, rozopínanie a zapínanie gombíkov, skladanie, vešanie odevov a pod.). Rozvíjať zručnosti úhľadnosti, schopnosť všimnúť si neporiadok v oblečení a odstrániť ho s malou pomocou dospelých.

Spoločensky užitočná práca.

Rozvíjať túžbu podieľať sa na uskutočniteľnej práci a schopnosť prekonať menšie ťažkosti. Povzbudzujte deti, aby samostatne vykonávali základné úlohy: pripravte materiály pre triedy (kefy, dosky na modelovanie atď.), Po hre odložte hračky a stavebný materiál. Naučiť udržiavať poriadok a čistotu v priestoroch a areáli materskej školy. V druhom polroku začnite u detí rozvíjať zručnosti potrebné na obsluhu v jedálni (pomoc pri prestretí stola: ukladanie lyžíc, usporiadanie chlebníkov (bez chleba), tanierov, šálok a pod.).

Práca v prírode.

Pestujte si túžbu podieľať sa na starostlivosti o rastliny a zvieratá v kúte prírody a na mieste: s pomocou dospelého kŕmte ryby, vtáky, polievajte izbové rastliny, rastliny v záhonoch, pestujte cibuľu, zbierajte zeleninu, vyčistite cestičky. sneh, čistý sneh z lavičiek.

Úcta k práci dospelých.

Rozvíjať pozitívny vzťah k práci pre dospelých. Povedzte deťom o profesiách, ktorým rozumejú (učiteľ, asistent učiteľa, hudobný režisér, lekár, predavač, kuchár, vodič, stavbár), rozšírte a obohaťte ich chápanie pracovných činností a výsledkov práce. Pestujte úctu k ľuďom známych profesií. Podporovať poskytovanie pomoci dospelým, pestovať starostlivý prístup k výsledkom ich práce.

Vytváranie základov bezpečnosti

Bezpečné správanie v prírode

Vytvárať predstavy o najjednoduchších vzťahoch v živej a neživej prírode. Zaviesť pravidlá správania sa v prírode (zbytočne netrhať rastliny, nelámať konáre stromov, nedotýkať sa zvierat a pod.).

Bezpečnosť na cestách.

Rozšírte svoju orientáciu v okolitom priestore. Oboznámte deti s pravidlami cestnej premávky. Naučiť sa rozlišovať medzi vozovkou a chodníkom, pochopiť význam zelených, žltých a červených semaforov. Vytvorte prvotné predstavy o bezpečné správanie na cestách (prechádzať cez cestu držiac sa za ruku dospelého človeka) Zaviesť prácu vodiča.

Bezpečnosť vlastného života.

Oboznámte sa so zdrojmi nebezpečenstva doma (horúci sporák, žehlička atď.) Rozvíjajte zručnosti pre bezpečný pohyb v interiéri (opatrne choďte po schodoch, držte sa zábradlia, otvárajte a zatvárajte dvere, držte kľučku). Rozvíjať schopnosť dodržiavať pravidlá pri hrách s malými predmetmi (nedávať predmety do ucha, nosa, nevkladať ich do úst). Rozvíjať zručnosti bezpečného správania pri hrách s pieskom, vodou,

sneh.

2.2.2 VZDELÁVACIA OBLASŤ „KOGNITÍVNY ROZVOJ“

Formovanie elementárnych matematických pojmov

Množstvo.

Rozvíjajte schopnosť vidieť spoločný znak predmety v skupine (všetky gule sú okrúhle, všetky sú červené, všetky sú veľké atď.). Naučiť sa vytvárať skupiny homogénnych predmetov a izolovať z nich jednotlivé predmety; rozlišovať medzi pojmami „veľa“, „jeden“, „po jednom“, „žiadny“; nájsť jeden alebo niekoľko rovnakých objektov v prostredí; porozumieť otázke „Koľko?“; Pri odpovedi použite slová „veľa“, „jeden“, „žiadny“. Porovnajte dve rovnaké (nerovnaké) skupiny objektov na základe vzájomného porovnávania prvkov (objektov). Zaviesť techniky postupného prekrývania a aplikácie objektov jednej skupiny na objekty inej; naučiť sa porozumieť otázkam: „Je to rovnaké?“, „Čo je viac (menej)?“; odpovedzte na otázky pomocou viet ako: „Na každý kruh som položil hubu. Existuje viac kruhov, ale menej húb“ alebo „Kruhov je toľko ako húb“. Naučte sa stanoviť rovnosť medzi skupinami objektov, ktorých počet nie je rovnaký, pridaním jedného objektu alebo objektov do menšej skupiny alebo odčítaním jedného objektu z väčšej skupiny.

Rozsah.

Porovnajte predmety kontrastných a podobných veľkostí; pri porovnávaní predmetov porovnávať jeden predmet s druhým podľa danej veľkostnej charakteristiky (dĺžka, šírka, výška, veľkosť ako celok), pomocou techník superpozície a aplikácie; označujú výsledok porovnania so slovami (dlhý - krátky, rovnaký (rovnaký) na dĺžku, široký - úzky, rovnaký (rovnaký) na šírku, vysoký - nízky, rovnaký (rovnaký) na výšku, veľký - malý, rovnaký (rovnaký) v veľkosť).

Formulár.

Zoznámte deti s geometrickými tvarmi: kruh, štvorec, trojuholník. Naučte sa skúmať tvar týchto postáv pomocou videnia a dotyku.

Orientácia v priestore.

Rozvíjajte schopnosť orientovať sa v polohe častí vášho tela a v súlade s nimi rozlišovať priestorové smery od seba: nad - pod, pred - za (za), vpravo - vľavo. Rozlišujte medzi pravou a ľavá ruka.

Orientácia v čase.

Naučte sa orientovať v kontrastných častiach dňa: deň - noc, ráno - večer.

Rozvoj kognitívnych a výskumných aktivít

Kognitívna a výskumná činnosť.

Učte deti zovšeobecnené metódy štúdia rôznych predmetov okolitého života pomocou špeciálne vyvinutých systémov noriem a percepčných akcií. Podporujte využívanie akčného výskumu. Zapojte deti do praktických kognitívnych aktivít experimentálneho charakteru, spolu s dospelými, počas ktorých sa zvýrazňujú predtým skryté vlastnosti študovaného objektu.

Ponuka vykonania akcií v súlade s úlohou a obsahom algoritmu činnosti. S pomocou dospelého použite modelovacie akcie.

Zmyslový rozvoj.

Obohaťte zmyslové skúsenosti detí, rozvíjajte schopnosť zaznamenať ich v reči. Zlepšiť vnímanie (aktívne vrátane všetkých zmyslov). Rozvíjať figuratívne predstavy (používať epitetá a prirovnania pri charakterizácii predmetov). Vytvárať deťom podmienky na oboznámenie sa s farbou, tvarom, veľkosťou, hmatateľnými vlastnosťami predmetov (teplé, studené, tvrdé, mäkké, nadýchané a pod.); rozvíjať schopnosť vnímať zvuk rôznych hudobných nástrojov a rodnú reč. Posilniť schopnosť zvýrazniť farbu, tvar, veľkosť ako špeciálne vlastnosti predmetov; zoskupovať homogénne predmety podľa viacerých zmyslových vlastností: veľkosť, tvar, farba. Zlepšiť zručnosti pri určovaní identity a odlišnosti predmetov podľa ich vlastností: veľkosť, tvar, farba. Povedzte deťom názvy tvarov (okrúhle, trojuholníkové, obdĺžnikové a štvorcové).

Didaktické hry.

Vyberte objekty podľa farby a veľkosti (veľké, stredné a malé; 2-3 farby), zostavte pyramídu prstencov zmenšujúcej sa veľkosti, striedajte 2-3 farby v určitom poradí; zostavte obrázok zo 4-6 dielov. V spoločných didaktických hrách naučte deti dodržiavať postupne zložitejšie pravidlá.

Oboznámenie sa s predmetným prostredím

Pokračujte v oboznamovaní detí s predmetmi v ich bezprostrednom okolí (hračky, domáce potreby, druhy dopravy), ich funkciami a účelom. Povzbudzujte k identifikácii niektorých vlastností predmetov pre domácnosť (časti, veľkosti, tvaru, farby), aby ste vytvorili spojenie medzi štruktúrou a funkciou. Pochopte, že absencia nejakej časti porušuje objekt a možnosť jeho použitia. Rozšíriť u detí chápanie vlastností (pevnosť, tvrdosť, mäkkosť) materiálu (drevo, papier, látka, hlina). Podporovať zvládnutie metód skúmania predmetov vrátane jednoduchých experimentov (potopenie – nepotopenie, roztrhnutie – neroztrhnutie). Ponúknite do skupiny (čaj, stôl, kuchynské náčinie) a klasifikujte (riad - odevy) známe predmety. Hovorte o tom, že niektoré predmety sú vyrobené ľudskou rukou (riad, nábytok a pod.), iné vytvára príroda (kamene, šišky). Formovať porozumenie, že človek vytvára predmety potrebné pre svoj život a život iných ľudí (nábytok, oblečenie, obuv, riad, hračky atď.).

Úvod do sociálneho sveta

Predstaviť divadlo prostredníctvom minihier a predstavení, ako aj prostredníctvom dramatizačných hier na motívy diel detskej literatúry. Oboznámte sa s bezprostredným prostredím (hlavné objekty mestskej/dedinskej infraštruktúry): dom, ulica, obchod, poliklinika, kaderníctvo. Rozvíjať záujem o svoju malú vlasť a prvotné predstavy o nej: pripomenúť deťom názov mesta (dediny), v ktorom žijú; obľúbené miesta na návštevu cez víkendy. Povedzte deťom o profesiách, ktorým rozumejú (učiteľ, asistent učiteľa, hudobný režisér, lekár, predavač, kuchár, vodič, stavbár), rozšírte a obohaťte ich chápanie pracovných činností a výsledkov práce. Upozornite deti na osobné (priateľské, citlivé) a obchodné (pracovité, úhľadné) vlastnosti človeka, ktoré mu pomáhajú pracovať. Rozvíjať záujem o svoju malú vlasť a prvotné predstavy o nej: pripomenúť deťom názov mesta (dediny), v ktorom žijú; povzbudzujte ich, aby hovorili o tom, kde sa cez víkendy prechádzali (v parku, na námestí, na detskom ihrisku) atď.

Úvod do sveta prírody

Rozšírte u detí chápanie rastlín a zvierat. Pokračovať v predstavovaní domácich zvierat a ich mláďat, ich správania a výživy. Zoznámte deti s akváriovými rybičkami a okrasnými vtákmi (andulky, kanáriky a pod.). Rozšírte predstavy o divých zvieratách (medveď, líška, veverička, ježko atď.), O obojživelníkoch (na príklade žaby). Naučte sa pozorovať vtáky prilietajúce na stanovište (vrana, holub, sýkorka, vrabec, hýľ a pod.), v zime ich kŕmte. Rozšírte u detí chápanie hmyzu (motýľ, chrobák májový, Lienka, vážka atď.). Naučte sa rozlišovať a pomenovať podľa vzhľadu: zelenina (uhorka, paradajka, mrkva, repa atď.), ovocie (jablko, hruška, broskyne atď.), bobule (maliny, ríbezle atď.). Uveďte základné predstavy o rastlinách danej oblasti: stromy, kvitnúce byliny (púpava, podbeľ atď.). Ukážte, ako rastú izbové rastliny (fikus, pelargónia atď.). Predstavte si, že rastliny potrebujú na svoj rast pôdu, vodu a vzduch. Predstaviť charakteristické črty po sebe nasledujúcich ročných období a zmeny, ktoré s tým súvisia v živote a činnosti dospelých a detí. Uveďte predstavu o vlastnostiach vody (tečie, preteká, ohrieva sa, chladí), piesku (suchý - drobí sa, mokrý - plesne), snehu (studený, biely, topí sa teplom). Naučte sa odrážať prijaté dojmy v reči a produktívnych činnostiach. Rozvíjať schopnosť porozumieť najjednoduchším vzťahom v prírode

(aby rastlina rástla, treba ju polievať atď.). Zaviesť pravidlá správania sa v prírode (zbytočne netrhať rastliny, nelámať konáre stromov, nedotýkať sa zvierat a pod.).

Sezónne pozorovania

jeseň.

Naučte sa všímať si zmeny v prírode: ochladzuje sa, prší, ľudia si obliekajú teplé oblečenie, lístie začína meniť farbu a opadávať, vtáky odlietajú do teplejších oblastí.

Rozšírte chápanie toho, že zelenina a ovocie sa zbierajú na jeseň. Naučte sa rozlíšiť najbežnejšiu zeleninu a ovocie podľa vzhľadu, chuti, tvaru a pomenovať ich.

Zima.

Rozšírte svoje chápanie charakteristických čŕt zimnej prírody (je zima, sneží, ľudia nosia zimné oblečenie). Zorganizujte pozorovania vtákov lietajúcich na lokalitu a kŕmte ich. Naučte sa vnímať krásu zimnej prírody:

stromy pokryté snehom, nadýchaný sneh, priehľadné kusy ľadu atď.; podieľať sa na sánkovaní z kopca, vyrezávaní snehových remesiel a zdobení snehových budov.

Jar.

Pokračujte v predstavovaní charakteristických čŕt jarnej prírody: slnko svieti jasnejšie, sneh sa začína topiť, uvoľňuje sa, tráva rastie, na stromoch kvitne lístie, objavujú sa motýle a chrústa. Rozšírte chápanie detí o najjednoduchších súvislostiach v prírode: slnko začalo hriať - otepľovalo sa - objavila sa tráva, začali spievať vtáky, ľudia nahradili teplé oblečenie ľahším Ukážte, aké veľké semená kvitnúcich rastlín a zeleniny sa vysádzajú na záhonoch .

Leto.

Rozšírte svoje chápanie letných zmien v prírode: horúce, jasné slnko, rastliny kvitnú, ľudia plávajú, motýle lietajú, mláďatá sa objavujú v hniezdach. Poskytnúť základné vedomosti o záhradných a zeleninových rastlinách. Upevnite si vedomosti, že v lete dozrieva veľa ovocia, zeleniny a bobúľ.

2.2.3 VZDELÁVACIA OBLASŤ „Rozvoj reči“

Vývoj reči

Vývojové prostredie reči.

Pokračujte v pomoci deťom komunikovať so známymi dospelými a rovesníkmi prostredníctvom zadaní (spýtať sa, zistiť, ponúknuť pomoc, poďakovať atď.). Vyzvite deti príkladmi oslovovania dospelých, ktorí vstúpili do skupiny („Povedzte: „Vstúpte, prosím“, „Navrhnite: „Chceli by ste vidieť...“, „Opýtajte sa: „Páčili sa vám naše kresby?“) “) V každodennom živote prostredníctvom nezávislých hier pomôžte deťom komunikovať a nadväzovať vzájomné kontakty prostredníctvom reči („Poraďte Mityovi, aby prevážal bloky vo veľkom aute“, „Navrhnite Sashovi, aby rozšíril bránu“, „Povedz: „). Škoda sa biť. Už si veľký.“) Pre rozvoj iniciatívnej reči, obohatenie a objasnenie predstáv o predmetoch v najbližšom okolí poskytnite deťom obrázky, knihy, sady predmetov na samostatné skúmanie. Učte deti aj naďalej počúvať učiteľkine príbehy o vtipných príhodách zo života.

Tvorba slovníka.

Na základe obohacujúcich predstáv o bezprostrednom okolí ďalej expandovať a zintenzívňovať lexikón deti. Objasnite názvy a účely odevov, obuvi, klobúkov, riadu, nábytku a druhov dopravy. Naučte deti rozlišovať a pomenovať podstatné detaily a časti predmetov (na šaty - rukávy, golier, vrecká, gombíky), vlastnosti (farba a jej odtiene, tvar, veľkosť), vlastnosti povrchu (hladký, nadýchaný, drsný), niektoré materiály a ich vlastnosti (papier sa ľahko roztrhne a namočí, sklenené predmety sa rozbijú, gumené hračky po stlačení vrátia pôvodný tvar), umiestnenie (mimo okna, vysoko, ďaleko, pod skriňou). Upozornite deti na niektoré predmety, ktoré majú podobný účel (tanier - tanierik, stolička - taburetka - lavica, kožuch - kabát - ovčiak). Naučte sa rozumieť všeobecným slovám (oblečenie, riad, nábytok, zelenina, ovocie, vtáky atď.); pomenovať časti dňa (ráno, poobede, večer, noc); pomenovať domáce zvieratá a ich mláďatá, zeleninu a ovocie.

Zvuková kultúra reči.

Pokračujte v učení detí jasne vyslovovať samohlásky (a, u, i, o, e) a niektoré spoluhlásky v slovách: p - b - t - d - k - g; f - v; t - s - z - c. Rozvíjať motoriku rečovo-motorického aparátu, sluchové vnímanie, rečový sluch a dýchanie reči, objasňovať a upevňovať artikuláciu zvukov. Rozvíjajte správnu rýchlosť reči intonačná expresivita. Naučte sa jasne vyslovovať slová a krátke frázy, hovorte pokojne, s prirodzenou intonáciou.

Gramatická štruktúra reči.

Pokračujte v učení detí súhlasiť s prídavnými menami s podstatnými menami v rode, čísle a páde; používať podstatné mená s predložkami (in, on, under, for, about). Pomôžte deťom používať v reči podstatné mená v jednotnom čísle

a množné číslo, označujúce zvieratá a ich mláďatá (kačica – káčatko – káčatká); tvar množného čísla podstatných mien v genitív(stuhy, hniezdiace bábiky, knihy, hrušky, slivky). Pristupujte k tvorbe slov u detí ako k etape aktívneho osvojovania si gramatiky, nabádajte ich k správnemu tvaru slova. Pomôžte dostať sa z nedistribuovaných jednoduché vety(pozostávajú len z podmetu a prísudku) rozšírené tým, že sa do nich vnášajú definície, doplnky, okolnosti; tvoriť vety s homogénnych členov(„Pôjdeme do zoo a uvidíme slona, zebru a tigra“).

Súvislý prejav.

Rozvíjajte dialogickú formu reči. Zapojte deti do rozhovoru pri prezeraní predmetov, obrazov, ilustrácií; pozorovania živých predmetov; po zhliadnutí predstavení a karikatúr. Naučiť schopnosť viesť dialóg s učiteľom: počúvať a porozumieť položená otázka, odpovedzte jasne, hovorte normálnym tempom, bez toho, aby ste prerušili rozprávanie dospelého. Pripomeňte deťom potrebu povedať „ďakujem“, „ahoj“, „dovidenia“, „dobrú noc“ (v rodine, skupine). Pomôžte láskavo komunikovať medzi sebou. Vytvorte potrebu podeliť sa o svoje dojmy s učiteľmi a rodičmi.

Úvod do beletrie

Prečítajte si známe diela beletrie, ktoré milujú deti, odporúčané programom pre prvých juniorská skupina. Rozvíjať schopnosť počúvať nové rozprávky, príbehy, básne, sledovať vývoj akcie a vcítiť sa do hrdinov diela. Vysvetlite deťom činy postáv a dôsledky týchto činov. Opakujte najzaujímavejšie, najvýraznejšie pasáže z prečítaného diela a poskytnite deťom príležitosť dokončiť slová a frázy, ktoré sa dajú ľahko reprodukovať. Naučte sa s pomocou učiteľa inscenovať a dramatizovať krátke úryvky z ľudových rozprávok. Naučte deti recitovať naspamäť riekanky a krátke básničky. Naďalej podporovať záujem o knihy. Ilustrácie si pravidelne spolu s deťmi prezerajte.

2.2.4 VZDELÁVACÍ OBLAS „UMELECKÝ A ESTETICKÝ ROZVOJ“

Úvod do umenia

Rozvíjať u detí estetické cítenie, výtvarné vnímanie, podporovať pozitívnu emocionálnu odozvu na literárne a hudobné diela, krásu okolitého sveta, diela ľudového a profesionálneho umenia (ilustrácie kníh, ručné práce, domáce potreby, odevy). Povzbudzujte deti, aby oceňovali umelecké diela. Zaviesť elementárne výrazové prostriedky v rôznych druhoch umenia (farba, zvuk, tvar, pohyb, gestá), odlíšiť druhy umenia prostredníctvom umeleckého obrazu. Pripravte deti na návštevu bábkového divadla, detskej výstavy

diela atď.

Vizuálne aktivity

Rozvíjať estetické vnímanie; upozorniť deti na krásu okolitých predmetov (hračky), prírodných predmetov (rastliny, zvieratá) a vyvolať pocit radosti. Rozvíjať záujem o výtvarné umenie. Naučte sa zobrazovať jednoduché predmety a javy kresbou, modelovaním a aplikáciou, sprostredkovať ich figuratívnu expresivitu. Zahrňte do procesu skúmania predmetu pohyb oboch rúk na predmete a uchopte ho rukami. Vyvolajte pozitívnu emocionálnu odozvu na krásu prírody, umelecké diela (ilustrácie kníh, ručné práce, domáce potreby, oblečenie). Naučte sa vytvárať individuálne aj kolektívne kompozície v kresbách, modelovaní a aplikácii.

Kreslenie.

Vyzvite deti, aby vo svojich kresbách sprostredkovali krásu okolitých predmetov a prírody (modrá obloha s bielymi mrakmi, farebné lístie víriace vo vetre a padajúce na zem, snehové vločky atď.). hrot pera, kefka správne, bez namáhania svalov alebo silnej stláčania prstov; dosiahnuť voľný pohyb ruky ceruzkou a štetcom pri kreslení. Naučte sa nanášať farbu na štetec: opatrne ponorte celé štetiny do téglika s farbou, jemným dotykom štetín odstráňte prebytočnú farbu na okraji téglika, pred naberaním farby inej farby štetec dobre opláchnite. Naučte sa sušiť umytý štetec na mäkkej handričke alebo papierovom obrúsku Posilnite znalosť názvov farieb (červená, modrá, zelená, žltá, biela, čierna), zaveďte odtiene (ružová, modrá, šedá). Upozornite deti na výber farby, ktorá ladí s vyobrazeným predmetom. Zapojte deti do dekoratívnych aktivít: naučte sa zdobiť siluety hračiek vystrihnutých učiteľkou (vták, koza, kôň atď.) a rôzne predmety (podšálka, palčiaky) dymkovskými vzormi. Naučte sa rytmickému nanášaniu čiar, ťahov, škvŕn, ťahov (padá lístie zo stromov, prší, „sneh, sneh sa točí, celá ulica je biela“,

"dážď, dážď, kvapka, kvapka, kvapka..."). Naučte sa zobrazovať jednoduché predmety, kresliť rovné čiary (krátke, dlhé) v rôznych smeroch, krížiť ich (pruhy,

stuhy, cestičky, plot, károvaný šál a pod.). Viesť deti k obrázkom predmetov rôzne tvary(okrúhle, obdĺžnikové) a objekty pozostávajúce z kombinácií rôznych tvarov a línií (pohár, snehuliak, kurča, vozík, príves atď.) Rozvíjať schopnosť vytvárať jednoduché kompozície sprisahania, ktoré opakujú obraz jedného objektu (vianočné stromčeky na našom miesto, chodiace tumblery) alebo znázorňujúce rôzne predmety, hmyz a pod. (chrobáky a červy lezú v tráve, po ceste sa kotúľa drdol a pod.). Naučte sa usporiadať obrázky v celom hárku.

Modelovanie.

Vzbudiť záujem o modelovanie. Upevniť predstavy detí o vlastnostiach hliny, plastelíny, plastickej hmoty a sochárskych metódach. Naučte sa vyvaľovať hrudky rovnými a krúživými pohybmi, spojte konce výslednej tyčinky, vyrovnajte loptu a rozdrvte ju dlaňami oboch rúk. Povzbudzujte deti, aby zdobili vyrezávané predmety pomocou palice s nabrúseným koncom; Naučte sa vytvárať predmety pozostávajúce z 2-3 častí a spájať ich stlačením proti sebe. Posilnite schopnosť opatrne používať hlinu, umiestňovať hrudky a tvarované predmety na dosku. Naučte deti vyrezávať jednoduché predmety pozostávajúce z niekoľkých častí (pohár, kura, pyramída atď.). Navrhnite spojiť vytvarované figúry do kolektívnej kompozície (poháre tancujú v kruhu, jablká ležia na tanieri atď.). Vzbudiť radosť z vnímania výsledku spoločnej práce.

Aplikácia.

Zoznámiť deti s umením aplikácie, rozvíjať záujem o tento typ činnosti. Naučte sa najskôr rozložiť (v určitom poradí) hotové časti rôznych tvarov, veľkostí, farieb na hárok papiera, pričom vytvorte obrázok (vymyslený dieťaťom alebo daný učiteľom) a naučte sa ich nalepiť lepidlo používajte opatrne: štetcom ho rozotrite v tenkej vrstve na zadnú stranu lepenej postavy (na špeciálne pripravenú handričku); naneste stranu pokrytú lepidlom na list papiera a pevne pritlačte obrúskom. Rozvíjajte presné pracovné zručnosti. Navodzujte v deťoch radosť z výsledného obrazu. Naučte sa vytvárať nášivky na papieri rôznych tvarov (štvorec, rozeta a pod.) s objektovými a dekoratívnymi kompozíciami z geometrických tvarov a prírodných materiálov, tvarovo a farebne ich opakovať a striedať. Upevniť vedomosti o tvare predmetov a ich farbách. Rozvíjajte zmysel pre rytmus.

Činnosti konštruktívneho modelovania

Viesť deti k čo najjednoduchšiemu rozboru vytvorených stavieb. Zdokonaľovať sa v konštruktívnych zručnostiach, učiť sa rozlišovať, pomenovať a používať základné stavebné diely (kocky, tehly, platne, valce, trojuholníkové hranoly), stavať nové budovy s využitím predtým nadobudnutých zručností (pokladanie, pripevňovanie, prikladanie), v budovách používať diely rôznych farieb. Navodzujte pocit radosti z úspešnej stavby Naučte sa ukladať tehly a platne vertikálne (v rade, v kruhu, po obvode štvoruholníka), umiestňovať ich blízko seba, v určitej vzdialenosti (plot, brána) . Povzbudzujte deti, aby

vytvorenie dizajnových možností pridaním ďalších detailov (umiestnite trojuholníkové hranoly na stĺpiky brány, kocky vedľa stĺpikov atď.). Zmeňte budovy dvoma spôsobmi: nahraďte niektoré časti inými alebo ich postavte na výšku a dĺžku (nízka a vysoká veža, krátky a dlhý vlak). Rozvíjajte túžbu stavať budovy podľa vlastného návrhu. Naďalej učiť deti hrať sa s budovami, spájať ich podľa pozemku: cesta a domy - ulica; stôl, stolička, sedačka - nábytok pre bábiky. Naučte deti po hraní opatrne ukladať diely do krabíc.

Hudobné aktivity

Sluch.

Naučte sa počúvať skladbu až do konca, porozumieť povahe hudby, rozpoznať a určiť, koľko častí je v skladbe. Rozvíjať schopnosť rozlišovať zvuky podľa výšky tónu v rámci oktávy – septimy, všímať si zmenu v sile zvuku melódie (hlasná, tichá). Zlepšiť schopnosť rozlišovať zvuk hudobných hračiek, detských hudobných nástrojov (hudobné kladivo, sudový organ, hrkálka, bubon, tamburína, metalofón a pod.).

Spev.

Na podporu rozvoja speváckych schopností: spievajte bez napätia v rozsahu D (mi) - la (si), s každým v rovnakom tempe, vyslovujte slová jasne a zreteľne, vyjadrite charakter piesne (zábavné, ťahavé , láskavý, melodický).

Kreativita piesne.

Naučte sa dospievať melódie uspávaniek so slabikou „bayu-bayu“ a veselé melódie so slabikou „la-la“. Rozvíjať zručnosti skladania veselých a smutných melódií podľa predlohy.

Hudobné a rytmické pohyby.

Naučte sa pohybovať v súlade s dvojdielnou formou hudby a silou jej zvuku (hlasný, tichý); reagovať na začiatok zvuku hudby a jej koniec. Zlepšiť základné pohybové zručnosti (chôdza a beh). Naučte sa pochodovať spoločne s každým aj individuálne, bežte ľahko, miernym a rýchlym tempom pri hudbe. Zlepšite kvalitu tanečných pohybov: dupajte striedavo dvoma nohami a jednou nohou. Rozvíjať schopnosť točiť sa vo dvojici, vykonávať priamy cval, pohybovať sa na hudbu rytmicky a podľa tempa a charakteru hudobného diela s predmetmi, hračkami a bez nich Prispievať k rozvoju zručností vo výrazovom a emocionálnom prenose hravého a rozprávkového -rozprávkové obrazy: medveď sa prechádza, mačka sa zakráda, myšky behajú, zajačik skáče, kohútik chodí, sliepky klujú zrná, lietajú vtáky atď.

Rozvoj tanečnej a hernej kreativity.

Stimulovať sebarealizácia tanečné pohyby na tanečné melódie. Naučte sa presnejšie vykonávať pohyby, ktoré vyjadrujú charakter zobrazených zvierat.

Hra na detské hudobné nástroje.

Zoznámte deti s niektorými detskými hudobnými nástrojmi: fajkou, metalofónom, zvončekom, tamburínou, hrkálkou, bubnom, ako aj s ich zvukom. Naučte predškolákov hrať sa na detských bicích hudobných nástrojoch.

2.2.5 VZDELÁVACIA OBLASŤ „TELESNÝ ROZVOJ“

Formovanie prvotných predstáv o zdravom životnom štýle

sila sa obnoví. Zoznámte deti s cvičeniami, ktoré posilňujú rôzne

orgánov a systémov tela. Uveďte predstavu o potrebe vytvrdzovania. Poskytnite predstavu o hodnote zdravia; vytvoriť túžbu viesť zdravý imidžživota. Rozvíjajte schopnosť informovať dospelých o svojom zdravotnom stave a rozpoznať potrebu liečby. Rozvíjať potrebu hygieny a poriadku v každodennom živote.

Telesná kultúra

Pokračujte vo vývoji rôznych pohybov. Naučte deti voľne chodiť a behať, bez šúchania nôh, bez sklonenia hlavy, pri zachovaní krížovej koordinácie pohybov rúk a nôh. Naučte sa konať spoločne. Naučte sa vytvárať stĺpec po jednom, líniu, kruh a nájdite si svoje miesto vo formáciách. Naučte sa energicky odraziť oboma nohami a správne pristáť pri skoku z výšky, v stoji a vpred; zaujať správnu východiskovú pozíciu pri dlhých a vysokých skokoch v stoji; v hádzaní vriec s pieskom a loptičiek s priemerom 15-20 cm Posilniť schopnosť energicky odtláčať loptičky pri kotúľaní a hádzaní. Pokračujte v učení sa chytiť loptu oboma rukami súčasne. Naučte sa uchopiť hrazdu pri lezení. Posilnite schopnosť plaziť sa. Naučte sa udržiavať správne držanie tela v sede, státí, v pohybe a pri vykonávaní balančných cvičení. Naučte sa jazdiť na saniach, sadnite si na trojkolku, jazdite na nej a zosadnite. Naučte deti obúvať a vyzúvať lyže, chodiť na nich a dávať lyže na miesto. Naučte sa reagovať na signály „bež“, „chyť“, „zastav“ atď.; dodržiavať pravidlá pri hrách vonku. Rozvíjajte samostatnosť a kreativitu pri vykonávaní fyzických cvičení a hraní hier vonku.

Vonkajšie hry.

Rozvíjať aktivitu a kreativitu detí v procese fyzickej aktivity. Organizujte hry podľa pravidiel. Podporujte samostatnú hru s invalidnými vozíkmi, autami, vozíkmi, bicyklami, loptičkami, loptičkami. Rozvíjať schopnosti lezenia a plazenia; obratnosť, výraznosť a krása pohybov. Zaveďte do hier zložitejšie pravidlá s meniacimi sa typmi pohybov. Rozvíjať u detí schopnosť dodržiavať základné pravidlá, koordinovať pohyby a orientovať sa v priestore.

2.4 TRADIČNÉ PODUJATIA, PODUJATIA KONANÉ V SKUPINE

Oddych.

Rozvíjať kultúrne a voľnočasové aktivity detí podľa ich záujmov. Poskytnite každému dieťaťu odpočinok (pasívny aj aktívny) a emocionálnu pohodu. Rozvíjajte schopnosť zamestnať sa hrami.

Zábava.

Ukážte divadelné predstavenia. Organizovanie počúvania zvukových nahrávok; pozeranie karikatúr. Usporiadajte zábavu na rôzne témy (na upevnenie a zovšeobecnenie preberanej látky). Vzbudiť záujem o nové témy, usilovať sa o to, aby sa deťom páčilo to, čo vidia a počujú

čas na zábavu.

Zábava: „Ahoj, jeseň!“, „V jarnom lese“, „Ahoj, leto!“, „Ach, voda tečie ako potok“, „V babičkinom dvore“, „V záhrade, v zeleninovej záhrade, "V hydinárni."

Divadelné predstavenia: „Masha a medveď“, „Kolobok“, „Teremok“, „Ruka“, „Vlk a kozliatka“, „Zayuškina chata“ (na základe ruských ľudových rozprávok); „Rádková babička“ (založená na ruskom folklóre).

Športové aktivity:"Kto je rýchlejší?", "Zimné radosti", "Sme silní a odvážni."

Zábava:„Hudobné naťahovacie hračky“, „Momenty prekvapenia“; zábava s farbami, ceruzkami atď.

Triky: „Farebná voda“, „Kúzelná skrinka“.

Prázdniny.

Oboznámiť deti s prázdninovou kultúrou. Oslávte štátne sviatky (Nový rok, Deň matiek, Deň obrancov vlasti, 9. mája) a neštátne sviatky (Jesenný festival). Pomôžte vytvoriť prostredie všeobecnej radosti a dobrej nálady.

Samostatná činnosť.

Povzbudzujte deti, aby sa venovali vizuálnemu umeniu, pozerali sa na ilustrácie v knihách a hrali rôzne hry; s pomocou pani učiteľky zahrať známe rozprávky, zahrať ľudové piesne a riekanky. Podporte chuť detí spievať, tancovať a hrať sa s hudobnými hračkami. Vytvorte deťom vhodné prostredie na úspešné vykonávanie samostatných činností.

2.5 INTERAKCIA S RODIČMI (PRÁVNYMI ZÁSTUPCAMI DETÍ)

septembra

Rodičovské stretnutie"Poďme sa navzájom spoznať"

Otázky rodičov „Moje dieťa“, „Naša rodina“

Dizajn „Rodičovského kútika“: tipy a triky, rozvrh aktivít, denná rutina.

Každodenné rozhovory o výžive, spánku, detských hrách a o tom, na čo by si rodičia mali dávať pozor.

októbra

Súťaž remesiel vyrobených z prírodných materiálov

Rozhovor s rodičmi „Hygienické požiadavky na detské oblečenie a obuv“

novembra

Zapojenie rodičov do výroby kŕmidiel pre vtáky

Konzultácia „Význam prstová gymnastika vo vývoji detí predškolského veku“

Dizajn stojanov a pohyblivých priečinkov

December

Zapojenie rodičov do výstavby zimných budov a konštrukcií zo snehu na skupinovom pozemku

Rodičovské stretnutie „Bezpečnosť v zime. Prevencia prechladnutia"

Dizajn stojanov a pohyblivých priečinkov

januára

Rozhovory o zimných radovánkach pre deti

Dizajn stojanov a pohyblivých priečinkov

februára

Telesná výchova "Môj otec je najlepší!"

PLATÓNA SVETLANA
Pracovný program pre druhú juniorskú skupinu

SCHVÁLIL SOM:

Vedúci MBDOU D/s č.2 "Slnko"

N. V. Nikulshina

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Materská škola č.2 "Slnko"

PRACOVNÝ PROGRAM

juniorská skupina

Vývojár: Platonova Svetlana Aleksandrovna

Posúdené na schôdzi učiteľov

Protokol č. «___» od ___

s. Shira, 2015

Vysvetľujúca poznámka

Reálny pracovný program je vypracovaný na základe:

1. Federálny zákon o vzniku Ruskej federácie č. 273-FZ zo dňa 29.12.2012 „O vzdelávaní v Ruskej federácii“.

2. Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 1155 zo 17. októbra 2013.

3. Zákon Chakaskej republiky z 22. októbra 2013 č. 85 – ZRKH „O vzdelávaní v Khakasskej republike“.

4. Sanitárne a epidemiologické požiadavky na návrh, obsah a organizáciu režimu práca v predškolských vzdelávacích zariadeniach (SanPiN 2.4.1.3049-13).

5. Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. augusta 2013 č. programy - vzdelávacie programy predškolská výchova“.

6. Koncepcie rozvoja multikultúrnej výchovy v Chakaskej republike.

7. Výchovné programy MŠ MBDOU č.2 "Slnko", implementácia:

Približné všeobecné vzdelanie program predškolská výchova "Od narodenia do školy"/ Edited by N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Čiastočné programy:

"Divadlo-kreativita-deti"úprava Milanovich L. G., Sorokina N. F.;

"Farebné dlane" upravila Lykova N.I.;

"Zdravé dieťa" upravila Beresneva Z.I.

Reálny program bol vyvinutý Vzdelávacie aktivity s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a osobitosťami detí sú realizované hravou formou.

Integrácia vzdelávacích oblastí umožňuje produktívne predstaviť národnú zložku, ktorá sa realizuje prostredníctvom čítania chakasskej národnej literatúry a chakaských národných hier.

1. Sociálny a komunikačný rozvoj;

2. Kognitívny vývoj;

3. Rozvoj reči;

4. Umelecký a estetický rozvoj;

5. Fyzický vývoj.

"SOCIÁLNO-KOMUNIKAČNÝ ROZVOJ"

„Socio-komunikačný rozvoj je zameraný na osvojenie si noriem a

hodnoty akceptované v spoločnosti, vrátane morálnych a morálnych hodnôt.

Posilniť zručnosti organizovaného správania v materskej škole, doma,

na ulici.

Formovať u detí pozitívny vzťah k materskej škole.

Rozvíjať zručnosti úhľadnosti, schopnosť všimnúť si neporiadok v oblečení a odstrániť ho s malou pomocou dospelých.

Rozvíjať túžbu podieľať sa na uskutočniteľnej práci a schopnosť prekonať menšie ťažkosti. Povzbudzujte deti, aby samostatne vykonávali základné úlohy inštrukcie: pripravte si materiály na hodiny (štetce, dosky na modelovanie atď., po hre odložte hračky a stavebný materiál.

Vytvárať predstavy o najjednoduchších vzťahoch v živej a neživej prírode. Bezpečnosť na cestách. Rozšírte svoju orientáciu v okolitom priestore. Vytvárajte prvotné predstavy o bezpečnom správaní sa na cestách (prejdi cez cestu držiac za ruku dospelého).

Rozvíjajte zručnosti pre bezpečný pohyb v interiéri (opatrne choďte hore a dole po schodoch, držte sa zábradlia; otvárajte a zatvárajte dvere, držte kľučku).

"KOGNITÍVNY VÝVOJ"

„Kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, množstvo, priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a účinky, vlastnosti a vzťahy predmetov v okolitého sveta, o sociokultúrnych hodnotách našich ľudí o domácich tradíciách a sviatkoch o formovaní základných matematických predstáv o prírode a prírode. prirodzený fenomén. Predstavte objektívny svet (názov, funkcia, účel, vlastnosti a vlastnosti tovaru). Vytvorte si holistický obraz sveta.

"VÝVOJ REČI"

„Rozvoj reči zahŕňa zvládnutie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívnej slovnej zásoby; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry.“

Naďalej pomáhajte deťom komunikovať so známymi dospelými a rovesníkmi prostredníctvom pochôdzok (opýtať sa, zistiť, ponúknuť pomoc, poďakovať atď.). Na základe obohacujúcich myšlienok o bezprostrednom prostredí pokračujte v rozširovaní a aktivizácii slovnej zásoby detí. Naučte sa jasne vyslovovať slová a krátke frázy, hovorte pokojne, s prirodzenou intonáciou.

Pokračujte v učení detí súhlasiť s prídavnými menami s podstatnými menami v rode, čísle a páde; používať podstatné mená s predložkami. Pomôžte používať podstatné mená v jednotnom a množnom čísle v reči. Rozvíjajte dialogickú formu reči. Zoznámte sa s beletriou.

"UMELECKÝ A ESTETICKÝ VÝVOJ"

„Umelecký a estetický rozvoj predpokladá rozvoj predpokladov pre hodnotovo-sémantické vnímanie a chápanie umeleckých diel (slovesného, hudobného, vizuálneho, prírodného sveta; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; formovanie elementárnych predstáv o druhy umenia, vnímanie hudby;

beletrie, folklór; podnecovanie empatie k postavám v umeleckých dielach; realizácia samostatných tvorivých činností detí (vizuálne, konštruktívne-modelové, hudobné atď.)».

Rozvíjať estetické vnímanie; upozorniť deti na krásu okolitých predmetov (hračky, prírodné predmety (rastliny, zvieratá), vyvolať pocit radosti.

Rozvíjať záujem o výtvarné umenie. Naučte sa zobrazovať jednoduché predmety a javy kresbou, modelovaním a aplikáciou, sprostredkovať ich figuratívnu expresivitu. Naučte sa vytvárať individuálne aj kolektívne kompozície v kresbách, modelovaní a aplikácii.

Pokračujte v učení, ako správne držať ceruzku, fixku alebo kefu bez toho, aby ste si namáhali svaly alebo príliš silno stláčali prsty; dosiahnuť voľný pohyb ruky ceruzkou a štetcom pri kreslení. Rozvinúť schopnosť vytvárať jednoduché dejové kompozície, opakovanie obraz jedného objektu. Naučte sa usporiadať obrázky v celom hárku.

Upevniť predstavy o vlastnostiach hliny, plastelíny, plastickej hmoty a sochárskych metódach. Naučte sa vyvaľovať hrudky rovnými a krúživými pohybmi, spojte konce výslednej tyčinky, vyrovnajte loptu a rozdrvte ju dlaňami oboch rúk. Povzbudzujte deti, aby zdobili vyrezávané predmety pomocou palice s nabrúseným koncom; Naučte sa vytvárať predmety pozostávajúce z 2-3 častí a spájať ich stlačením proti sebe.

Zoznámiť deti s umením aplikácie, rozvíjať záujem o tento typ činnosti. Naučte sa používať opatrne lepidlo: rozotrite ho štetcom v tenkej vrstve na zadnú stranu lepenej postavy (na špeciálne pripravenej utierke); naneste stranu pokrytú lepidlom na list papiera a pevne pritlačte obrúskom. Budujte čisté zručnosti práca.

Zlepšiť konštruktívne zručnosti, naučiť sa rozlišovať, pomenovať a používať základné stavebné diely (kocky, tehly, platne, valce, trojuholníkové hranoly, stavať nové budovy s využitím predtým nadobudnutých zručností (pokladanie, pripevňovanie, nanášanie, používanie dielov rôznych farieb v budovách).

"FYZICKÝ VÝVOJ"

Telesný rozvoj zahŕňa získavanie skúseností v nasledujúcich činnostiach deti: motorické, vrátane tých, ktoré súvisia s vykonávaním cvičení zameraných na rozvoj fyzických vlastností, ako je koordinácia a flexibilita; podpora správnej formácie pohybového aparátu tela, rozvoj rovnováhy, koordinácie pohybu, hrubej a jemnej motoriky oboch rúk, ako aj správne vykonávanie základných pohybov bez poškodenia tela.

Rozvíjať schopnosť rozlišovať a pomenovať zmyslové orgány (oči, ústa, nos, uši), poskytnúť predstavu o ich úlohe v tele a o tom, ako ich chrániť a starať sa o ne.

Poskytnite predstavu o zdravých a nezdravých potravinách; o zelenine a ovocí, mliečnych výrobkoch, ktoré sú prospešné pre ľudské zdravie. Vytvorte si predstavu, že ranné cvičenia, hry a fyzické cvičenia spôsobujú dobrú náladu; Pomocou spánku sa obnovuje sila. Zoznámte deti s cvikmi, ktoré posilňujú rôznych orgánov a telesných systémov. Uveďte predstavu o potrebe vytvrdzovania. Poskytnite predstavu o hodnote zdravia; vytvoriť túžbu viesť zdravý životný štýl. Rozvíjajte schopnosť informovať dospelých o svojom zdravotnom stave a rozpoznať potrebu liečby. Rozvíjať potrebu hygieny a poriadku v každodennom živote.

VEKOVÉ VLASTNOSTI DETÍ 3 – 4 ROKOV.

Vo veku 3–4 rokov dieťa postupne opúšťa rodinný kruh. Jeho komunikácia sa stáva nesituačnou. Hlavnou črtou hry je jej dohovoru: vykonávanie určitých akcií s určitými objektmi predpokladá ich priradenie k iným akciám s inými objektmi. Hlavná náplň hry junior deti v predškolskom veku sú akcie s hračkami a náhradnými predmetmi. Trvanie hry je krátke. Vizuálna aktivita dieťaťa závisí od jeho predstáv o predmete. V tomto veku sa ešte len začínajú formovať. Grafické obrázky sú slabé. Niektorým detským obrázkom chýbajú detaily, zatiaľ čo kresby iných môžu byť detailnejšie. Deti už vedia používať farbu. Modelovanie má veľký význam pre rozvoj jemnej motoriky. juniorov Predškoláci sú schopní vyrezávať jednoduché predmety pod vedením dospelého. Je známe, že aplikácia má pozitívny vplyv na rozvoj vnímania. V tomto veku majú deti prístup k najjednoduchším typom aplikácií. Konštruktívna činnosť v mladší predškolský vek je obmedzený na stavbu jednoduchých stavieb podľa vzoru a návrhu. IN mladší V predškolskom veku sa rozvíja percepčná činnosť. Deti od používania predštandardov - jednotlivých jednotiek vnímania, prechádzajú k zmyslovým štandardom - kultúrnym- vyvinuté prostriedky vnímania. Do konca junior deti predškolského veku dokážu vnímať až 5 alebo viac tvarov predmetov a až 7 alebo viac farieb, sú schopné rozlišovať predmety podľa veľkosti a orientovať sa v priestore skupiny materských škôl, a s určitou organizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu - v priestoroch celej predškolskej inštitúcie. Rozvíja sa pamäť a pozornosť. Na žiadosť dospelého si deti zapamätajú 3-4 slová a 5-6 názvov predmetov. Do konca junior V predškolskom veku si vedia zapamätať významné pasáže zo svojich obľúbených diel. Vizuálne a efektívne myslenie sa neustále rozvíja. Vzťahy detí sa zreteľne prejavujú v herných činnostiach. Radšej sa hrajú v blízkosti, než by aktívne interagovali. Už v tomto veku však možno pozorovať stabilné selektívne vzťahy. Konflikty medzi deťmi vznikajú najmä kvôli hračkám. IN mladší V predškolskom veku možno pozorovať podriadenosť motívov správania v relatívne jednoduchých situáciách. Vedomá kontrola správania sa práve začína objavovať; V mnohých ohľadoch je správanie dieťaťa stále situačné. Zároveň možno pozorovať aj prípady, keď dieťa samo obmedzuje svoje vlastné motívy, sprevádzané slovnými pokynmi. Začína sa rozvíjať sebaúcta a deti sa väčšinou riadia hodnotením učiteľa. Naďalej sa rozvíja aj ich rodová identifikácia, čo sa prejavuje v povahe hračiek a príbehov, ktoré si vyberajú.

Kompilácia tohto pracovný program bola založená na rozvoji reči prostredníctvom divadelných aktivít, keďže v procese vývinu tvorivosť Obohacuje sa slovná zásoba, formuje sa schopnosť zostavovať vety a dosahuje sa správna a jasná výslovnosť slov.

Cieľ programy:

Vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotné prežitie predškolského detstva dieťaťa, formovanie základov základnej osobnej kultúry, všestranný rozvoj psychických a fyzických vlastností v súlade s vekovými a individuálnymi danosťami, príprava na život v modernej spoločnosti, vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, zabezpečenie bezpečnosť života v modernej spoločnosti.

Realizácia cieľa sa uskutočňuje v rôznych procesoch činnosti:

1. Výchovno-vzdelávacie aktivity realizované v procese organizácie rôznych druhov detských aktivít (hracie, komunikatívne, pracovné, kognitívno-výskumné, produktívne, hudobné a výtvarné, čítanie).

2. Výchovná činnosť realizovaná v režimových chvíľach;

3. Samostatná činnosť detí.

4. Interakcia s rodinami detí pri implementácii pracovný program.

Úlohy programy:

1. Ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody;

2. Zabezpečenie rovnakých príležitostí pre plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa počas predškolského detstva bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavie, národ, jazyk, sociálne postavenie, psychofyziologické a iné vlastnosti.

3. Vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi danosťami a sklonmi, rozvoj schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov k sebe samému, k iným deťom, dospelým a svetu;

4. Spájanie školení a vzdelávania do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociálnych hodnotách pravidiel a noriem správania akceptovaných v spoločnosti v záujme jednotlivca, rodiny a spoločnosti;

5. Formovanie všeobecnej kultúry osobnosti detí vrátane hodnôt zdravého životného štýlu, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyziologických vlastností;

6. Zabezpečenie variability a rôznorodosti obsahu programy organizačné formy predškolského vzdelávania, možnosť form programy rôzne smery s prihliadnutím na vzdelávacie potreby;

7. Poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov v otázkach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí.

Takže riešenie softvérúlohy sa realizujú v spoločných činnostiach dospelých a detí a samostatných činnostiach detí nielen v rámci priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj v bežných chvíľach v súlade so špecifikami predškolského vzdelávania.

Obdobie realizácie Programy - 1 rok(2015 -2016 akademický rok) .

KALENDÁR A TEMATICKÝ PLÁN

№ Integrácia vzdelávacích oblastí TÉMA OBDOBIE

1. „Jeseň je časčaro";

2. "Ľudová práca na jeseň";

3. "Zem je náš spoločný domov".