Termín školská maladaptácia existuje už od vzniku prvých vzdelávacích inštitúcií. Len predtým sa tomu nepripisoval veľký význam, ale teraz psychológovia aktívne hovoria o tomto probléme a hľadajú dôvody jeho výskytu. V každej triede sa vždy nájde dieťa, ktoré nielenže nedrží krok s programom, ale má značné problémy s učením. Niekedy školská neprispôsobivosť nemá nič spoločné s procesom získavania vedomostí, ale pramení z neuspokojivej interakcie s ostatnými. Komunikácia s rovesníkmi je dôležitým aspektom školského života, ktorý nemožno ignorovať. Niekedy sa stane, že zdanlivo prosperujúce dieťa začne byť spolužiakmi šikanované, čo nemôže neovplyvniť jeho emocionálny stav. V tomto článku sa pozrieme na príčiny nesprávneho prispôsobenia v škole, nápravu a prevenciu tohto javu. Rodičia a učitelia by, samozrejme, mali vedieť, na čo si dávať pozor, aby sa predišlo nepriaznivému vývoju.

Príčiny nesprávneho prispôsobenia v škole

Medzi dôvody nesprávneho prispôsobenia sa v školskej komunite patria najčastejšie tieto: neschopnosť nájsť kontakt s rovesníkmi, slabé študijné výsledky a osobné vlastnosti dieťaťa.

Prvým dôvodom neprispôsobivosti je neschopnosť budovať vzťahy v detskom kolektíve. Niekedy dieťaťu takáto zručnosť jednoducho chýba. Žiaľ, nie pre všetky deti je rovnako ľahké nadviazať priateľstvo so spolužiakmi. Mnohí jednoducho trpia zvýšenou hanblivosťou a nevedia, ako začať konverzáciu. Ťažkosti pri nadväzovaní kontaktu sú aktuálne najmä vtedy, keď dieťa vstupuje do novej triedy s už stanovenými pravidlami. Ak dievča alebo chlapec trpí zvýšenou ovplyvniteľnosťou, bude pre nich ťažké vyrovnať sa so sebou samým. Takéto deti sa zvyčajne dlho trápia a nevedia, ako sa správať. Nie je žiadnym tajomstvom, že spolužiaci najviac útočia na nových študentov, ktorí si chcú „otestovať svoju silu“. Výsmech zbavuje človeka morálnej sily a sebavedomia a spôsobuje neprispôsobivosť. Nie všetky deti takéto testy vydržia. Mnoho ľudí sa stiahne do seba a pod akoukoľvek zámienkou odmietajú chodiť do školy. Takto sa formuje neprispôsobivosť na školu.

Ďalší dôvod- zaostávanie v triede. Ak dieťa niečomu nerozumie, postupne stráca záujem o predmet a nechce si robiť domáce úlohy. Učitelia tiež nie sú vždy známi svojou korektnosťou. Ak dieťa v predmete prospieva zle, dostane primerané známky. Niektorí ľudia nevenujú pozornosť tým, ktorí zaostávajú, radšej sa pýtajú iba silných študentov. Odkiaľ môže pochádzať nesprávne prispôsobenie? Niektoré deti, ktoré mali problémy s učením, odmietajú študovať vôbec, pretože nechcú opäť čeliť mnohým ťažkostiam a nedorozumeniam. Je známe, že učitelia nemajú radi tých, ktorí vynechávajú hodiny a nedokončujú domáce úlohy. K deadaptácii na školu dochádza častejšie vtedy, keď dieťa v jeho snažení nikto nepodporuje alebo sa mu kvôli určitým okolnostiam venuje malá pozornosť.

Určitým predpokladom pre vznik maladjustácie sa môžu stať aj osobnostné vlastnosti dieťaťa. Príliš plaché dieťa je často šikanované svojimi rovesníkmi alebo mu dokonca učiteľ dáva nižšie známky. Niekto, kto sa nevie postaviť za seba, musí často trpieť neprispôsobivosťou, keďže sa v kolektíve nemôže cítiť významný. Každý z nás chce, aby bola ocenená naša individualita, a preto na sebe musíme urobiť veľa vnútornej práce. Malé dieťa to nie vždy dokáže, a preto dochádza k nesprávnemu prispôsobeniu. Existujú aj iné dôvody, ktoré prispievajú k vzniku nesprávneho prispôsobenia, ale tak či onak úzko súvisia s tromi uvedenými.

Problémy so školou medzi žiakmi základných škôl

Keď dieťa prvýkrát nastúpi do prvej triedy, prirodzene prežíva úzkosť. Všetko sa mu zdá neznáme a desivé. V tejto chvíli je pre neho podpora a účasť rodičov dôležitejšia ako kedykoľvek predtým. Deadaptácia v tomto prípade môže byť dočasná. Spravidla sa po niekoľkých týždňoch problém vyrieši sám. Chce to len čas, kým si dieťa zvykne na nový kolektív, dokáže sa spriateliť s chlapmi a cíti sa ako významný a úspešný študent. Nie vždy sa to deje tak rýchlo, ako by si dospelí želali.

Deadaptácia mladších školákov môže byť spojená s ich vekovými charakteristikami. Vek sedem až desať rokov ešte nie je vhodný na formovanie osobitnej vážnosti voči školským povinnostiam. Aby ste naučili dieťa pripravovať domáce úlohy včas, tak či onak, musíte naňho dohliadať. Nie všetci rodičia majú dostatok času na sledovanie vlastného dieťaťa, aj keď, samozrejme, mali by si na to vyhradiť každý deň aspoň hodinu. V opačnom prípade bude nesprávne prispôsobenie len postupovať. Školské problémy môžu následne vyústiť do osobnej dezorganizácie, nedostatku sebavedomia, teda premietnuť do dospelý život, urobiť človeka stiahnutým a neistým sám sebou.

Náprava školského nesprávneho prispôsobenia

Ak sa ukáže, že vaše dieťa má v triede určité ťažkosti, určite by ste mali začať s aktívnymi opatreniami na odstránenie problému. Čím skôr to urobí, tým to bude pre neho v budúcnosti jednoduchšie. Náprava školskej neprispôsobivosti by mala začať nadviazaním kontaktu so samotným dieťaťom. Budovanie dôveryhodných vzťahov je nevyhnutné, aby ste pochopili podstatu problému a spoločne sa dostali ku koreňom jeho výskytu. Metódy uvedené nižšie vám pomôžu vyrovnať sa s nesprávnym prispôsobením a zvýšia sebavedomie vášho dieťaťa.

Metóda konverzácie

Ak chcete, aby vám dieťa dôverovalo, musíte sa s ním porozprávať. Táto pravda by sa nikdy nemala ignorovať. Nič nenahradí živú ľudskú komunikáciu a hanblivý chlapec či dievča sa jednoducho potrebujú cítiť dôležito. Netreba sa hneď začať pýtať na problém. Začnite tým, že budete hovoriť o niečom nepodstatnom a nedôležitom. Dieťa sa v určitom okamihu samo otvorí, nebojte sa. Netreba naňho tlačiť, vypočúvať ho alebo predčasne hodnotiť, čo sa deje. Pamätajte Zlaté pravidlo: nie ublížiť, ale pomôcť prekonať problém.

Arteterapia

Pozvite svoje dieťa, aby na papier nakreslilo svoj hlavný problém. Deti trpiace neprispôsobivosťou spravidla okamžite začnú kresliť obrázky školy. Nie je ťažké uhádnuť, že tu je hlavný problém. Pri kreslení sa neponáhľajte ani neprerušujte. Nechajte ho naplno prejaviť svoju dušu, uľahčite jeho vnútorný stav. Disadaptácia v detstva– nie je to ľahké, verte mi. Je tiež dôležité, aby bol sám so sebou, objavil svoje existujúce strachy a prestal pochybovať o tom, že sú normálne. Po dokončení kresby sa opýtajte svojho dieťaťa, čo je čo, odkazujúc priamo na obrázok. Týmto spôsobom môžete objasniť niektoré významné detaily a dostať sa k počiatkom nesprávneho prispôsobenia.

Učíme komunikovať

Ak je problém v tom, že dieťa má problémy s interakciou s ostatnými, mali by ste s ním túto ťažkú ​​chvíľu prežiť. Zistite, v čom presne spočíva náročnosť neprispôsobivosti. Možno je to vecou prirodzenej hanblivosti alebo jednoducho nemá záujem byť so svojimi spolužiakmi. V každom prípade si pamätajte, že pre študenta zostať mimo kolektívu je takmer tragédia. Deadaptácia zbavuje človeka morálnej sily a podkopáva sebavedomie. Každý chce uznanie, cítiť sa ako dôležitá a integrálna súčasť spoločnosti, v ktorej sa nachádza.

Keď dieťa šikanujú spolužiaci, vedzte, že je to ťažká skúška na psychiku. Túto ťažkosť nemožno jednoducho odmietnuť a predstierať, že vôbec neexistuje. Je potrebné prepracovať sa cez strachy a zvýšiť sebaúctu. Ešte dôležitejšie je pomôcť vrátiť sa do tímu a cítiť sa akceptovaný.

"Problematická" položka

Niekedy dieťa prenasleduje zlyhanie v určitej disciplíne. V tomto prípade je zriedkavé, že študent bude konať samostatne, uchádzať sa o priazeň učiteľa a študovať navyše. S najväčšou pravdepodobnosťou bude potrebovať pomoc, aby ho nasmeroval správnym smerom. Je lepšie kontaktovať špecialistu, ktorý dokáže „vytiahnuť“ konkrétnu tému. Dieťa by malo cítiť, že všetky ťažkosti sa dajú vyriešiť. Nemôžete ho nechať samého s problémom alebo ho obviňovať zo skutočnosti, že materiál je veľmi zanedbaný. A rozhodne by ste to nemali robiť negatívne prognózy o jeho budúcnosti. To spôsobí, že väčšina detí sa rozpadne a stratí všetku túžbu konať.

Prevencia školskej neprispôsobivosti

Málokto vie, že problémom v triede sa dá predchádzať. Prevenciou školskej neprispôsobivosti je predchádzať vzniku nepriaznivých situácií. Keď sa jeden alebo viacerí študenti ocitnú emocionálne izolovaní od ostatných, psychika trpí a dôvera vo svet sa stráca. Je potrebné učiť, ako riešiť konflikty včas, sledovať psychologickú klímu v triede, organizovať podujatia, ktoré pomáhajú nadviazať kontakt a zbližovať deti.

Preto si problém nesprávneho prispôsobenia v škole vyžaduje starostlivú pozornosť. Pomôžte dieťaťu vyrovnať sa s jeho vnútornou bolesťou, nenechávajte ho samého s ťažkosťami, ktoré sa dieťaťu zrejme zdajú neriešiteľné.

Savyonysheva Irina Vladimirovna,
učiteľ základných tried
GBOU stredná škola č. 254 v Petrohrade

Vstup do školy prináša do života dieťaťa veľké zmeny. V tomto období prežíva jeho psychika určitú záťaž, pretože obvyklý spôsob života dieťaťa sa prudko mení a nároky rodičov a učiteľov sa zintenzívňujú. V tejto súvislosti môžu vzniknúť adaptačné ťažkosti. Adaptačné obdobie v škole sa zvyčajne pohybuje od 2 do 3 mesiacov. U niektorých nenastáva úplná adaptácia na školu v prvom roku štúdia. Zlyhania v vzdelávacie aktivity, zlý vzťah u rovesníkov negatívne hodnotenia od významných dospelých vedú k napätému stavu nervového systému, znižuje sa sebavedomie dieťaťa, zvyšuje sa úzkosť, čo vedie k školskému neprispôsobeniu. V posledných rokoch sa venuje značná pozornosť analýze maladjustácie, ktorá sa u detí vyskytuje v súvislosti s nástupom do školy. Tento problém priťahuje pozornosť lekárov aj psychológov a učiteľov.

V tomto článku sa pozrieme na samotný koncept maladjustácie, jej príčiny, typy a hlavné prejavy; Podrobne odhalíme klinickú a psychologickú štúdiu školskej maladjustácie a navrhneme metódu stanovenia miery maladaptácie prváka; Určíme smer a náplň nápravnej práce.

Koncept nesprávneho prispôsobenia.

Problém maladaptácie sa už dlho skúma v pedagogike, psychológii a sociálnej pedagogike, ale ako vedecký koncept „školská maladaptácia“ zatiaľ nemá jednoznačnú interpretáciu. Zastavme sa pri pohľade, ktorý školskú maladjustáciu považuje za úplne samostatný jav.

Vrono M.Sh „Školská maladaptácia (ŠK) je chápaná ako narušenie adaptácie osobnosti žiaka na podmienky učenia v škole, ktoré pôsobí ako zvláštny jav poruchy všeobecnej psychickej adaptácie dieťaťa. patologické faktory“ (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. „SD je nemožnosť školskej dochádzky v súlade s prirodzenými schopnosťami a primeranou interakciou dieťaťa s prostredím za podmienok, ktoré na toto konkrétne dieťa kladie individuálne mikrosociálne prostredie, v ktorom sa nachádza“ (1995).

S.A. Belicheva" Školská neprispôsobivosť- ide o súbor znakov poukazujúcich na nesúlad medzi sociálno-psychologickým a psychofyziologickým stavom dieťaťa a požiadavkami školskej učebnej situácie, ktorej zvládnutie sa z viacerých dôvodov stáva zložitým alebo v krajnom prípade nemožným.

Môžete tiež použiť túto definíciu:

Disadaptácia- duševný stav, vznikajúce v dôsledku nesúladu medzi sociálnopsychologickým alebo psychofyziologickým stavom dieťaťa a požiadavkami novej sociálnej situácie.

Obdobia vzdelávania, počas ktorých sa najčastejšie zaznamenáva školská maladaptácia, sú identifikované:

Začiatok školskej dochádzky (1. stupeň);

Prechod zo základnej školy na strednú školu (5. ročník);

Koniec stredná škola(7. - 9. ročník).

Podľa L.S. Časové hranice „kríz“ súvisiacich s vekom sú pre Vygotského porovnateľné s dvoma obdobiami vzdelávania (1. ročník a 7. – 8. ročník), „... v ktorých sa pozoruje prevažne školská neúspešnosť a nárast počtu tých, ktorý nezvládol učenie v 5. ročníku, je zrejme nie tak ontogeneticky-krízový, ale skôr psychogénny („zmena životného stereotypu“) a iné.

Príčiny školskej neprispôsobivosti.

Bez ohľadu na definíciu sú identifikované hlavné príčiny školského nesprávneho prispôsobenia.

1. Všeobecná úroveň telesného a funkčného vývinu dieťaťa, jeho zdravotný stav, vývin duševných funkcií. Na základe psychofyziologických charakteristík dieťa jednoducho nemusí byť pripravené na školu.
2. Vlastnosti rodinnej výchovy. To zahŕňa odmietnutie dieťaťa rodičmi a nadmernú ochranu dieťaťa. Prvý znamená negatívny postoj dieťaťa k škole, neakceptovanie noriem a pravidiel správania v kolektíve, druhý - neschopnosť dieťaťa zvládnuť školskú záťaž, neakceptovanie režimových problémov.
3. Špecifiká organizácie vzdelávací proces, ktorý nezohľadňuje individuálne rozdiely detí a autoritársky štýl modernej pedagogiky.
4. Intenzita vyučovacej záťaže a komplexnosť moderných vzdelávacích programov.
5. Sebaúcta mladšieho školáka a štýl vzťahov s blízkymi významnými dospelými.

Typy školskej neprispôsobivosti

V súčasnosti sa berú do úvahy tri hlavné typy prejavov SD:

1. Kognitívna zložka SD. Zlyhanie v učení podľa programov primeraných veku dieťaťa (chronické slabé výsledky, nedostatočnosť a fragmentácia všeobecných vzdelávacích informácií bez systémových vedomostí a zručností učenia sa).

2. Emocionálno-hodnotiaca, personálna zložka TUR. Neustále porušovanie emocionálneho a osobného postoja k jednotlivým predmetom, učeniu vo všeobecnosti, učiteľom, ako aj vyhliadkam súvisiacim so štúdiom.

3. Behaviorálna zložka SD. Systematicky sa opakujúce poruchy správania v procese učenia a v školskom prostredí (konflikt, agresivita).

U väčšiny detí so školskou poruchou je možné jasne vysledovať všetky tieto tri zložky. Prevaha tej či onej zložky medzi prejavmi školskej neprispôsobivosti však závisí na jednej strane od veku a štádia osobný rozvoj a na druhej strane o príčinách vzniku školskej maladjustácie.

Hlavné prejavy školskej neprispôsobivosti

Školská neprispôsobivosť u dieťaťa má množstvo prejavov. Jedna z nich alebo ich kombinácia dáva rodičom a učiteľom alarmujúci signál.

1.Neúspešné učenie, zaostávanie za školským vzdelávacím programom v jednom alebo viacerých predmetoch.

2. Všeobecná úzkosť v škole, strach z testovania vedomostí, hovorenie na verejnosti a hodnotenia, neschopnosť sústrediť sa v práci, neistota, zmätok pri odpovedi.

3. Porušovanie vzťahov s rovesníkmi: agresivita, odcudzenie, zvýšená excitabilita a konflikt.

4. Porušovanie vzťahov s učiteľmi, porušovanie disciplíny a nedodržiavanie školských noriem.

5. Poruchy osobnosti (pocit menejcennosti, tvrdohlavosť, strach, precitlivenosť, klamstvo, izolácia, zachmúrenie).

6. Nedostatočná sebaúcta. O vysoké sebavedomie- túžba po vedení, citlivosť, vysoká úroveň ašpirácií súčasne s pochybnosťami o sebe, vyhýbanie sa ťažkostiam. S nízkou sebaúctou: nerozhodnosť, konformizmus, nedostatok iniciatívy, nedostatok nezávislosti.

Akýkoľvek prejav dostáva dieťa do ťažkých podmienok a v dôsledku toho dieťa začína zaostávať za svojimi rovesníkmi, nedá sa odhaliť jeho talent, narúša sa proces socializácie. V takýchto podmienkach sa často kladie základ budúcich „ťažkých“ tínedžerov.

Klinická a psychologická štúdia školskej maladjustácie.

Príčiny SD boli študované prostredníctvom neurologických a neuropsychologických vyšetrení.

Jedným z hlavných faktorov podieľajúcich sa na vzniku SD je dysfunkcia centrálneho nervového systému (CNS), ku ktorej dochádza v dôsledku rôznych nepriaznivých vplyvov na vyvíjajúci sa mozog. Počas neurologického vyšetrenia sa uskutočnili rozhovory s dieťaťom a jeho rodičmi, analýza patológie počas tehotenstva a pôrodu u matky dieťaťa, povaha jeho raného psychomotorického vývoja, informácie o chorobách, ktoré prekonal, a štúdia údaje z ambulantnej evidencie. Počas neuropsychologického vyšetrenia bola u detí hodnotená ich všeobecná úroveň intelektuálny rozvoj a stupeň formovania vyšších mentálnych funkcií: reč, pamäť, myslenie. Neuropsychologická štúdia bola založená na technike A.R. Lurii, prispôsobenej pre detstvo.

Podľa výsledkov prieskumu boli identifikované tieto príčiny SD:

1. Najčastejšou príčinou SD bola minimálna mozgová dysfunkcia (MBD) a deti s poruchou pozornosti s hyperaktivitou (ADHD).

2. Neurózy a neurotické reakcie. Hlavnými príčinami neurotického strachu sú rôzne formy obsesie, somatovegetatívne poruchy, akútne alebo chronické traumatické situácie, nepriaznivé rodinné podmienky, nesprávne prístupy k výchove dieťaťa, ťažkosti vo vzťahoch s učiteľmi a spolužiakmi.

3. Neurologické ochorenia vrátane migrény, epilepsie, detskej mozgovej obrny, dedičných ochorení, meningitídy.

4. Deti trpiace duševným ochorením vrátane mentálnej retardácie (osobitné miesto medzi prvákmi, ktoré nebolo diagnostikované v r. predtým školského veku), afektívne poruchy, schizofrénia.

Štúdia preukázala vysokú výpovednú hodnotu komplexného neurologického a neuropsychologického výskumu pri objektivizácii príčin školskej maladjustácie. Niet pochýb o tom, že väčšina detí so SD vyžaduje pozorovanie a liečbu neurológom. Liečba MMD a ADHD, ktorých je najviac spoločná príčina SD by sa mala vykonávať komplexne a mala by byť komplexná a nevyhnutne zahŕňať metódy psychoterapie a psychologickej a pedagogickej korekcie.

Psychická neprispôsobivosť.

Je tu problém psychickej neprispôsobivosti. Je spojená so zvláštnosťami organizácie duševných procesov dieťaťa. Na vyučovacej hodine sa dieťa ocitá v neprispôsobivej situácii, keďže dieťa úspešne plní úlohy len v tých výkonnostných podmienkach, na ktoré je adaptovaná jeho psychika. Takéto deti sa počas hodiny cítia zle, pretože nie sú pripravené na zvládnutie vedomostí na bežnej hodine a nedokážu splniť požiadavky.

Po zvážení ustanovení L.S. Vygotsky „každá funkcia v kultúrnom vývoji dieťaťa sa objavuje na scéne dvakrát, na dvoch úrovniach: prvá - sociálna, potom - psychologická, najprv medzi ľuďmi ako interpsychická kategória, potom v rámci dieťaťa ako intrapsychická kategória. To platí rovnako pre dobrovoľnú pozornosť, pre logickú pamäť, pre utváranie pojmov, pre rozvoj vôle... Za všetkými vyššími funkciami a ich vzťahmi sú geneticky sociálne vzťahy, skutočné vzťahy medzi ľuďmi,“ môžeme považovať aj tzv. proces formovania takýchto psychických problémov u detí. Psychika dieťaťa sa prispôsobuje existujúcemu typu interakcie s dospelými (predovšetkým s rodičmi), t.j. svojvoľný duševný proces dieťa je organizované tak, aby zabezpečilo úspešné vykonávanie jeho aktivít práve v podmienkach existujúcich sociálnych vzťahov.

Psychologické problémy neprispôsobivosti dieťaťa môžu byť formované a uľahčované akýmikoľvek individuálnymi hodinami s ním, ak sa metodika ich vedenia výrazne líši od vyučovacích hodín.

Pre zvýšenie efektivity učenia sa pozornosť sústreďuje len na individuálne charakteristiky jeho osobnosti (pozornosť, vytrvalosť, únava, včasné komentáre, upútanie pozornosti, pomoc dieťaťu pri organizovaní atď.). Psychika dieťaťa sa prispôsobuje takémuto procesu učenia a podmienkam masové vzdelávanie V triede sa dieťa nevie samostatne organizovať a potrebuje neustálu podporu.

Prehnaná ochrana a neustála kontrola rodičov pri domácich úlohách často vedie k psychickému neprispôsobeniu. Psychika dieťaťa sa prispôsobila takejto neustálej pomoci a stala sa neprispôsobivou vo vzťahu k vyučovaciemu vzťahu s učiteľom.

Zabezpečenie pohodlia učenia zohráva dôležitú úlohu z pohľadu psychológov, komfort je psychofyziologický stav, ktorý vzniká v procese života dieťaťa v dôsledku jeho interakcie s vnútorným prostredím. Za charakteristiku organizácie školského prostredia a výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka učitelia považujú pohodlie ako výsledok realizácie jeho schopností a možností, spokojnosť s výchovno-vzdelávacou činnosťou, plnohodnotnú komunikáciu s učiteľom a rovesníkmi. V psychologickom pedagogickom procese prežívajú všetci jeho účastníci pozitívne emócie, ktoré sa stávajú hybnou silou správania žiakov a majú priaznivý vplyv na prostredie učenia a komunikatívne správanie dieťaťa. Ak je emócia odmietnutia u prváka konštantná, potom sa u neho vyvíja trvalé sklamanie zo školského života vo všeobecnosti.

Pri skupinovom vyučovaní sa môže vyvinúť psychická neprispôsobivosť detí, ak je na hodinách priveľa hravých chvíľ, sú úplne postavené na záujme dieťaťa, umožňujú príliš voľné správanie a pod. Absolventi logopedických škôlok, predškolských zariadení, študujúcich podľa vyhl. metódy Márie Montessori, „Dúha“. Tieto deti sú lepšie pripravené, ale takmer všetky majú problémy s adaptáciou na školu, a to je primárne spôsobené ich psychické problémy. Tieto problémy sú tvorené takzvanými preferenčnými tréningovými podmienkami - tréningom v triede s malým počtom žiakov. Sú zvyknutí na zvýšenú pozornosť učiteľa, očakávajú individuálnu pomoc, prakticky sa nedokážu samoorganizovať a sústrediť sa na výchovno-vzdelávací proces. Môžeme konštatovať, že ak sa na určité obdobie vytvoria preferenčné podmienky pre vzdelávanie detí, potom ich psychická disadaptácia na normálnych podmienkachškolenia.

Deti v situáciách psychickej neprispôsobivosti potrebujú pomoc rodičov, učiteľov a psychológov.

Metodika stanovenia úrovne nesprávneho prispôsobenia.

Moderní psychológovia naznačujú rôzne techniky zisťovanie miery neprispôsobivosti prvákov. Jeden z najzaujímavejších dotazníkov navrhuje metodika L. M. Kovaleva a N. N. Tarasenka, adresovaný učiteľom základných škôl. Dotazník pomáha systematizovať predstavy o dieťati, ktoré začína študovať v škole. Pozostáva zo 46 vyhlásení, z ktorých 45 sa týka možné možnosti správanie dieťaťa v škole, a jeden - účasť rodičov na výchove.

Otázky v dotazníku:

1. Rodičia sa úplne stiahli z výchovy a takmer vôbec nechodia do školy.
2. Pri vstupe do školy dieťa nemalo základné akademické zručnosti.
3. Žiak nevie veľa z toho, čo väčšina detí v jeho veku vie (dni v týždni, rozprávky atď.)
4. Prvák má slabo vyvinuté svaly na rukách (má problémy s písaním)
5. Študent píše pravá ruka, no podľa rodičov je preškolený ľavák.
6. Žiak prvého stupňa píše ľavou rukou.
7. Často bezcieľne pohybuje rukami.
8. Často bliká.
9. Dieťa si saje prsty alebo ruku.
10. Žiak sa občas zakoktá.
11. Obhrýza si nechty.
12. Dieťa je nízkeho vzrastu a má krehkú stavbu tela.
13. Dieťa je jednoznačne „domácke“, miluje hladkanie, objímanie a potrebuje priateľské prostredie.
14. Študent sa rád hrá a dokonca sa hrá aj v triede.
15. Človek má dojem, že dieťa je mladšie ako ostatní, hoci je v rovnakom veku ako oni.
16. Reč je infantilná, pripomína reč 4*5 ročného dieťaťa.
17. Žiak je na hodine nadmerne nepokojný.
18. Dieťa sa rýchlo vyrovná s neúspechmi.
19. Miluje hlučné, aktívne hry počas prestávky.
20. Nedokážete sa dlho sústrediť na jednu úlohu. Vždy sa snaží robiť všetko rýchlo, bez ohľadu na kvalitu.
21. Po fyzickej prestávke resp zaujímavá hra Motivovať dieťa k serióznej práci je nemožné.
22. Žiak dlhodobo prežíva neúspech.
23. Keď sa ho učiteľ nečakane opýta, často zablúdi. Ak mu dáte čas na rozmyslenie, možno odpovie dobre.
24. Dokončenie akejkoľvek úlohy trvá veľmi dlho.
25. Domáce úlohy robí oveľa lepšie ako triedne práce (veľmi výrazný rozdiel v porovnaní s ostatnými deťmi).
26. Prechod z jednej činnosti na druhú trvá veľmi dlho.
27. Dieťa často nevie po učiteľovi zopakovať najjednoduchšiu látku, hoci pri veciach, ktoré ho zaujímajú, prejavuje výbornú pamäť (pozná značky áut, ale nevie zopakovať jednoduché pravidlo).
28. Žiak prvého stupňa vyžaduje neustálu pozornosť učiteľa. Takmer všetko sa robí po osobnej požiadavke „Píšte!“
29. Pri kopírovaní robí veľa chýb.
30. Aby ste odpútali myseľ od úlohy, stačí najmenší dôvod(vŕzgali dvere, niečo spadlo atď.)
31. Nosí hračky do školy a hrá sa v triede.
32. Študent nikdy neurobí nič nad rámec požadovaného minima, neusilujte sa niečo zistiť alebo povedať.
33. Rodičia sa sťažujú, že je pre nich ťažké posadiť deti k domácim úlohám.
34. Zdá sa, že dieťa sa na hodine cíti zle a ožíva len cez prestávky.
35. Dieťa nerado vynakladá akúkoľvek námahu na splnenie úloh. Ak niečo nevyjde, vzdá sa a nájde si výhovorky (bolí brucho).
36. Dieťa nevyzerá veľmi zdravo (vychudnuté, bledé).
37. Na konci hodiny už horšie pracuje, je často roztržitý a sedí s neprítomným pohľadom.
38. Ak niečo nefunguje, dieťa je podráždené a plače.
39. Študent nepracuje dobre v obmedzenom čase. Ak sa naňho ponáhľate, môže sa úplne vypnúť a ukončiť prácu.
40. Žiak prvého stupňa sa často sťažuje bolesť hlavy, na únavu.
41. Dieťa takmer nikdy neodpovedá správne, ak je otázka položená neštandardne a vyžaduje inteligenciu.
42. Žiakova odpoveď je lepšia, ak existuje podpora vonkajších predmetov (počítanie prstov atď.).
43. Po vysvetlení učiteľa nemôže podobnú úlohu splniť.
44. Pre dieťa je ťažké aplikovať predtým naučené pojmy a zručnosti, keď učiteľ vysvetľuje novú látku.
45. Prvák často odpovedá nie k veci a nevie vyzdvihnúť to hlavné.
46. Zdá sa, že pre študenta je ťažké pochopiť vysvetlenie, pretože základné pojmy a zručnosti neboli vytvorené.

Pomocou tejto metódy učiteľ vyplní odpoveďový formulár, v ktorom sú prečiarknuté počty fragmentov správania charakteristických pre konkrétne dieťa.

Otázka č.	skratka pre behaviorálny faktor	prepis
		rodičovský postoj
		nepripravenosť na školu
		ľaváctvo
7,8,9,10,11		neurotické symptómy
		infantilizmus
		hyperkinetický syndróm, nadmerná disinhibícia
		zotrvačnosť nervového systému
		nedostatočná dobrovoľnosť duševných funkcií
		nízka motivácia pre vzdelávacie aktivity
		astenický syndróm
41,42,43,44,45,46		mentálne postihnutie

Počas spracovania je číslo prečiarknuté vľavo 1 bod, vpravo - 2 body. Maximálny počet bodov je 70. Koeficient nesprávnej adaptácie sa vypočíta podľa vzorca: K=n/ 70 x 100, kde n je počet bodov prváka. Analýza získaných výsledkov:

0-14 - zodpovedá bežnej úprave prváka

15-30 - označuje stredný stupeň nesprávne prispôsobenie.

Nad 30 znamená vážny stupeň nesprávneho nastavenia. Ak je skóre vyššie ako 40, študent zvyčajne potrebuje konzultáciu s neuropsychiatrom.

Nápravné práce.

Vedecké štúdie ukázali, že v každej triede je približne 14 % detí, ktoré majú v adaptačnom období ťažkosti. Ako týmto deťom pomôcť? Ako vybudovať nápravnú prácu s neprispôsobivými deťmi? Riešiť problém školskej neprispôsobivosti dieťaťa v sociálnej a pedagogickej činnosti musí sa zapojiť rodič, psychológ aj učiteľ.

Psychologička, na základe zistených konkrétnych problémov dieťaťa dáva individuálne odporúčania na nápravnú prácu s ním.

rodičia je potrebné udržiavať kontrolu nad jeho asimiláciou vzdelávacieho materiálu a individuálne vysvetľovanie doma, čo dieťaťu na hodine chýbalo, keďže psychická neprispôsobivosť sa prejavuje predovšetkým v tom, že sa dieťa nevie efektívne učiť vzdelávací materiál na hodine, preto kým sa jeho psychika neprispôsobí podmienkam hodiny, je dôležité predchádzať jeho pedagogickému zaostávaniu.

učiteľ vytvára situáciu úspechu na hodine, pohodlie v situácii na hodine, pomáha organizovať v triede prístup orientovaný na žiaka. Mal by byť zdržanlivý, pokojný, zdôrazňovať zásluhy a úspechy detí a snažiť sa zlepšiť ich vzťahy s rovesníkmi. V triede je potrebné vytvoriť dôveryhodné, úprimné emocionálne prostredie.

Dospelí účastníci zohrávajú dôležitú úlohu pri zabezpečovaní pohodlného učenia vzdelávací proces- učitelia a rodičia. Osobné kvality učiteľa, zachovanie blízkych emocionálnych kontaktov medzi deťmi a blízkymi dospelými, priateľská konštruktívna interakcia medzi učiteľom a rodičmi sú kľúčom k vytvoreniu a rozvoju všeobecného pozitívneho emocionálneho zázemia vzťahov v novom sociálnom priestore - v škole.

Spolupráca medzi učiteľom a rodičmi zabezpečuje zníženie úrovne úzkosti dieťaťa. To umožňuje skrátiť adaptačné obdobie pre prvákov.

1. Viac sa dieťaťu venovať: pozorovať, hrať sa, radiť, ale menej vzdelávať.

2. Odstrániť nedostatočnú pripravenosť dieťaťa na školu (nedostatočne rozvinutá jemná motorika – dôsledok: ťažkosti s učením sa písať, nerozvinutá dobrovoľná pozornosť – dôsledok: ťažko sa pracuje na hodine, dieťa si nepamätá, vynecháva úlohy učiteľa). Nevyhnutné venovať väčšiu pozornosť rozvoju nápaditého myslenia: kresby, dizajn, modelovanie, nášivka, mozaika.

3. Rodičia vytvárajú veľké očakávania nízke sebavedomie, dôverčivosť. Strach dieťaťa zo školy a z rodičov sa zvyšuje pre jeho zlyhanie a menejcennosť, a to je cesta k chronickému zlyhaniu a vývojovej inhibícii. Každý skutočný úspech musia rodičia posúdiť úprimne a bez irónie.

4. Neporovnávajte priemerné výsledky dieťaťa s úspechmi iných, úspešnejších žiakov. Môžete porovnávať dieťa len so sebou samým a chváliť ho len za jednu vec: za zlepšenie vlastných výsledkov.

5. Dieťa potrebuje nájsť oblasť, kde by sa mohlo realizovať svoju demonštratívnosť (krúžky, tanec, šport, kreslenie, výtvarné ateliéry a pod.). Pri tejto činnosti si zaistite okamžitý úspech, pozornosť a emocionálnu podporu.

6. Zdôraznite, zvýraznite ako mimoriadne významnú oblasť činnosti, v ktorej je dieťa úspešnejšie, čím pomôžete získať vieru v seba: ak sa to naučíte robiť dobre, postupne sa naučíte všetko ostatné.

7. Nezabúdajte, že akékoľvek emocionálne prejavy zo strany dospelého človeka, pozitívne (chvála, milé slová) aj negatívne (krik, poznámky, výčitky), slúžia ako posila, ktorá u dieťaťa vyvoláva demonštratívne správanie.

Záver.

Adaptácia na školu je mnohostranný proces. SD je veľmi častým javom u žiakov základných škôl. V prípade úspešnej adaptácie na školu sa vedúca činnosť žiaka základnej školy postupne stáva výchovnou, nahrádzajúcou hru. V prípade neprispôsobivosti sa dieťa ocitne v nepríjemnom stave, doslova sa vylúči z výchovno-vzdelávacieho procesu, prežíva negatívne emócie, blokuje kognitívnu činnosť a v konečnom dôsledku spomaľuje svoj vývoj.

Preto jednou z hlavných úloh zabezpečenia úspešného priebehu adaptačného obdobia dieťaťa pre učiteľa je zabezpečiť kontinuitu v rozvoji schopností, zručností a metód činnosti, analyzovať rozvinuté zručnosti a v prípade potreby určiť potrebnú nápravu. cesty.

O správna definíciašpecifickými individuálnymi problémami neprispôsobeného dieťaťa a spoločným úsilím psychológa, učiteľa a rodičov určite nastanú zmeny u dieťaťa a skutočne sa začne adaptovať na podmienky učenia v škole.

Najdôležitejším výsledkom pomoci je prinavrátiť dieťaťu pozitívny vzťah k životu, ku každodenným školským aktivitám, ku všetkým osobám zapojeným do výchovno-vzdelávacieho procesu (dieťa – rodičia – učitelia). Keď učenie prináša deťom radosť, tak škola nie je problém.

Slovník pojmov.

7. Hyperkinetický syndróm je porucha charakterizovaná poruchou pozornosti, motorickou hyperaktivitou a impulzívnym správaním.

Literatúra.

1. Barkan A.I. Druhy adaptácie prvákov / Pediatria, 1983, č.5.
2. Vygotsky JI.C. Súborné diela v 6 zväzkoch - M., 1984. T.4: Psychológia dieťaťa.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Sociálno-psychologická pomoc ťažko výchovným deťom s vývinovými a behaviorálnymi problémami: princípy a prostriedky, herné metódy nápravy: Metóda, odporúčania - M., 1998.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. atď. Pracovný zošit školský psychológ/ Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
5. časopis" Základná škola, № 8, 2005
6. Gutkina N.I. Psychologická pripravenosť na školu - M.: NPO "Vzdelávanie", 1996, - 160 s.

Sociálna a psychická adaptácia detí na učenie na základnej škole

absolventská práca

1.3 Školská porucha: príznaky, príčiny, dôsledky

Pri štúdiu témy školskej adaptácie si nemôžeme nevšimnúť, že existuje aj taký jav, akým je maladjustácia.

Školská maladjustácia v najvšeobecnejšom zmysle zvyčajne znamená určitý súbor znakov naznačujúcich nesúlad medzi sociálno-psychologickým a psychofyziologickým stavom dieťaťa a požiadavkami školskej učebnej situácie, ktorej zvládnutie je z viacerých dôvodov náročné.

Analýza zahraničnej a domácej psychologickej literatúry ukazuje, že pojem „school maladjustment“ (“school maladjustment”) vlastne definuje akékoľvek ťažkosti, ktoré sa u dieťaťa počas školskej dochádzky vyskytnú. Medzi hlavné primárne vonkajšie znaky Lekári, učitelia a psychológovia jednohlasne pripisujú fyziologické prejavy ťažkostí s učením a rôzne porušenia školských noriem správania. Z hľadiska ontogenetického prístupu k štúdiu mechanizmov maladaptácie nadobúdajú osobitný význam krízy, zlomové body v živote človeka, keď nastanú prudké zmeny v jeho situácii sociálneho rozvoja.

Najväčšie riziko prichádza od nástupu dieťaťa do školy a obdobia počiatočného osvojovania si požiadaviek, ktoré si vyžaduje nová sociálna situácia.

Na fyziologickej úrovni sa maladaptácia prejavuje zvýšenou únavou, zníženou výkonnosťou, impulzívnosťou, nekontrolovaným motorickým nepokojom (dezinhibíciou) alebo letargiou, poruchami chuti do jedla, spánku a reči (koktanie, váhavosť). Často sa pozoruje slabosť, sťažnosti na bolesti hlavy a brucha, grimasy, chvenie prstov, hryzenie nechtov a iné obsedantné pohyby a činy, ako aj rozprávanie so sebou samým a enuréza.

V kognitívnej a sociálno-psychologickej rovine sú znakmi maladaptácie nezvládnutie štúdia, negatívny vzťah ku škole (aj odmietanie dochádzky), k učiteľom a spolužiakom, výchovná a herná pasivita, agresivita voči ľuďom a veciam zvýšená úzkosť, časté zmeny nálad, strach, tvrdohlavosť, rozmary, zvýšené konflikty, pocity neistoty, menejcennosti, odlišnosti od ostatných, nápadné súkromie medzi spolužiakmi, klamstvo, nízke alebo vysoké sebavedomie, precitlivenosť, sprevádzaná plačlivosťou, nadmernou citlivosťou a podráždenosťou.

Na základe konceptu „psychickej štruktúry“ a princípov jej analýzy môžu byť tieto zložky školskej maladaptácie:

1. Kognitívna zložka, prejavujúca sa zlyhaním tréningu podľa programu primeraného veku a schopnostiam dieťaťa. Zahŕňa také formálne znaky, ako je chronická nedostatočná výkonnosť, opakovanie sa po roku a kvalitatívne znaky, ako sú nedostatočné vedomosti, zručnosti a schopnosti.

2. Emocionálna zložka, ktorá sa prejavuje porušením postoja k učeniu, učiteľom a životnej perspektívy súvisiacej so štúdiom.

3. Zložka správania, ktorej indikátorom sú opakujúce sa ťažko napraviteľné poruchy správania: patologické reakcie, antidisciplinárne správanie, nerešpektovanie pravidiel školského života, školský vandalizmus, deviantné správanie.

Príznaky školskej neprispôsobivosti možno pozorovať u absolútne zdravých detí a možno ich kombinovať aj s rôznymi neuropsychiatrické ochorenia. Školská neprispôsobivosť sa zároveň nevzťahuje na porušenia výchovno-vzdelávacej činnosti spôsobené meškaním duševný vývoj, hrubé organické poruchy, telesné defekty, poruchy zmyslových orgánov.

Školská maladaptácia je teda formovanie neadekvátnych mechanizmov adaptácie na školu vo forme porúch učenia a správania, konfliktných vzťahov, psychogénnych ochorení a reakcií, vyšší levelúzkosť, deformácie v osobnom rozvoji.

Analýza literárnych prameňov nám umožňuje klasifikovať rôzne faktory, ktoré sa podieľajú na vzniku školskej maladjustácie.

Prirodzené biologické predpoklady zahŕňajú:

· somatická slabosť dieťaťa;

· porušenie tvorby jednotlivých analyzátorov a zmyslových orgánov (nekomplikované formy týfusu, hluchoty a iných patológií);

· neurodynamické poruchy spojené s psychomotorickou retardáciou, emočnou nestabilitou (hyperdynamický syndróm, motorická dezinhibícia);

· funkčné poruchy periférnych rečových orgánov, vedúce k narušeniu vývinu školských zručností potrebných na zvládnutie ústneho a v písaní;

· mierne kognitívne poruchy (minimálna mozgová dysfunkcia, astenické a cerebroasténické syndrómy).

Sociálno-psychologické príčiny školskej neprispôsobivosti zahŕňajú:

· sociálne a rodinno-pedagogické zanedbávanie dieťaťa, chybný vývin v predchádzajúcich štádiách vývinu, sprevádzaný poruchami utvárania niektorých psychických funkcií a kognitívnych procesov, nedostatky v príprave dieťaťa na školu;

· psychická deprivácia (zmyslová, sociálna, materská a pod.);

· osobnostné vlastnosti dieťaťa formované pred školou: egocentrizmus, autistický vývin, agresívne sklony a pod.;

· neadekvátne stratégie pedagogickej interakcie a učenia.

E.V Novikova ponúka nasledujúcu klasifikáciu foriem (dôvodov) školskej neprispôsobivosti, charakteristickej pre vek základnej školy.

1. Deadaptácia pre nedostatočné zvládnutie potrebných zložiek predmetovej stránky výchovno-vzdelávacej činnosti. Príčinou môže byť nedostatočný intelektuálny a psychomotorický vývin dieťaťa, nepozornosť zo strany rodičov či pedagógov, ako dieťa zvláda štúdium a nedostatok potrebnej pomoci. Túto formu školskej maladaptácie akútne prežívajú žiaci základných škôl až vtedy, keď dospelí zdôrazňujú „hlúposť“ a „nekompetentnosť“ detí.

2. Disadaptácia v dôsledku nedostatočného dobrovoľného správania. Nízka úroveň samosprávy sťažuje zvládnutie predmetovej aj sociálnej stránky výchovno-vzdelávacej činnosti. Počas vyučovania sa takéto deti správajú nespútane a nedodržiavajú pravidlá správania. Táto forma nesprávneho prispôsobenia je najčastejšie dôsledkom nesprávnej výchovy v rodine: buď úplná absencia vonkajších foriem kontroly a obmedzení, ktoré podliehajú internalizácii (rodičovské štýly „prehnanej ochrany“, „rodinný idol“), alebo prenos prostriedky kontroly smerom von („dominantná hyperprotekcia“).

3. Deadaptácia ako dôsledok neschopnosti prispôsobiť sa tempu školského života. Tento typ poruchy sa častejšie vyskytuje u somaticky oslabených detí, u detí so slabým a inertným typom nervového systému a poruchami zmyslových orgánov. Samotná maladaptácia nastáva, keď rodičia alebo učitelia ignorujú individuálne vlastnosti takýchto detí, ktoré neznesú vysokú záťaž

4. Deadaptácia v dôsledku rozpadu noriem rodinného spoločenstva a školského prostredia. Tento variant maladaptácie sa vyskytuje u detí, ktoré nemajú skúsenosti s identifikáciou s členmi svojej rodiny. V tomto prípade nemôžu vytvárať skutočné hlboké spojenia s členmi nových komunít. V mene zachovania nezmeneného Ja majú problém nadväzovať kontakty a neveria učiteľovi. V iných prípadoch je výsledkom neschopnosti riešiť rozpory medzi rodinou a školou MY panický strach odlúčenie od rodičov, túžba vyhnúť sa škole, netrpezlivé očakávanie konca vyučovania (t. j. to, čo sa zvyčajne nazýva školská neuróza).

Viacerí výskumníci (najmä V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) považujú školskú maladjustáciu za dôsledok didaktogénie a didaskogénie. V prvom prípade je samotný proces učenia uznaný ako traumatický faktor.

Informačné preťaženie mozgu v kombinácii s neustálym nedostatkom času, ktorý nezodpovedá sociálnym a biologickým možnostiam človeka, je jednou z najdôležitejších podmienok pre vznik hraničných foriem neuropsychických porúch.

Poznamenáva sa, že deti do 10 rokov s ich zvýšená potreba v pohyboch spôsobujú najväčšie ťažkosti situácie, v ktorých potrebujete ovládať svoju motorickú aktivitu. Keď je táto potreba blokovaná normami školského správania, svalové napätie, pozornosť sa zhoršuje, výkon klesá a rýchlo sa dostavuje únava. Následné uvoľnenie, ktoré je ochrannou fyziologickou reakciou organizmu na nadmerné prepätie, sa prejavuje nekontrolovateľným motorickým nepokojom a dezinhibíciou, ktoré učiteľ vníma ako disciplinárne previnenia.

Didaktogenéza, t.j. psychogénne poruchy spôsobené nevhodným správaním učiteľa.

Medzi dôvody školskej neprispôsobivosti sa často uvádzajú niektoré osobné vlastnosti dieťaťa formované v predchádzajúcich štádiách vývoja. Existujú integračné osobné formácie, ktoré určujú najtypickejšie a najstabilnejšie formy sociálne správanie a podrobovanie si viac súkromné psychologické vlastnosti. Medzi takéto formácie patrí najmä sebaúcta a úroveň ašpirácií. Ak sú deti neadekvátne preceňované, nekriticky sa usilujú o vodcovstvo, na akékoľvek ťažkosti reagujú negativisticky a agresívne, odolávajú požiadavkám dospelých alebo odmietajú vykonávať činnosti, pri ktorých sa očakávajú zlyhania. Základom vznikajúcich negatívnych emocionálnych zážitkov je vnútorný konflikt medzi ašpiráciami a pochybnosťami o sebe. Dôsledkom takéhoto konfliktu môže byť nielen zníženie akademického výkonu, ale aj zhoršenie zdravotného stavu na pozadí. zjavné znaky sociálno-psychologická disadaptácia. Nemenej závažné problémy vznikajú u detí so zníženou sebaúctou a úrovňou ašpirácií. Ich správanie sa vyznačuje neistotou a konformitou, čo bráni rozvoju iniciatívy a nezávislosti.

Do skupiny neprispôsobivých je rozumné zaradiť deti, ktoré majú problém komunikovať s rovesníkmi alebo učiteľmi, t.j. s narušenými sociálnymi kontaktmi. Schopnosť nadviazať kontakt s inými deťmi je pre prváka mimoriadne potrebná, keďže vzdelávacie aktivity na základnej škole majú výrazne skupinový charakter. Nedostatočný rozvoj komunikačných vlastností spôsobuje typické komunikačné problémy. Keď je dieťa buď aktívne odmietané spolužiakmi, alebo ignorované, v oboch prípadoch dochádza k hlbokému prežívaniu psychickej nepohody, ktorá má maladaptívny význam. Situácia sebaizolácie, keď sa dieťa vyhýba kontaktu s inými deťmi, je menej patogénna, ale má aj maladaptívne vlastnosti.

Vzťah medzi deviantným správaním a kreativitou

Deviantné správanie (deviatio - deviácia) je stabilné správanie jedinca, odchyľujúce sa od najdôležitejších spoločenských noriem, spôsobujúce skutočné škody spoločnosti alebo jednotlivcovi samotnému a sprevádzané aj sociálnym neprispôsobením...

Vplyv hanblivosti na sociálno-psychologický status tínedžera v skupine rovesníkov

F. Zimbardo uvažuje o strachu hlavný dôvod hanblivosť. Ide o strach z: - negatívneho hodnotenia od ostatných; - v správnom momente sa zmiasť a nevedieť...

Intrapersonálne konflikty

Intrapersonálny konflikt, ako každý iný, nevzniká z ničoho nič. Človek žije v sociálnom svete, je zapojený do rôznorodých sociálnych vzťahov, ktoré ho ovplyvňujú rôznymi smermi a rôznymi znakmi...

Závislosť na internete v dospievaní

Ak porovnáte závislosť na internete s inými typmi závislostí, môžete nájsť dostatočné množstvo spoločných znakov. Väčšina terapeutov sa zhodla, že nie internet robí človeka závislým, ale človeka náchylného k závislosti...

Štúdium psychologické vlastnosti osobnosti mladších školákov s rôznym stupňom školskej neprispôsobivosti

Analýza literatúry nám umožňuje identifikovať množstvo faktorov, ktoré vytvárajú predpoklady pre vznik SD. Medzi tieto faktory patria: 1) Psychický faktor – závažný duševná choroba u detí, čo vedie k invalidite...

Konflikty v rodine

Rôzne príčiny dysfunkcie rodiny sú vzájomne prepojené a závislé. Možno rozlíšiť tri skupiny príčin rodinnej dysfunkcie. Po prvé, krízové ​​javy v sociálno-ekonomickej sfére...

Povaha a klasifikácia stresu

Znižovaním individuálneho výkonu a pohody spôsobuje nadmerný stres pre organizácie náklady. Mnoho problémov zamestnancov, ktoré ovplyvňujú ich zárobky a výkonnosť, ako aj zdravie a pohodu zamestnancov...

Príčiny a dôsledky konfliktov v organizácii

Konflikt je skutočnosťou ľudskej existencie. Konflikty vznikajú medzi firmami a v rámci tej istej organizácie. Konflikt je nedostatok dohody medzi zúčastnenými stranami spoločné aktivity...

Prevencia závislosti od internetu u študentov

Voľná ​​encyklopédia Wikipedia definuje závislosť na internete ako duševná porucha, obsedantná túžba pripojenie na internet a bolestivá neschopnosť odpojiť sa od internetu včas. Zapnuté anglický jazyk zhubný...

Psychologické a pedagogické podmienky adaptácie a disadaptácie na školské vzdelávanie starších predškolákov

Práca psychológa v štádiu adaptácie prvákov na školu

Sú deti, ktoré ľahko a voľne zapadajú do školského systému požiadaviek, noriem a sociálnych vzťahov, no niektorí žiaci 1. stupňa sú náchylní na neprispôsobivosť, v dôsledku čoho sa dieťa stáva nepozorným, nezodpovedným...

Raný alkoholizmus ako sociálny a pedagogický problém

Problémom detského alkoholizmu sa zaoberali rôzni vedci: lekári, učitelia, psychológovia, ktorí zisťovali príčiny alkoholizmu u detí, ako aj jeho dôsledky...

Odolnosť voči stresu u študentov rôzne špeciality UlSPU

Ako už bolo uvedené, dospievanie je obdobím prudkého rozvoja a rýchlych zmien osobnosti. V tomto štádiu sa mladý muž rozvíja ako budúci špecialista. Študent nevyhnutne zažíva rôzne ťažkosti...

Zvládanie stresu

Väčšina ľudí denne čelí vplyvu veľkého množstva rôznych nepriaznivých faktorov, takzvaných stresorov. Ak meškáte do práce...

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Dobrá práca na stránku">

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Plán

Úvod

Úvod do pojmu „školská neprispôsobivosť“

História štúdia predmetu maladjustácia

Príčiny školskej neprispôsobivosti

Záver

Úvod

Každý vie, že pri nástupe do školy prežíva dieťa stres. Má silný vplyv na jeho psychiku, pretože zaužívaný spôsob života sa navždy zmenil a záťaž, najmä mozgu, sa zvýšila. V tejto súvislosti vzniká fenomén školskej neprispôsobivosti.

Prečo sa dieťa nechce učiť, stráca záujem o hodiny a je hrubé k učiteľom? Prečo je len 10 % absolventov stredných škôl považovaných za zdravých? Ako by sa mal v tejto situácii zachovať učiteľ? Na tieto a mnohé ďalšie otázky sa pokúsime odpovedať.

Človek je zložitý tvor. Majstri psychológie, ctihodní učitelia a slávni lekári sa nevedia zhodnúť na tom, čo predstavuje slabo prospievajúci, neprispôsobivý školák? Existujú nezrovnalosti dokonca aj v terminológii.

Úvod do pojmu"školská neprispôsobivosť"

Školská neprispôsobivosť- pretrvávajúce odmietanie školskej dochádzky pre ťažkosti so zvládnutím učiva alebo pre narušenie vzťahov a konfliktov s rovesníkmi a učiteľmi. Pozoruje sa u detí a dospievajúcich trpiacich neurotickými poruchami alebo prejavmi začínajúcej psychózy.

(Výkladový slovník psychiatrických pojmov. V. M. Bleikher, I. V. Kruk. 1995.)

Školská neprispôsobivosť je psychogénne ochorenie a psychogénne formovanie osobnosti dieťaťa, narúšajúce jeho subjektívne a objektívne postavenie v škole a rodine a sťažujúce výchovno-vzdelávací proces. D.sh. - psychogénny stav, to znamená, že vzniká vplyvom určitých faktorov traumatických pre psychiku. Tieto faktory treba hľadať práve v osobitostiach výchovno-vzdelávacieho procesu, v atmosfére konkrétnej školy, ktorá niektorými svojimi prvkami žiaka traumatizuje. Samozrejme, nie všetci. Podľa údajov poskytnutých G.V. Burmenskaya a spoluautori v knihe „Psychologické poradenstvo súvisiace s vekom“ (Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1990), 5 až 20 % moderných školákov skutočne potrebuje psychoterapeutickú pomoc v dôsledku psychogénnej školskej neprispôsobivosti. Autori knihy tiež upozorňujú: „Možno tvrdiť, že ešte väčšie percento detí potrebuje v predpsychoterapeutických formách psychologickú pomoc a prevenciu. Práve na tento kontingent by sa mala zamerať práca psychológov a konzultantov súvisiacich s vekom.“ V histórii ruskej pedagogiky a psychológie nebolo zvykom zdôrazňovať práve tento psychopatologický aspekt problému. Samotný problém D.sh. ako také na dlhú dobu nezvýšila, keďže by mohla vrhnúť tieň na domáce školstvo, na sovietsku školu.

Problémy adaptácie a nesprávneho prispôsobenia sa navyše vo vzťahu k školskej praxi pravidelne spomínali, ale v úplne inom aspekte. Stačí povedať, že na celoodborovom stretnutí „Adaptácia detí a dospievajúcich na akademickú a pohybovú aktivitu“, ktoré v roku 1979 usporiadala Akadémia pedagogických vied, boli všetky správy (v počte asi sto) venované výlučne otázkam adaptácie. orgánov alebo telesných systémov. Tradične sa slovo „adaptácia“ vzťahuje na prispôsobenie tela vonkajším podmienkam existencie. Nie je to náhodné, keďže samotný koncept ako špeciálny prípad homeostázy ako prvý vyvinuli biológovia, kým vzorce adaptívneho správania samoregulačných systémov neprekročili hranice vedy, ktorá ich zrodila.

História štúdia predmetu maladjustácia

Až od začiatku 80. rokov sa začali objavovať práce venované problematike, ktorá sa v školskej praxi stávala čoraz aktuálnejšou. Bolo čoraz jasnejšie, že vonkajšie symptómy problémov mali hlbokú základnú príčinu, ktorá si vyžadovala seriózne štúdium. Postupne sa objavili štyri hlavné pohľady na pôvod D. sh. - nie tak protirečivé, ako skôr doplnkové. Prvý pohľad vychádza zo skutočnosti, že samotný proces učenia sa uznáva ako psychotraumatický faktor, bez ohľadu na to, ako dobre je organizovaný. Poruchy ním spôsobené sa nazývajú didaktogénie. Častejšie (druhý uhol pohľadu) však hovoria o akomsi „konvergencii“ didaktogénií a ústavnej (čiže individuálnej) zraniteľnosti tela dieťaťa a jeho centrálneho nervového systému. Ako píše V.E Kagan, v tomto prípade hovoríme o „vraj spočiatku smrteľne „chorom“ dieťati, ktorého neprispôsobivosť je spôsobená poškodením mozgu alebo zaťaženou dedičnosťou. Ak sa prvý pohľad zdá jednostranný a nesprávny z dôvodu nedostatočného zohľadnenia individuálnych vlastností dieťaťa a jeho sociálne prostredie, potom druhý - z dôvodu zbavenia zodpovednosti zo strany školy a rodiny a uloženia výlučne na lekára. Zjavne flexibilnejší je pohľad spájajúci D.sh. s didaskalogéniami, teda s dôsledkami nesprávneho postoja učiteľa k žiakovi, nesprávnej organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu a výchovno-vzdelávacej činnosti. Ide predovšetkým o rôzne možnosti autoritársky štýl pedagogického riadenia triedy (ako to naznačili N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky atď.). Z praxe psychologického poradenstva žiakov a ich rodičov vyplýva, že mimoriadne časté sú sťažnosti na určité nesprávne (alebo takto vnímané) konanie učiteľa ako príčinu porúch osobnosti a správania u detí. Ako však mnohí psychológovia poznamenávajú, je nesprávne redukovať to na problém „zlého“, „zaujatého“, „škodlivého“ učiteľa. Veď napríklad je známe, že citlivosť detí na didaskalogénie nie je rovnaká: kompenzačné a psychoprotektívne schopnosti detí sú veľmi veľké a do veľkej miery závisia od mimoškolských vplyvov na ne a predovšetkým od rodinnej situácie. Špecifické vzťahy k dieťaťu v rodine, štýl rodičovského správania a súčasnú rodinnú klímu navyše rad psychológov považuje za možno hlavný, ak nie jediný dôvod výskytu D.S. alebo aspoň niektoré z jeho foriem. Je pravda, že nie vždy sa berie do úvahy, že „prostredie určuje vývoj dieťaťa prostredníctvom jeho skúseností s prostredím“ (L.S. Vygotsky).

Ešte flexibilnejšia a komplexnejšia je hypotéza o vzniku D. školy, ktorá sa namiesto jednostranného zohľadňovania didaktogénií a „zaťaženej“ dedičnosti na jednej strane a didaskalogénie a vlastností rodinného prostredia na strane druhej snaží zohľadňovať všetky tieto faktory a vplyvy v ich systémovej jednote. Príkladom tohto prístupu je práca A.L. Wenger a E.V. Novikovej, zhrnuli svoje skúsenosti s poradenstvom pre deti vo veku základnej školy. Takže E.V. Novikov, na základe názorov L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, L.S. Slavina et al., píše, že „príčinou psychogénnych porúch nie sú samotné chyby v činnosti žiakov základných škôl, ale ich pocity z týchto chýb“. Skúsenosti dieťaťa v tomto veku priamo závisia od jeho vzťahov s významnými dospelými (učiteľ, rodičia). „Formou vyjadrenia tohto postoja je štýl komunikácie. Práve štýl komunikácie medzi dospelým a mladším školákom môže dieťaťu sťažiť zvládnutie vzdelávacích aktivít a niekedy môže viesť k tomu, že začnú vnímať skutočné a niekedy aj domnelé ťažkosti spojené so štúdiom. dieťaťom ako neriešiteľný, generovaný jeho nenapraviteľnými nedostatkami. Ak tieto negatívne skúsenosti dieťaťa nie sú kompenzované, ak nie sú žiadni významní ľudia, ktorí by boli schopní zvýšiť sebaúctu žiaka, môže u neho nastať psychogénne reakcie na školské problémy, ktoré v prípadoch opakovania alebo fixácie dávajú dokopy až obraz syndrómu nazývaného psychogénna školská maladjustácia.“

Rovnaký pokus o akúsi „syndromickú“, holistickú analýzu (v medziach psychologickej normy) opisuje A.L. Wenger na základe sťažností rodičov psychológovi na nízku úspešnosť detí vo veku 6-7 rokov v triedach v škole alebo v r. MATERSKÁ ŠKOLA a poruchy správania (pozri: Zvláštnosti duševného vývoja detí vo veku 6 - 7 rokov / Ed. D.B. Elkonin, A.L. Venger. M., 1988). Terminológia, v ktorej rodičia a učitelia zvyčajne vyjadrujú svoje sťažnosti na dieťa, sa líši od terminológie psychologický popis D. sh. Avšak porovnaním ich „zdravého“ (symptomatického) prístupu na jednej strane a psychologického prístupu k problému na jednej strane môžeme identifikovať niekoľko hlavných foriem D. sh.

Prvou formou je nezrelosť prvkov a zručností výchovno-vzdelávacej činnosti. Primárnym dôsledkom je pokles akademického výkonu a požiadavky na psychológa sú formulované presne týmito pojmami. Príčinou neformovanosti vzdelávacích aktivít môžu byť individuálne charakteristiky intelektuálneho rozvoja dieťaťa a pedagogické zanedbávanie, nepozorný prístup rodičov a učiteľov k tomu, ako deti ovládajú techniky vzdelávacích aktivít. Prirodzene, k disadaptácii tohto druhu dochádza, keď počiatočné štádiá učenie sa vstupom do školy v nižších ročníkoch zhoršuje a môže sa zhoršiť pri prechode zo základnej na strednú školu, kedy výchovno-vzdelávacia činnosť stúpa na kvalitatívne novú úroveň. Druhá forma je spôsobená nezrelosťou alebo skreslením motivácie k výchovno-vzdelávacej činnosti, keď v systéme motívov žiaka dominujú mimoškolské orientácie. Vonkajšie príznaky nedostatok vzdelávacej motivácie sú podobné príznakom nerozvinutých zručností vo vzdelávacích aktivitách - nedisciplinovanosť, zaostávanie v štúdiu, nepozornosť, nezodpovednosť, ale spravidla na pozadí deklarovanej pomerne vysokej úrovne kognitívnych schopností. Porušovanie motivácie v počiatočných fázach vzdelávania je zvyčajne spojené s jej nedostatočným formovaním, zatiaľ čo v staršom, tínedžerskom veku môže dôjsť k strate záujmu o učenie a vzniku silných alternatívnych motívov. Tretia forma je spojená s neschopnosťou dobrovoľne regulovať správanie. Dôvod, pri absencii primárnych porušení, sa najčastejšie hľadá v osobitostiach rodinnej výchovy: je to buď permisivita (povolenie, nedostatok obmedzení a noriem) alebo dominantná hyperprotekcia (plná kontrola nad konaním dieťaťa dospelými). Štvrtá forma je spojená s neschopnosťou prispôsobiť sa tempu školského života, čo je veľmi dôležité aj pri nástupe do základnej školy a prechode na strednú školu. Najčastejšie sa to deje u detí s minimálnou mozgovou dysfunkciou, u somaticky oslabených detí. To však nepredstavuje príčinu nesprávneho prispôsobenia. Aj tu môže byť príčina v osobitostiach rodinnej výchovy, v „skleníkových“ životných podmienkach dieťaťa. „Temová“ neprispôsobivosť sa prejavuje rôznymi spôsobmi: dlhou (až do neskorého večera a na úkor voľného času) prípravou vyučovania, niekedy chronickým meškaním do školy, často prepracovanosťou na konci školského dňa či týždňa... Všetky uvedeného platí pre psychogénnu D. ktorá napriek zjavne bolestivej povahe nepresahuje psychické ťažkosti bežného detstva a nedosahuje nozologické formy, s ktorými práca presahuje kompetencie psychológa. Na rôznych vekových štádiách Určité aspekty maladjustácie sú vyjadrené odlišne, ktoré sú tiež rôznymi výskumníkmi interpretované nejednoznačne. Dodnes neexistuje ucelený a systematický popis tohto javu, jeho psychologický rozbor nie je ani zďaleka úplný.

Príčiny školskej neprispôsobivosti

Mali by sme teda podrobnejšie zvážiť, čo je školská maladjustácia pedagogický fenomén. Tento pojem má viacero významov. Po prvé, považuje sa to za neschopnosť študenta prispôsobiť sa meniacim sa podmienkam učenia v škole, čo je zase osobitným porušením mentálnej adaptácie vo všeobecnosti v dôsledku určitých patologických faktorov. Školská neprispôsobivosť sa v tomto prípade chápe ako porucha zdravia, ako choroba, ako odchýlka od normy. Ťažkosti vznikajú pri odstraňovaní tohto problému, pretože pojem normy je veľmi vágny a nejednoznačný.

Po druhé, školská maladaptácia sa chápe ako proces znižovania schopnosti dieťaťa učiť sa v dôsledku skutočnosti, že učebné prostredie nezodpovedá jeho individuálnym charakteristikám. Tu sa za hlavné faktory neprispôsobivosti považujú vlastnosti dieťaťa a podmienky školského prostredia. Školská neprispôsobivosť sa v tomto prípade nepovažuje za chorobu, ale je úplne normálnym javom. Po tretie, školská neprispôsobivosť sa považuje za kombináciu pedagogických a školských faktorov, ktoré vedú k porušovaniu. Najčastejšie k maladaptácii dochádza vtedy, keď požiadavky na žiaka nezodpovedajú jeho schopnostiam. Po štvrté, maladaptáciu možno považovať za neschopnosť študenta nájsť si „svoje“ miesto v škole, v procese učenia. Tu je dôležité, aby mal učiteľ individuálny prístup ku každému dieťaťu. Vedci identifikujú niekoľko období, počas ktorých sa môže najčastejšie vyskytnúť školská neprispôsobivosť: nástup do prvého ročníka, začiatok školy, keď sa zmení celý zaužívaný spôsob života dieťaťa a ocitne sa v úplne neznámom prostredí; Prechod zo základnej na strednú školu, keď prvého učiteľa nahradia iní učitelia; Koniec strednej školy, keď sa dieťa ešte nerozhodlo, ako bude ďalej žiť, ktorou cestou sa vyberie. Na vznik školskej neprispôsobivosti môžu vplývať rôzne faktory. Je potrebné zdôrazniť tie najdôležitejšie z nich:

Úroveň vývoja dieťaťa ako celku, jeho psychofyziologické a duševné funkcie, jeho zdravie. Na základe psychofyziologických znakov nemusí byť dieťa pripravené na školu, potom treba zvážiť možnosť poslať ho do školy o rok neskôr;

Vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu. Učitelia najčastejšie uprednostňujú autoritatívny štýl výučby, to znamená bez ohľadu na charakteristiky študentov a ich individuálne rozdiely;

Rodinná výchova. Tu môžu byť dve možnosti: buď nadmerné opatrovníctvo, alebo úplné odmietnutie dieťaťa rodičmi. Prílišná ochrana vedie k tomu, že dieťa je úplne neprispôsobené životu a odmietanie vedie k tomu, že prestáva dodržiavať školský poriadok a dodržiavať elementárne formy správania;

K disadaptácii môže dôjsť aj ak školský program príliš zložité a zaťaženie je vysoké;

Sebaúcta žiaka hrá dôležitú úlohu vo fenoméne školskej neprispôsobivosti. Ak dieťa nemá o sebe vysokú mienku, bude zažívať poruchy v adaptačnom procese. To isté sa stane, ak je sebavedomie príliš vysoké. Školská maladjustácia je pomerne častým javom najmä medzi žiakmi základných škôl. Ak sa neprekoná stav nesprávneho prispôsobenia, dieťa bude pociťovať neustále nepohodlie, zníženú aktivitu a nechuť k učeniu. Ak je adaptácia na školu úspešná, dieťa sa bude správať aktívne a vytvorí si pozitívny vzťah ku škole. Preto je veľmi dôležité diagnostikovať školskú neprispôsobivosť na základe skoré štádia prejavy....

Záver

Úlohou psychológov a učiteľov je rozvíjať vzdelávacie technológie, ktoré zohľadňujú zdravotný stav detí. A napriek tomu sa často vyskytujú prípady, keď sa dieťa stane neprispôsobivým. A potom musíme napraviť súčasný stav. Bolo vytvorených mnoho odporúčaní zameraných na nápravu nesprávneho nastavenia u školákov. Medzi nimi je niekoľko najdôležitejších, ktorých cieľom je pomôcť deťom cítiť sa ako adekvátni členovia spoločnosti: neprispôsobivosť školské vzdelávanie sebaúcta

Systematické rozhovory medzi učiteľmi a školskými psychológmi s deťmi a ich rodičmi (takto je možné nielen diskutovať a nájsť riešenie vzniknutých problémov, ale aj pomôcť nadviazať úzky kontakt medzi dieťaťom a jeho obvyklým dospelým prostredím) ;

Vykonávanie podrobnej sebaanalýzy práce učiteľov a vzdelávacích služieb vzdelávacia inštitúcia(takto jednoducho predídete nesprávnemu správaniu dospelých k osobnosti dieťaťa);

starostlivé rozloženie výchovno-vzdelávacej záťaže na dieťa (samozrejme, deti sú schopné vnímať väčšie množstvo informácií v porovnaní s dospelými, ale to by sa nemalo zneužívať, pretože u žiaka môže dôjsť k odmietnutiu akejkoľvek aktivity súvisiacej so vzdelávaním);

Formovanie správnej školskej motivácie (veľmi často rodičia prehnane chránia dieťa, čím sa dieťa bojí školy, vytvára si averziu ku všetkému, čo s tým súvisí; v tomto prípade treba začať s nápravou výchovnou prácou vo vzťahu k rodičom).

Ako preventívne opatrenia Aby sme predišli zlej adaptácii, môžeme rozlišovať:

Včasná diagnostika psychofyzického stavu dieťaťa;

Začiatok vzdelávacích aktivít v súlade s metrickými údajmi - 6-7 rokov;

Zohľadnenie psychických vlastností a schopností dieťaťa pri vstupe do školy;

Albert Einstein povedal: „Cieľom školy by vždy malo byť vychovať harmonickú osobnosť, nie špecialistu.

Diferenciácia školákov v rámci triedy, paralely v súlade s individuálnymi charakteristikami detí. Môžu to byť triedy s menším počtom študentov, flexibilnejší didaktický režim alebo doplnkové terapeutické a rekreačné aktivity.

Pravidelné školenia školských psychológov pre rodičov a skupiny detí náchylných k poruchám prispôsobenia.

Školská neprispôsobivosť je závažným narušením psychickej pohody dieťaťa a jeho okolia, takže je len na vás, ako sa rozhodnete tento problém by mali nielen rodičia, ale aj učitelia a profesionálni psychológovia. Len tak pomôžeme žiakovi vyrovnať sa s psychofyzickými poruchami a rozvíjať silnú osobnosť.

Použité knihy

1. Výkladový slovník psychiatrických pojmov. V. M. Bleicher, I. V. Kruk. 1995.

2. Vlastnosti duševného vývoja detí vo veku 6 - 7 rokov / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. M., 1988

3. Voinov V.B. K problému psychofyziologického hodnotenia úspešnosti adaptácie detí na školské podmienky?? Svet psychológie - 2002. - č.1.

4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M., atď Pracovný zošit pre školského psychológa? Ed. I.V. Dubrovina M. 1991

5.Kleptsová E.D. Vplyv individuálno-typických vlastností učiteľa na proces adaptácie žiaka? ZÁKLADNÁ ŠKOLA. - 2007. - č.4

6. Kovaleva L.M., Tarasenko N.N. Psychologický rozbor čŕt adaptácie prvákov v škole?? ZÁKLADNÁ ŠKOLA. - 1996 - č. 7.

Uverejnené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Pojem a príčiny školskej maladjustácie. Špecifiká rozvoja osobnosti a zodpovednosti dieťaťa vo veku základnej školy. Štúdium vzťahu medzi úrovňou formovania zodpovednosti a mierou školskej neprispôsobivosti dieťaťa.

práca, pridané 25.03.2011


Analýza problému školskej maladjustácie v adolescencii ako fenoménu multifaktoriálneho procesu. Charakteristiky osobnej orientácie adolescentov so školskou poruchou. Charakteristiky osobnej orientácie adolescentov so školskou poruchou.

práca, pridané 22.03.2011


Definícia školskej maladjustácie a jej hlavné príčiny. Príklad školy a sociálna neprispôsobivosť a odporúčania na jeho nápravu. Poruchy učenia a správania detí. Nemožnosť učiť dieťa podľa programu adekvátneho jeho schopnostiam.

abstrakt, pridaný 16.05.2012


Charakteristika podstaty, prejavov a hlavných príčin školskej neprispôsobivosti dieťaťa. Nezáujem o dieťa zo strany významných dospelých a ťažkosti s učením sú hlavnými dôvodmi neochoty učiť sa. Podmienky pre formovanie osobnej sebahodnoty.

prezentácia, pridané 12.01.2011


Podstata a typy maladjustácie u školákov ako psychologický proces. Pochopenie tohto fenoménu vo výskume moderných vedcov. Prevencia a spôsoby prekonávania neprispôsobivosti v škole u žiakov základných škôl, úloha psychická podpora v rodine.

kurzová práca, pridané 06.11.2013


Pojem a vlastnosti školskej maladjustácie, faktory ovplyvňujúce jej vývoj u dieťaťa. Klasifikácia a odrody tento jav. Štýly pedagogickú činnosť V moderná škola, určenie vzťahu medzi ním a školskou chybou.

kurzová práca, pridané 28.06.2010


Sociálno-environmentálne, psychologicko-pedagogické a medicínsko-biologické faktory rozvoja fenoménu školskej neprispôsobivosti, prax jeho prekonávania. Nevhodné používanie lekárskych pseudotermínov na „označovanie“ detí s poruchami učenia.

práca, pridané 01.02.2014


Psychologické a anatomické a fyziologické charakteristiky žiaka základnej školy. Teoretické aspekty štúdia školská adaptácia prvákov. Opis hlavných metód diagnostiky školskej maladjustácie. Analýza potreby interakcie medzi školou a rodinou.

kurzová práca, pridané 22.08.2010


Sociálna maladjustácia ako psychologický jav. Vlastnosti sociálnej neprispôsobivosti u adolescentov. Podstata pojmu „tréning“. Etapy zisťovania, formovania a kontroly. Pozitívny vplyvškolenia na zníženie sociálnej neprispôsobivosti.

práca, pridané 19.09.2013


Teoretické a metodologické problémy sociálno-psychologického výcviku. Problém komunikačného tréningu mladších školákov ako prostriedok nápravy školskej neprispôsobivosti. Charakteristiky prejavu školskej úzkosti u detí vo veku základnej školy.

Pod úpravou (z neskorej latinčiny adaptácia - adaptácia), v biológii rozumieme prispôsobenie stavby a funkcií organizmov a ich skupín podmienkam existencie. Vo fyziológii a medicíne sa týmto pojmom označuje aj proces závislosti. Pojem „adaptácia“ sa začína čoraz aktívnejšie používať v spoločenských vedách vrátane psychológie a pedagogiky, čo odráža túžbu predstaviteľov týchto vied pristupovať k človeku holistickejšie v procese osvojovania si nových sociálnych a profesionálnych rolí, dieťaťu pri analýze jeho stavu a správania v procese výchovy a vzdelávania.

V sociálno-pedagogickom aspekte adaptácia implikuje rozvoj najvhodnejších foriem správania v podmienkach meniaceho sa mikrosociálneho prostredia.

V širšom zmysle, invariantnom pre konkrétne vedné odbory, je adaptácia definovaná ako špeciálny tvar reflexia systémami vonkajšieho a vnútorného prostredia, ktorá spočíva v tendencii nastoliť s nimi dynamickú rovnováhu.

Prispôsobivosť, schopnosť prispôsobiť sa, sa líši od človeka k človeku. Odráža úroveň vrodených aj získaných vlastností jedinca počas života. Adaptabilita je čiastočne podmienená geneticky: metabolické vlastnosti, rozdiely v biochemických reakciách, metabolická individualita človeka, ktorá určuje odlišné typy reakcia na stresory.

Fyziologické štúdie posledných desaťročí ukazujú, že schopnosť dieťaťa prispôsobiť sa je do značnej miery určená konštrukčno-funkčné organizáciu jeho mozgu. Ten je v dôsledku nesúčasného dozrievania jednotlivých komponentov systému podpory mozgu súčasťou prvkov u rôznych detí. rôzneho stupňa zrelosť. Sú teda jasne vyjadrené jednotlivé varianty duševného vývoja ročných detí, ktorých prejavom je známy nesúlad medzi biologickým a pasovým vekom. Na začiatku systematického tréningu môže táto medzera podľa doktora biologických vied N. V. Dubrovinskej dosiahnuť jeden a pol roka a nenaznačuje oneskorenie vo vývoji.

Mnohí vedci zdôrazňujú úzku závislosť adaptability od stavu obranyschopnosti tela ako celku, od jeho bioenergetického potenciálu a od prirodzených schopností človeka (duševných a fyzických), ktoré určujú jeho schopnosť učiť sa v najširšom zmysle.

Odhalila sa aj bezpodmienečná závislosť adaptačných schopností človeka od charakteristík štruktúry a fungovania jeho nervového systému, od sily alebo slabosti nervových procesov excitácie a inhibície, od ich pohyblivosti alebo zotrvačnosti a od ich rovnováhy.

Otázka pôvodu štrukturálnych znakov a fungovania nervového systému nebola úplne študovaná. Jednoznačne sa však preukázalo, že tieto znaky sú veľmi silne spojené so životnými podmienkami a vývojom dieťaťa, vrátane podmienok jeho vnútromaternicového života. Medzi nepriaznivé faktory, ktoré skresľujú obraz o normálnom vývoji plodu a jeho nervovej sústavy, patrí prepracovanosť, ochorenie matky v tehotenstve, jej podvýživa, požívanie alkoholu a drog. Poruchy vývoja centrálneho nervového systému sa môžu vyskytnúť u detí a v dôsledku vnútromaternicovej, pôrodnej alebo popôrodnej traumy a intoxikácie.

Vo všeobecnosti platí bezpodmienečná závislosť adaptability na fyzickom, duševnom, morálnom zdraví človeka, vo vzťahu k predmetu nášho rozhovoru – na zdraví dieťaťa. V tejto súvislosti je poľutovaniahodné, že ukazovatele zdravia detí v posledných desaťročiach minulého a prvých desaťročiach nového storočia sú charakterizované prudkým poklesom.

Analýza výsledkov komplexného medicínskeho a sociologického výskumu nám umožňuje identifikovať nasledovné sociálne predpoklady tohto javu:

• - narušenie ekologickej rovnováhy v životnom prostredí, ktoré pri vplyve na zdravie matky vedie k morfofunkčným poruchám u novorodencov;
• - oslabenie reprodukčného zdravia dievčat, fyzické a emocionálne preťaženie žien v existujúcom systéme priemyselných a rodinných vzťahov, ktoré lekári priamo spájajú s nárastom ženských chorôb, patológiou tehotenstva a pôrodu;
• - rast alkoholizmu a drogovej závislosti spojený s nesprávnymi kalkuláciami v Sociálnej politiky a verejnú infraštruktúru a tiež vytvorenie potenciálnej oblasti pre narodenie duševne ohrozených potomkov;
• - nízka kultúra rodinnej výchovy a kríza modernej rodiny, ktorá viedla k prudkému nárastu rodín s jedným rodičom alebo s dysfunkčnými, konfliktnými vzťahmi, čím sa vytvoril základ pre rozvoj a prehĺbenie neuropsychických abnormalít a formovanie psychosociálnych zanedbávanie detí;
• - zraniteľnosť určitých skupín obyvateľstva (nezamestnaní, štrajkujúci, emigranti, utečenci, ľudia vystavení katastrofám spôsobeným človekom, zemetraseniam, vojnám, jadrovým katastrofám);
• - nedostatky v zdravotnej starostlivosti, ktoré neumožňujú včas odhaliť a identifikovať duševne ohrozené deti a poskytnúť im potrebnú zdravotnú starostlivosť;
• - nedokonalosť systému predškolská výchova, ignorujúc v organizácii, formách a metódach pedagogickej práce objektívne charakteristiky oslabených a duševne ohrozených detí.

Podľa Výskumného ústavu hygieny a prevencie chorôb detí, mládeže a mládeže Štátneho výboru pre sanitárny a epidemiologický dohľad Ruskej federácie má 80 % novorodencov určité odchýlky v morfofunkčnom vývoji. Medzi predškolákmi nemožno nazvať zdravými viac ako 15 % detí (pred dvadsiatimi rokmi ich bolo 23 %), 40 % má odchýlky od pohybového aparátu a približne rovnaký počet trpí rôznymi neurózami.

Dynamická štúdia zdravia detí, ktorú vedci v tomto ústave vykonali za posledných tridsať rokov, umožnila jednoznačne dokázať, že generácia 70. rokov 20. storočia. sa v 60. rokoch ukázali byť slabšími ako ich rovesníci. Deti z 80. rokov sú už slabšie ako tie, ktoré vyrástli o desať rokov skôr. Výskum uskutočnený v 90. rokoch, v prvej dekáde 21. storočia. hovoria, že fyzické a duševné zdravie detí sa ešte viac zhoršilo.

Na rozdiel od 60. rokov, keď sme hovorili o zrýchlení vývinu, zrýchlení tempa telesného dospievania detí, v súčasnosti medicínski vedci zaznamenali opačný proces – spomalenie, spomalenie rastu a fyzický vývoj. V modernej populácii školákov prudko vzrástol podiel detí s podváhou (až o 20 %). Toto sa stalo obzvlášť akútne v posledných dvoch rokoch, najmä u detí, ktoré práve začínajú. školský život. Podľa prognóz vedcov sa zdravotný stav detí bude naďalej zhoršovať, čo nevyhnutne ovplyvní aj ďalšie generácie: od chorých rodičov možno len ťažko očakávať zdravé potomstvo s vysokými adaptačnými schopnosťami.

Keď už hovoríme o faktoroch, ktoré predurčujú adaptačné schopnosti človeka, je ťažké preceňovať úlohu tých mentálnych, psychologických, charakterových vlastností získaných v procese života, osobné kvality, ktoré samy o sebe odrážajú povahu aktívnej interakcie človeka s prostredím. Výchovné defekty v tomto prostredí, pre ktoré nie sú uspokojované základné psychofyziologické potreby rastúceho človeka, spôsobujú poruchy v psychickej organizácii detí, psychickú depriváciu, ktorú odborníci ťažko odlíšia od porúch dedičnej, organickej povahy. Zistilo sa, že účinok škodlivých faktorov je tým silnejší, čím je vek dieťaťa vystavený tomuto pôsobeniu nižší. Zistilo sa tiež, že chlapci sú citlivejší na následky deprivácie ako dievčatá.

Českí vedci J. Langmeyer a Z. Matejček identifikujú tieto hlavné typy duševnej deprivácie:

• - motorická deprivácia. Vyskytuje sa, keď sú pohyby dieťaťa výrazne obmedzené. Už nadmerné zavinovanie dojča je plná nebezpečenstva. Zistilo sa, že chronická fyzická nečinnosť vedie k emocionálnej letargii a vzniku kompenzačnej motorickej aktivity. To posledné sa môže prejaviť ako kývanie tela zo strany na stranu, cmúľanie prstov a iné stereotypné pohyby rúk. Deti, ktorých fyzická aktivita na základe čoho zdravotných dôvodov(úrazy, choroby) sú dlhodobo výrazne obmedzené, často prežívajú stav depresie, ktorý môže prepuknúť v výbuchy zúrivosti a agresivity, zvýšenú úzkosť, plačlivosť, dotykavosť;
• - senzorická deprivácia. Tento typ poruchy duševného vývoja je dôsledkom ochudobneného prostredia, t.j. prostredie vyznačujúce sa nedostatočným počtom, obmedzenou variabilitou alebo monotónnosťou zmyslových podnetov: kinestetických, hmatových, zrakových, akustických. Údaje z výskumov ukazujú, že v prípadoch, keď nie sú naplnené potreby dieťaťa na určitú stimuláciu (hojdanie, držanie, maznanie, upokojenie, spievanie a pod.), keď dôjde k deficitu stimulov alebo preťaženiu stimulmi, dochádza k poruchám v miere aktivácie dieťaťa. vyskytujú sa (bdelosť, pozornosť, záujem, námaha), ako aj fyziologické a neurologické poruchy vedúce k chybnému vývoju centrálneho nervového systému;
• - emocionálne (.materská) deprivácia. K tomuto typu deprivačných porúch dochádza vtedy, keď nie je dostatočne uspokojená jedna z najsilnejších a najvýraznejších potrieb rozvíjajúceho sa človeka - potreba citového spojenia, emocionálne pozitívnej komunikácie s osobami pre neho významnými a predovšetkým, samozrejme, s matka alebo jej náhradník. Materskú depriváciu zažívajú opustené deti, siroty, nechcené deti, alebo tie, ku ktorým je matka citovo chladná. Typ osobnosti, ktorý sa formuje u dieťaťa od narodenia, ktoré sa ocitne v podmienkach materskej deprivácie, možno reprezentovať takto: intelektuálna retardácia, neschopnosť nadväzovať zmysluplné vzťahy s inými ľuďmi, letargia emocionálnych reakcií, pochybnosti o sebe , autizmus (uzatvorenosť do seba);
• - sociálna deprivácia. Spolu s túžbou po komunikácii, po úzkych citových vzťahoch s významnými ľuďmi v určitom štádiu vývoja dieťaťa, keď už získava samostatnosť (vie samo chodiť, dožadovať sa uspokojovania svojich potrieb slovami), má aj ďalšie, v podstate opačne spoločenská podstata potreba - potreba izolácie, pocitu „sebavedomia“, osobnej autonómie. Táto potreba sprevádza človeka počas celého dospelého života. Jednoznačne sa však prejavuje už v predškolskom detstve. Základom jeho uspokojenia v tomto štádiu je schopnosť pozorovať diferencované vzorce sociálne roly. Možnosť takéhoto pozorovania, obmedzená okolnosťami (výchova v detskom domove, v neúplnej rodine alebo v rodine s narušenými rolovými funkciami rodičov a pod.), vedie k ťažkostiam pri vytváraní obrazu vlastného „ja“. V budúcnosti, keď dôjde k sebauvedomeniu, túto potrebu pre svoje uspokojenie si vyžaduje uznanie osobných zásluh, osobného významu v očiach druhých. Neuspokojenie tejto potreby sa stáva hlavnou príčinou detských neuróz a vzniku rôznych foriem deviantného správania.

Závislosť personálnych štruktúr od kvality vzdelávacieho prostredia sa prejavuje samozrejme vo všetkých etapách ľudského života. Existujú však vážne dôvody tvrdiť, že toto prostredie má najväčší význam a význam v ranom predškolskom veku. Štúdie, v ktorých sa študujú tí istí ľudia počas mnohých rokov a dokonca desaťročí, poukazujú na úžasnú stabilitu a stálosť mnohých individuálnych osobnostných čŕt, ktoré vznikli v počiatočných štádiách. vekový vývoj. Vysvetľuje to zvláštna náchylnosť detí predškolského veku na vplyvy prostredia vrátane účinkov v ňom obsiahnutých škodlivých faktorov. Jednoznačne sa ukazuje pedagogický vzorec: čím je jednotlivec mladší, tým viac sa prejavuje jeho citlivosť na tieto škodlivé faktory, tým hlbšiu stopu zanechávajú na jeho charaktere.

Takže za úrovňou adaptačných schopností človeka, jeho adaptability, sa vždy skrýva komplexná interakcia biologických a sociálnych, vnútorných a vonkajšie faktory, ktoré ovplyvňujú jeho vývoj. Problémy v každom z nich vždy ovplyvnia úroveň jeho adaptačných schopností. A zároveň ani jeden z nich nemožno považovať za nevyhnutne predurčujúce adaptačné defekty.

V dôsledku dlhodobého výskumu odborníci z Katedry detskej neuropsychiatrie na Univerzite v Rostocku (Nemecko) zistili, že prítomnosť samostatného biologický faktor riziko nie je logickým základom pre narušenie adaptácie. Len sumarizovanie rizikových faktorov má výrazne negatívny vplyv. Najsilnejší deformačný vplyv na osobnosť a jej adaptačné schopnosti má kombinácia biologických a psychosociálnych rizikových faktorov.

Samozrejme, zdravé deti sa najlepšie adaptujú v priaznivých podmienkach prostredia. Zdravé deti, ktoré sú zaťažované, sa adaptujú o niečo horšie, najmä vo vzťahu k výchovným požiadavkám. sociálne faktory riziko. Často však zdravé dieťa Ukazuje sa, že je prekvapivo odolný voči nepriaznivým environmentálnym faktorom. U detí s vysokou biologickou záťažou sa vo veľmi dobrých podmienkach prostredia dá do značnej miery kompenzovať aj organické poškodenie mozgu; Platí to najmä pre intelektuálnu činnosť a v menšej miere pre emocionálnu reguláciu a následne sociálnu adaptáciu. Výrazne horšie výsledky vo všetkých oblastiach adaptácie majú deti s biologickou záťažou vyrastajúce v nepriaznivých podmienkach.

Zároveň by bolo úplne nesprávne striktne korelovať adaptabilitu len s biologickými alebo sociálnymi predpokladmi, a to aj pri zohľadnení ich bezpodmienečnej interakcie. S vekom, ako sa rozvíja sebauvedomenie človeka a keď získava nezávislosť, sám sa stáva pánom svojho vlastného osudu, tvorcom svojho blaha a šťastia. A história poskytuje mnoho príkladov toho, ako človek s nízkymi adaptačnými schopnosťami od narodenia, vyzbrojený určitými postojmi, pravidlami života, intelektuálnymi a sociálnymi zručnosťami, môže plne kompenzovať túto prirodzenú slabosť a stať sa úplne prispôsobeným a úspešným v živote. A naopak, jedinec s prirodzene vysokým adaptačným potenciálom v dôsledku jeho nerozumného míňania môže stratiť bohatstvo, ktoré mu bolo dané, a stať sa „nahým kráľom“ (V.I. Garbuzov).

Vstup dieťaťa do školy, ktorý sa zhoduje s vývojovou krízou súvisiacou s vekom, je bod otáčania jeho socializácie a predstavuje vážnu skúšku jeho adaptačných schopností. Niektoré deti prechádzajú týmto testom celkom úspešne. Pre iných sa nová sociálna situácia ich vývoja stáva situáciou rizika. Vonkajšie školské prostredie, výchova a vzdelávanie v ich vplyve na adaptáciu dieťaťa sú sprostredkované vnútornými podmienkami, ktoré sa vytvorili už v čase jeho nástupu do školy. Preto pre stanovenie adekvátneho školského režimu, formy výchovy a celkovo didaktickej záťaže dieťaťa je mimoriadne dôležité poznať a zohľadňovať tieto vnútorné podmienky a kompetentne posúdiť adaptačné schopnosti dieťaťa v štádiu jeho prijatie do školy.

Otázka, aké kritériá by sa mali použiť pri tomto hodnotení, bola celkom dobre preskúmaná. Nasledujúce môžu spoločne slúžiť ako prognosticky významné indikátory nízkej úrovne adaptačných schopností dieťaťa:

• - odchýlky v psychosomatický vývoj a zdravie;
• - nedostatočná úroveň sociálnej a psychologicko-pedagogickej pripravenosti na školu;
• - neformované psychofyziologické a psychické predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť.

Pozrime sa bližšie na tieto ukazovatele.

• Najnovšie filozofický slovník. M., 1999.
• Štátny výbor pre sanitárny a epidemiologický dohľad - Štátny výbor sanitárny a epidemiologický dohľad Ruskej federácie.